家校协同育人机制3篇

家校协同育人机制3篇家校协同育人机制　科学咨询/科技人文　2020年第25期(总第693期)·152·教育论坛家校共育的机制与策略刘居康(重庆市下面是小编为大家整理的家校协同育人机制3篇,供大家参考。

篇一：家校协同育人机制

学咨询/科技人文

　 2020年第25期(总第693期)·152·教育论坛家校共育的机制与策略刘居康(重庆市璧山区璧泉小学校

　重庆

　402760)摘

　要：为全面构建学校、家庭、社会三位一体教育网络体系，形成多功能、全方位的网格化教育。培养志向高远、素质全面、心理健康、学习优良、德才兼备的时代新人。学校应针对家校共育建立相应的机制和实施策略，全方位、多渠道、多形式开展家校共育，切实提高家校协同教育效果。关键词：家校共育；机制；策略；家庭教育针对全面构建学校、家庭、社会三位一体教育网络体系，形成多功能、全方位的网格化教育，使学校教育工作得到社会和家庭的有力支持和积极配合，形成同心、同步、同向，全员、全程、全方位的育人模式。持续优化家庭教育发展的社会环境，让每一个孩子都能发展成为志向高远、素质全面、心理健康、学习优良、德才兼备的时代新人。学校应针对家校共育建立相应的机制和实施策略。一、成立家庭教育服务站为促进家庭教育健康发展，加强对父母家教知识的科学化指导，提高家长的家庭教育理论水平和实践能力，学校可选择几位家庭教育指导师成立“家庭教育服务站”。负责在学校开展家庭教育专题讲座，为家长定期上课。专题讲座可开设六方面内容：与孩子沟通的艺术；教子育子良方；学生青春期教育；经典育子名言、警句、故事；陪孩子一起成长；慢话隔代教育。同时开展家校共育线上线下咨询，随时为家庭教育提供指导服务。二、强化家访与精准帮扶（一）深入细致开展家访教师利用寒暑假开展教师大家访活动。德国教育家雅斯贝尔斯认为，教育是一种交流，是心与心的沟通和对话。教师应走近学生，走近家长，与他们进行个体之间行之有效的交流与沟通，从而帮助学生更快地进步、更好地成长。为了提高家访质量和效果，可采取全员家访与重点走访相结合，做到“八必访”，即：单亲学生必访；生活困难学生必访；病残学生必访；行为有偏差的学生必访；思想、学业有重大变化的学生必访；留守儿童必访；学困生必访；外来务工家庭学生必访。各班教师要收集好教师家访工作照片、家访记录等，做好家访资料的归档整理，让学生真切感受到来自老师的关爱和信任。（二）精准帮扶“问题学生”本着“不让一个学生掉队”的教育思想，切实做好问题学生的帮扶转化工作。每学年初，各班可根据学生的出勤、思想表现、学习等各方面的情况，建立班级问题学生档案。将问题学生“承包”给教师，建立“一对一”帮扶机制，制定详细帮扶的周计划、月计划、期计划及年度计划。由帮扶教师通过电访、家访、谈心、关心等多种形式对问题学生进行帮扶转化。建立“一对一”帮扶台账，记录下每一次帮扶过程及学生的细微变化，让学生的进步能够“看得见”。问题学生的转化是一个长期的过程，要求帮扶教师“反复抓，抓反复”，因势利导，使问题学生保持不断前进的势头，实现“每天进步一点点”的育人目标。对重点问题学生，学校组织优质力量组建帮扶小组，集中智慧精确“诊断”，因人而异精准施策，用最大的耐心和最负责任的举动实施立体“救助”，最终达到“转化一个，挽救一家”的教育效果。三、家校共育主题式教育（一）开展“好家风·好家训”主题活动学校广泛开展“好家风·好家训”主题系列活动。紧紧围绕“家风家训”中有关爱国、修身、诚信、廉洁、勤政、敬业、和谐、孝道、勤俭、励志等方面内容展开。每年定期开展“好家训成就好家庭，好家风养育好子孙”主题活动，通过演讲、手抄报、讲故事、征文、图片展示等系列活动，培养学生敬、孝、善、爱、信、谦、勤、俭、睦等新时代好少年品质。（二）开展“家庭教育宣传周”活动学校借助每年“5.15国际家庭日”当周开展“家庭教育宣传周”活动，邀请校内外家庭教育专家对家长进行专业指导。活动通过学生、家长书画展，家庭亲子摄影展，家庭教育知识、心理健康知识讲座，亲子表演、游戏，亲子绘画、经典美文朗诵比赛等活动，全面提升家长的家教素养。学校每周可确一天为“家长工作日”，邀请家长分批到学校上班，直接参与学校各种活动。在“家长工作日”中，家长进教室，评教师的课堂；进食堂，评饭菜质量，与孩子共进午餐；进校园巡视，评校园卫生及常规；进办公室，评教师办公情况。最后让家长反馈意见。（三）开展感恩父母教育学校每年3月组织开展“感恩教育周”系列活动。引导学生珍惜健康躯体，让学生懂得“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也”。一是利用校园广播、LED等播出历史上的感恩父母的经典故事，让学生明白感恩的重要性和必要性。二是邀请区内外的感恩教育专家开展感恩教育专题讲座，让学生知感恩、懂感恩、更能行感恩，增强学生的责任感。三是开展“给父母的一封信”主题活动，三至六年级的每一位学生通过书信的形式给父母诉说自己的心理话，以此感恩父母的辛苦。四是开展“孝敬父母我是这样做的……”主题班会，让每一个学生现身说法，讲出自己的孝顺故事，全面激发学生的感恩之心，增强他们的爱心。五是开展“感恩有你”演讲比赛，班级初赛，学校决赛，让每一个学生常怀一颗感恩的心，做一个感恩的人。六是开展调查问卷，及时了解学生孝敬父母的现状，对后进学生动之以情、晓之以理，让他们明白感恩孝顺始于小事，就在当下。四、“互联网+”家校共育积极探索家校共育新模式，逐步完善“互联网+”家庭教育服务网络建设。依托新媒体，开展经常性、公益性宣传，推进家庭教育知识全面普及。利用学校智慧校园、微信公众号、班级微信、企业微信、QQ等网络平台，全方位、多角度地宣传党和国家的教育方针政策，学校办学理念，家校共育理论、措施、策略及方法等，为广大家长提供更多的学习机会。五、建立家校共育评价体系一是家长评校、评教。学校每年都举行家长全员充分参与的评校评教活动，通过网络发布满意度调查问卷，家长答题并提出意见和建议。学校进行数据汇总，并进行问题的汇总梳理，提出整改方案。二是每年定期开展家校共育优秀评选。一是班级家委会评选。对优秀班级家委会、家委会会长、家委会工作档案等进行评优评先，持续推进家委会规范化建设。三是定期开展“最美家长”“最美志愿者”“最美少年”评选。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子人生的第一个启蒙教师。家庭教育情况如何，不仅直接影响子女本人，也影响家庭和睦，还通过学生影响整个班级的思想品德和其他工作的开展。如今的教育已经无法仅靠学校单方面的力量来完成。社会参与教育已经成为教育发展的一个重要趋势，家长是学校教育的支持者、合作者和共存者。在社会参与中，家庭的全面改善，也直接决定着学校教育的效果。家校共育时代新人已成为学校教育改革研究的重要课题，为此，我们应该一直在路上。

篇二：家校协同育人机制

々永孑

　 2019/7

　AB学校实践•文化与机制基于 “ 明强 ” 目标的家校协同育人机制探索与构建文 / 上海市嘉定区启良中学胡文耕【 摘

　要 】

　构建新时代家校社三位一体的合力育人机制 ， 既是落实立德树人根本任务 ， 为国家 、 为社

　会培养优秀人才的现实需要 ， 也是学校实现育人目标的重要保障"本文立足于 “ 明强 ” 育人目标 ， 以研

　发家庭教育指导课程为主要抓手 ， 绘制家校合作的 “ 同心圆 ” ； 优化家校合作机制 ， 有效发挥家委会积极

　作用 ， 架起家庭和学校之间的 “ 连心桥 ” ； 搭建多层次的家校互动交流机制 ， 增进学校与家庭的情感互

　动 ， 凝聚家校合作的 “ 齐心力 ” 。【 关键词 】

　家校协同机制探索《 中小学德育工作指南 》 强调 ， 要努力形成全员

　育人 、 全程育人 、 全方位育人的德育工作格局 ， 充分发

　挥协同育人作用 ， 积极争取家庭 、 社会共同参与和支

　持学校德育工作 ， 引导家长注重家庭 、 注重家教 、 注重

　家风 ， 营造积极向上的社会氛围 ； 要加强家庭教育指

　导 ， 建立健全家庭教育工作机制 ， 丰富学校指导服务

　内容,促进家长了解学校办学理念 、 教育教学改进措

　施 ， 帮助家长提高家教水平 。我校创立于 1904 年 ， 学校先贤以 " 当今要唤起

　民众 ， 启发良知 ， 教育救国 ， 振兴中华 ” 为办学宗旨 ，

　遂以 “ 启良 ” 为校名 。

　1934 年 ， 浦泳老先生担任校长,

　提出把 “ 明强 ” 作为校训 ， 激励学生不仅要具有 “ 良

　知 ” ， 而且要自强不息地学好科学文化 ， 练好强壮的体

　魄 ， 不断完善健全的人格 。

　在教育综合改革背景下 ，

　我校将百年 “ 明强 ” 校训的精神内核与学生培养目标

　相融合 ， 提出了 “ 明责自治有良知 ， 明学自创会学习 ，

　明德自信爱生活 ” 的育人目标 。

　明责自治有良知 ， 侧

　重的是规则教育 、 自我管理 、 亲社会行为和社会公德

　教育 ； 明学自创会学习 ， 侧重的是学习动机 、 学习方

　法和创新思维的培养 ； 明德自信爱生活 ， 侧重的是身

　体健康 、 心理健康教育 ， 包含生涯教育和生命教育 。以育人为核心课程的顶层设计 ， 为我校德育工

　作明确了方向与途径 ， 也明确了家校合作的基本融合

　点 ， 即家校共同实现育人目标 。

　基于此 ， 我校着力完

　善家庭教育指导的顶层设计 ， 积极开展重点项目研

　究 ， 加强家庭教育指导队伍建设,优化家校合作机制 ，

　架构家校之间的 “ 连心桥 ” ， 努力营造有利于学生身心

　健康的育人环境 。一 、 完善顶层设计 ， 绘制 “ 同心圆 ”我校融合 “ 明强 ” 校训和幸福课程理念,提出培

　养具有幸福能力的 “ 明强学子 ” 的育人目标并在实践

　中不断丰富其内涵 ， 详见下表 lo现在 ， 我校各项工作都以实现 “ 明强 ” 育人目标

　为核心 。

　在家庭教育指导方面 ， 我校基于 “ 明强 ” 育

　人目标 ， 确定了家庭教育指导课程分年级重点内容 ，

　具体见下页表 2 。围绕家庭教育指导课程分年级重点内容 ， 我们

　进行了课程研发 ， 着力构建符合学校实际 、 家长实情

　的 “ 明强 ” 家庭教育指导课程 ， 引导家长树立正确的

　表 1 我校 “ 明强 ” 培养目标及内涵培养目标 内涵明责自治有良知 （ 品德和社会

　化行为指数 ）学生能够明确自己的职责 ， 具有社会角色意识 ， 树立规则意识 ， 实施有序的自我管理 、 自我规

　划 ， 加强自律 ， 正确处理各类社会关系,使思想和行为能适应社会发展的整体要求 ， 达到自我 教育 、 自主发展明学自创会学习 （ 学业水平 、 学

　习动力 、 学业负担 、 压力指数 ）学生能够明确学习的价值与目的 ， 掌握良好的学习方法 ， 善于独立思考 ， 具有创新思维 ， 成为

　善学 、 乐学 、 巧学和具有创新能力的启良学子明德自信爱生活 （ 身心健康指

　数 ）学生能树立正确的价值观 ， 自主自觉规划生涯 ， 进行自我调适 ， 形成积极健康的生理 、 心理品

　质 ， 为终身幸福奠定基础82

　2019/7

　AB

　忆々永歹学校实践•文化与机制家庭教育意识 ， 努力让每一个家长都成为学校的同

　路人 ， 详见下表 3 。在课程的实施过程中 ， 我校还建立了 “ 大课程 ”

　和""小课程 ” 。

　其中 ， “ 大课程 ” 是指把家校协作所有

　活动都纳入家庭教育指导课程中 ， 并在具体的活动

　中 ， 让家长在体验过程中掌握家庭教育的直接知识 。

　例如 ， 我们目前正在全校各年级逐步推行的家长观察

　员进校园体验式课程 ， 邀请家长来校进行全天跟岗体

　验 ， 目的就是要让家长在参与 、 体验的过程中,转变教

　育理念 ， 改进教育方式方法 ， 同时增进家长对学校的

　情感认同,进一步凝聚家校育人合力 。

　“ 小课程 ” 则是

　指根据不同的学生 、 不同类型的家长 ， 有针对性地分

　班授课 、 分层授课 。

　我校推行 “ 分班 、 分层 ” 的家长学

　校授课新模式 ， 就是为了满足家长的不同层次需求 ，

　既有按部就班的知识讲座 ， 又有互动性强的经验交

　流 ， 引导家长走出家庭教育误区 。二 、 开展项目研究 ， 聚焦 “ 突破点 ”2018 年 ， 我校被确立为上海市百所公办初中 “ 强

　校工程 ” 实验校 。

　为有效落实学校 “ 强校工程 ” 三年

　规划 ， 我校全面推行项目工作制 ,2019 年我校工作重

　点在德育 、 课程与教学 、 信息化建设等领域的项目研

　究 。

　因此 ， 我校发布了 《 “ 强校工程 ” 校本项目申报指

　南 》 ， 指导全体教职工参与重点项目研究 。

　其中 ， 德育

　类项目聚焦三大主题 ：

　一是基于 “ 明强学子 ” 培养目

　标的分年级家庭教育指导内容设计与实施 ； 二是中

　考新政背景下的学生社会实践活动设计与实施 ； 三

　是促进学生健康幸福成长的生涯教育课程设计与实

　施 。家庭教育指导项目则围绕基于 “ 明强 ” 育人目标

　的家庭教育指导课程分年级重点内容,完善家庭教育

　指导课程设计 ， 研发构建 “ 明强 ” 家庭教育指导课程

　群 ， 重点开展家庭教育指导分层内容设计和实践 。

　与

　此同时 ， 在班主任工作室的建设中 ， 我校把家校协同

　育人作为学生行为习惯培养的一项重要研究内容 ， 以

　《 教育部关于加强家庭教育工作的指导意见 》 和 《 上

　海市 0 、 18 岁家庭教育指导内容大纲 》 为指导 ， 进一步

　优化家庭教育指导的内容设计,并将其落实到实践探

　索之中 。三 、 加强队伍建设 ， 提升 “ 指导力 ”为了做好家庭教育指导工作 ， 我校建立了由专家

　团体领衔 、 骨干队伍支撑 、 全体教师参与的家庭教育

　指导队伍 ， 围绕 “ 家校协同 ， 共育良材 ” 这一主题开展

　了一系列培训和研讨活动 。「 校内培训 ， 注重实效一是班主任集体培训 。

　校长 、 分管校长 、 德育主

　任 、 班主任工作室主持人 、 骨干班主任纷纷现身说

　法 ， 从实施家校协同育人的意义 、 如何建立家校合作

　机制 、 班主任进行家校互动的方法等方面展开指导 。

　二是年级组分层研讨 。

　结合家庭教育指导分年级重

　点内容 ， 教师以年级组为单位 ， 开展班主任分层研讨

　活动 。

　各年级班主任针对不同年级学生所表现出的

　不同问题 ， 对如何进行家庭教育指导进行经验分享

　与讨论 。2 . 专家指导 ， 理论提升一是面向全体教师开展家庭教育指导方法和技

　能的培训 。

　我校把家庭教育内容融入校本培训中 ， 每

　年暑期聘请市级专家进行全员培训 ， 引导教师不断学

　习家庭教育新理论 ， 了解新信息 ， 掌握新知识 。

　二是

　表 2 基于 “ 明强 ” 育人目标的家庭教育指导课程分年级重点内容年级「 重点内容明责自治有良知 明学自创会学习 明德自信爱生活帮助孩子适应中学生活 关注孩子的习惯培养"帮助孩子建立自信七 树立孩子的规则意识 建立孩子的目标意识 b 可护孩子的心理健康八 培养孩子的责任感 培养孩子的积极心态 教会孩子如何与人交往九 学会陪伴和鼓励 帮孩子找到正确的定位 和孩子一起规划未来表 3

　“ 明强 ” 家庭教育指导课程设置课程类别 主要形式 课程目标一对一微课 家访 、 面谈 、 家教咨询 、 家教心理热线 解决家庭教育中的个性化问题团组辅导课程 家长沙龙 、 经验分享会 、 小组辅导 、 班级和年级家长会 、 分层家长会 解决家庭教育中的普遍性问题谈话式课程 报告会 、 座谈会 、 家长沙龙 、 家庭教育工作坊 传播科学的家庭教育理念体验式课程 观课评课 、 参与学校活动 、 亲子活动 、 志愿服务 、 家长观察员进校园 让家长在参与 、 体验的过程中 ， 增进对

　学校的情感认同83

　*

　t"i

　2019/7AB学校实践•文化与机制开展青年班主任 “ 家班共育 ” 案例撰写培训与评比 。

　我校聚焦 “ 家班共育 ” 主题 ， 对青年班主任进行案例

　撰写的培训 ， 并开展案例征集评比 。

　对于评出的优秀

　案例 ， 在班主任集体培训中及时进行经验分享 。

　三是

　邀请专家指导家庭教育工作坊主题教研 。

　各年级班

　主任先学习了解家庭教育指导分年级重点内容 ， 再

　通过集体研讨确定不同年级的工作坊主题以及内容 。

　我们还邀请了区教育学院德研部专家多次来校 ， 指导

　开展主题教研活动 。3.

　“ 幸福论坛 ” ， 经验分享围绕""三业四有 ” （ 敬业 、 乐业 、 专业 ； 心中有责 、

　眼中有爱 、 手中有尺 、 脚下有路 ）

　的建设目标,我校创

　设了班主任研修共同体 ， 从而提升我校家庭教育指

　导水平 。

　我校定期组织开展班主任 “ 幸福论坛 ” 。

　去

　年 ， 我校邀请主持家庭教育工作坊的班主任分别开

　展了三次经验交流 ， 分享工作经验 ， 全体班主任交流

　心得体会 ， 引发了全校班主任对于家庭教育指导理

　念和方法的思考 。四 、 优化合作机制 ， 架起 “ 连心桥 ”我校加强家长委员会建设 ， 架构家校之间的

　“ 连心桥 ”， 使学校教育和家庭教育达到 “ 同步 ” ， 教

　师和家长教育达到 “ 同心 ” ， 学校教育和社区教育达

　到 “ 合力 ” 。1.

　健全家委会工作网络 — — 扩容为了更好地了解家长的需求 ， 我校对家委会进行

　了扩容 ， 将校级家委会成员由原先的 11 人增加至 30

　人,保证每个班级至少有 1 位家长成为校级家委会成

　员 。

　三级家委会成员总数也大幅增加 ， 使其具有更广

　泛的代表性 。

　三级家委会在家校工作负责人 、 年级组

　组长 、 班主任的协调下开展工作 。

　我校还建立了家委

　会工作群 ， 使家校沟通更及时 、 便捷 。2.

　完善家委会工作制度 — — 标准我校家委会落实例会制度 、 对口联系制度 、 驻

　校办公制度 、 家长义工制度 ， 并组织家委会成员及

　家长代表完善家委会章程 、 家长评议制度 、 家长志

　愿者工作制度 ， 切实履行家委会的各项职责 ， 让家

　长明确工作标准和要求 ， 从而促进学校教育教学工

　作的有效改进 。3.

　明确家委会职责分工 — — 合作在家委会主任的领导下 ， 我校各位家委会成员

　分别与校长室 、 教导处 、 德育处 、 总务处等部门保持

　联络 ， 定期到各部门了解情况 。

　他们积极听取家长 、

　学生的意见和建议 ， 帮助学校发现不足并积极整改 ，

　同时又及时向家长解疑答难 ， 不失时机地解除学生

　及家长对学校的一些误解 ， 很好地促进了家校的互

　通互谅 。4. 加强家委会成员培训 — — 有效开学初 ， 我校邀请区家委会主任对家委会成员

　进行 “ 家校携手 ， 共育成长 ” 的培训 ， 让家委会成员

　明白自己承担家委会工作不只是挂个名 ， 而是要积

　极主动地参与到学校工作 。

　特别是关系到学生利益

　的大事 ， 家委会更要主动参与进来 。

　通过培训 ， 家委

　会成员的各项工作能力得到了提升 。我校的家校协同育人工作 ， 坚持 “ 突出重点 ， 以点

　带面 ； 不断创新 ， 打造特色 ” ， 家长受教育率达到 95%

　以上 ， 有效改善了绝大部分家庭的学习环境 。

　我校连

　续多年被评为区家长委员会工作先进集体 ， 多位教师

　被评为市 、 区家庭教育优秀指导者以及区家委会工作

　先进工作者 。

　2018 年 10 月 ， 我校被评为 “ 上海市家

　庭教育示范校 ” 。

　我校还承担了区党建重大课题 “ 新

　时代中小学德育机制建设的研究 ” ， 重点开展学校 、 家

　庭 、 社会三位一体协同机制的研究 ， 课题成果获二等

　奖 。

　我校另一课题 “ 基于"明强学子 ’ 培养构建新时

　代家校社三位一体合力育人机制的行动研究 ” 则被立

　项为 2018 年度上海市家庭教育研究规划课题 。

　今后 ，

　我校将以家庭教育示范校建设为契机,进一步做好顶

　层设计 ， 使家校协同育人工作更具深度 ， 更显力度 ， 更

　有温度 。

　探参罟文献 ：[1]

　中华人民共和国教育部 . 中小学德育工作指

　南 [EB/OL].

　http:/ / www.edu.cn/ edu/jiao_yu_bu/xin_

　wen_dong_tai/20 1 709/t20170906_l

　552290.shtml,20 17 .[2]

　上海市嘉定区教育局 . 上海市嘉定区教育局

　关于印发 《 嘉定区 “ 学生幸福课程 ” 实施指导纲要 》

　的通知 [EB/OL] . http://www.jiading.gov.cn/publicity_

　jgjyj/jyyw/dygz/ 101947,2017.[3]

　中华人民共和国教育部.教育部关于加强家

　庭教育工作的指导意见 [EB/OL]

　. http://www.moe .

　gov.cn/srcsite/ A06/s7053/201510/t2015 1 020_2 14366 .

　html,2015.[4]

　中华人民共和国教育部 • 关于全面深化课程

　改革落实立德树人根本任务的意见 [EB/OL].http://

　old.moe.gov.cn/

　publicfiles/business/htmlfiles/moe/

　s7054/201404/xxgk_l

　67226.html,2014.84

篇三：家校协同育人机制

　案例背景

　1 1 、“协同育人”是中小学德育工作的重要方面

　《中小学德育工作指南》明确指出“协同育人”成为中小学德育工作的重要方面。学校教育、家庭教育、社会教育是协同教育的一个整体，尤其是学校与家庭之间，承担着对孩子的直接教育责任。建立健全家庭教育工作机制，家庭、学校教育是否密切配合、积极协作、相互支持、形成合力，决定着教育的成败，也助力广大中小学生健康成长。

　2 2 、家校“协同育人”理念不统一

　日前，有一位爸爸来到校长室抱怨班主任对他的孩子教育不力，质问校长为什么他的孩子进小学后，学习习惯和行为习惯都不好，当着班主任的面指责老师没有能力教育好他的孩子。这样的事例在当前已不是个别现象，家长对学校、老师的不信任也不在个别。

　要做好家校“协同育人”相当的不容易，首先表现在学校和家庭双方对于协同的认识不统一。从教师的角度看，目前 80 后的家长是第一代的独生子女，虽然文化素质提高了，但忙于工作和自己的享乐，将孩子交给父母，隔代教育现象日益增多。教师认为家校沟通的主要目的是为了让家长配合学校，只要记住学校或老师的要求并照此执行就可以了。从家长方面看，不少家长认为教育孩子是学校的事，孩子的习惯和学习是老师教育的结果，家长管好吃喝拉撒睡就可以了。不少家长只关心孩子的学习成绩和分数，有些家长对学校求全责备，对孩子护短，将孩子出现的一切问题归咎于学校，从而导致家校双方关系紧张、态度敌视。家长没有从思想上认识学校老师和家长是一致的。

　3 3 、克服认识误区，架起有效的沟通桥梁，协同育人

　在家校沟通上还会出现这样的现象，老师喜欢向家长告状。老师常常对家长反映“孩子学习退步了，上课不听讲，作业不做，在学校又打人了”。老师往往只是陈述现象，不分析原因，也很少给出意见和建议。这样的沟通往往会以家长对孩子的责骂或惩罚告终，孩子和家长的自信心受到打击，拉大师生之间的距离，长此以往，必将带来十分消极的影响，家长甚至会放弃对孩子的教育。

　家校都应该走出认识上的误区，重新定位家校关系，在平等、尊重的基础上开展家校友好合作，协同育人。

　 二、具体做法

　为了培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，我们积极贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神，充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，积极探索学校、家庭、社区协同育人模式，探索家长学校课程的构建，给予家长专业指导，提升育子水平。翔殷路小学通过家长学校，传播家庭教育理念，让家庭形成良好的教育氛围，从而实现家校协同，共同发力学生教育。与此同时，学校还定期举办家长沙龙活动，为学生家长提供一个交流教育经验的平台，最大限度发挥家庭教育的作用。

　（一）开设家长学校，树立正确的育子观

　学校开展家庭教育指导工作有计划，开设家长学校，通过家长座谈会、家长开放日、全校家长会、家长沙龙等多种途径对家长进行培训与沟通。在全校家长会上学校邀请俞梅芳老师《做一个智慧型的家长》、韩凤鸣老师《让好习惯陪伴孩子成长》、汪桂萍《读懂孩子——给予孩子真正的爱》、卞贤俊《创智教育，共享幸福》、毛剑玲《爱与规则》、陈默《家庭教育的三个问题与三个困惑》等讲座，提高家长对孩子家庭教育的认识，掌握育子方法。

　每学期的班级家长会，班主任根据班级实际情况向家长开设家庭教育微课堂 15 分钟，顾黎元老师的《家长如何培养孩子的专注力》、丁燕萍老师的《如何在家庭中培养孩子良好的习惯》、董瑾《家长帮助孩子养成良好学习习惯的方法》、彭睿芸老师的《和谐亲子关系—如何和孩子沟通孩子容易接受》、郑媛媛老师《最好的家庭教育——就是父母能够做好自己》等，更新家长教育观念，使得家庭教育与学校教育相互配合，促进学生健康发展。

　学校开设的“家长沙龙”坚持了四年，由从事心理工作的在校学生家长陈临女士主讲，一学期开展两次活动，如《认识孩子的心理特点和成长规律》、《如何培养孩子的情绪》、《亲子深度游带给孩子心智的培养》、《作业拖拉和做作业注意力不集中怎么办》等活动为家长提供了不少好的建议。

　（二）参与实践

　1 1 、开展形式多样的家校活动

　为了更好更全面地让家长了解孩子，学校应为家长创造一切机会，让家长走进学校、走近学生，亲身感受学生在学校的学习与成长的快乐，聆听学生的心声。为此我校开展了相应的活动，请家长走进学校。开学典礼，学校邀请家长前来参加，请家长代表对学生们提出了新学期新希望。校园文化艺术节，邀请家长一同观看学生们精彩的演出，一起分享孩子们的喜悦与欢乐。“教学开放日”，学校把家长请进校园，让家长了解学校的教育教学情况，感受学生在学校的成长，家长通过反馈表等形式向学校提出反馈意见或建议。

　每年组织四年级亲子家庭参加杨浦区“快乐家庭阳光行”小学亲子户外活动，每年均获奖。家长参与学校组织的社会实践活动，能够提升德育实效性。

　2 2 、请进走出结合，开拓教育资源

　学校组织开展“魅力爸妈进课堂”活动，共有 200 多位家长递交“爸爸妈妈课堂”家长志愿者登记表，运用丰富的家长资源，拓宽教育视野，丰富拓展课程，实现家校互动。家长走进课堂，关注教育，走近孩子，陪伴成长。让家长参与学校的教育教学管理，全面接受家长对学校各项工作的监督。事实证明，爸妈课堂受到了小伙伴们的热烈欢迎，充分挖掘和利用了家长的特长，为家长和学校、同学之间搭建了一个互相交流、互相学习的平台，更促进我们学生获得全面发展。

　三、 案例的反思

　苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教学的目的上、过程还是手段上，都不要发生分歧。”因而，家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，也直接决定着学校教育的效果。

　（一）开展形式多样的家校活动，协同育人

　1 1 、学校要勇于承担家庭教育指导的责任

　我国自古就有“修身、齐家、治国、平天下” 的传统，家庭教育既是文化传承的重要环节，也是社会道德形成的途径。因此，学校勇于承担起家庭教育指导的责任，建立健全机制，开展家庭教育指导工作。

　2 2 、开展形式多样的家校活动

　家校合作的方式多种多样，在实际运用中各有所长，学校根据学生发展的目标和要求，组织开展形式多样的家校活动，使其产生最大的育人效果。

　每年一次举行学校开放日，邀请新生及家长来校参观并体验特色课程，获得对学校认同感。学校邀请家长参加孩子入学、入团、入队、十岁生日、毕业典礼，学生成长的必修课有了家长的参与，神圣的仪式感让学生、家长、教师在平凡岁月中的努力、奋斗，变成充满感动的细水长流。邀请家长参加学生运动会、情景化考章活动、古诗节、迎新游园会、庆六一、快乐阳光行亲子活动等，是增加家长对学校的了解，增进亲子感情的一种有效方式。

　3 3 、设计不同形式，不同内容的家长会

　学校每学期召开家长会、家委会，有时针对不同学生群体的情况召开相应的家长会；让家长积极的参与和互动，鼓励家长畅所欲言，调动家长的积极性。例如有一班级的家长会，根据班中孩子责任心不强的问题，老师组织了“教子一得”论坛，老师设置了不少小岗位让孩子竞聘，家长都赞同让孩子在日常生活中承担任务来培养责任心，家长要给孩子做负责任的好榜样。在家庭中也要给孩子设立岗位，并且要花时间训练孩子，慢慢形成习惯，有责任有担当。这次家长会为家长们提供了充分的交流和学习的机会，大家在交流碰撞中互相学习，互相启发，促进彼此家庭教育水平的提高。

　（二）针对学生的共性问题开展家长沙龙，协同育人

　学校心理健康教育教师为 15 名孩子开设了“小学生注意力训练”团辅，在儿童时期能否及早治疗，及早采取有针对性的行为训练和教育方法，会对他们的成长起到非常重要的作用。同时组织家长开展家长沙龙活动，向家长说明了注意力的重要性以及培养注意力的方法与步骤，家校一起关注孩子，一起学习如何帮助孩子培养良好的习惯，陪伴他们蜕变成一个成熟、独立、勇敢、冒险的孩子。

　每个班都有情绪不能控制的孩子，孩子发脾气会伤害别人，甚至常常引发家校的强烈冲突，学校为此开设了绘画与情绪管理短课程。九名爱发脾气的学生报名参加了六次活动，老师带领孩子通过绘画来矫正他们的情绪控制不住的坏习惯，课后九个家庭半小时沙龙分析会，反馈在家校的表现，引导家长培养孩子“遇到不高兴的时候控制情绪”的习惯。

　厌学亦是当下的一个较为多见的现象，具体表现是做作业拖拉或不做作业。学校开设了两次家长沙龙与家长共同探讨解决难题。家长沙龙活动“以养成良好的学习习惯”为主题，家长认为，只有保质保量的完成每一天的作业，才是提高学习质量的最直接方法。基于“习惯养成家庭教育应做些什么”开展了深入的讨论，总结出智慧的“爸爸妈妈教育守则”，家长沙龙实现了家校共赢，形成了教育合力。

　教育孩子是我们一生推卸不掉的责任，只有家校通力合作、交流沟通，逐步树立与学校一致的正确教育思想，掌握科学的教育方法，有助于提高家长的教育水平，提高家庭教育的能力和水平，让家校合作使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

　（三）将家校营造成一个共同体，协同育人

　对孩子的教育来讲，家庭和学校的环境是各不相同的，各自起到的作用也是难以划分清楚的，常常是你中有我、我中有你。最重要的是学校教育和家庭教育要成为一个共同体，如果其中的一方有欠缺，那么另一方就要及时地加以补充 、纠正，以发挥重叠和互补效应。

　学校倡导“学习型家庭”的创建，建议家长和孩子一起努力学习，每天一起收看新闻，完成一小时的阅读量。学校每周安排一节午会课开展读书读报交流会，孩子们讲述在阅读、生活经历中的所见所闻所感。学校也建议家长在家中每天与孩子分享心得。这样的交流能让孩子、家长、教师体验到彼此的理解与认识，感受温情与爱意，实现平等互助、共同发展。将家庭与学校营造成一个完整、互助、互补的关怀共同体，在共同目标的指引下，家庭与学校进行高质量的沟通和互动，让孩子从各个不同的生活空间里感受到相辅相成的关注与关怀，接受多元但本质相同的理念，帮助他们获得幸福与成功。

　实践经验告诉我们，学校教育管理必须发动家庭社会的方方面面来积极参与。就能消除“教不得法”现象，学校与家庭之间能做到足够的配合，学校在向家长传授一些家庭教育的经验方法的同时，充分利用家长们的特长，与学校的教育工作相配合，促使家庭教育与学校教育相结合，有效地拧成一股合力。

　“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。作为教育工作者，协同育人，改善“教不得法”现象，我们任重而道远。让我们携起手来努力探索，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而奋斗。

　家校合作案例

　茂名市电白高级中学

　刘麦强

　孩子的教育需要家庭、

　学校和学生本人三方面紧密合作才能提高效率。

　当然，作为客体

　的家庭和学校对作为主体的孩子的成才也起至关重要的作用。

　 家庭的稳定和学校的教育和认

　可都会让孩子如同禾苗遇到温床，茁壮成长。

　 林成山是我接触过的奇葩学生之一。

　他沉默寡言， 同学中知心的人几乎没有，

　 学习比较

　刻苦但成绩上不去。

　他是从一个物理班转到我这个生物班的，

　 当时我也没有多想他转班的理

　由，只是从领导处得知该学生和班主任不太和睦。

　之后我和他聊了几句，

　劝他把心用在学习

　上并和同学搞好关系等等无足轻重的话，也没有太多的关注。

　他调入我们班两周后就开始期中考试，

　 考完立刻进行学生成绩分析。

　林成山同学从比较

　优秀的物理班来我们这个班，同学们虽然交往不多但都知道他是从好班来的，都想比一比，

　 我也正有此意。

　拿到总分及单科成绩后我对他的成绩大失所望。

　在我这个普通班他都在很后

　的位置。我强压住自己的好奇心，

　过两天再找他分析了解情况，

　我担心太早找他会让他不安。

　两天后我和他开始第二次聊天，

　这次我发现他真的很寡言，

　 几乎是沉默不言，

　问他家里有什

　么人？父母是做什么的？等等。

　他什么都不说。

　对此我真有点苦恼但又不甘心，

　 我一定要“撬

　开”他的嘴巴。过了两天，一个秋高气爽的晚上，我带他去了操场边上的小凳上，我给他讲

　 了我个人的一些经历和对人生的一些感悟，

　 也讲了一些我家庭的情况，

　还讲了一些对社会的

　认识和看法 ,, 我滔滔不绝讲了两个小时。

　 他刚开始一言不发，

　也不看我。

　当我说到家庭的

　时候，他有时点一下头。

　当我讲到对人生和社会的看法时，

　他有点憋不住了，

　否定我的看法。

　“嘿，有门。

　”我心里一阵窃喜。然后我有意识的引导他讲述自己对社会、对人生的看法和

　 态度。

　他开始讲述自己对人生和社会上一些事情的看法。

　在讲述这他的观点总是很消极，

　前

　途一片灰暗。当我问他最崇拜的人时，他脱口而出，

　“马加爵”！我吓出一身冷汗。我了解到

　他的原因时，他尽然说“马加爵很正义，对那些宿舍的学生就应该处理”

　。我也和他来来回

　回探讨了一番， 但他固执己见，

　根本无法改变。我很高兴但也很忧虑。

　高兴的是他信任我并

　开始说话，忧虑的是他的人生观有很大的问题。

　我想和他的家长联系，但是他很不情愿，

　不过还好，他给了我他父亲的电话号码。

　我立

　 刻就打电话，被挂断。过了一会儿，又打，没人接。过来半小时再打...

相关热词搜索： 家校协同育人机制 育人 协同 机制