如何把游戏融入幼儿园教育教学活动8篇如何把游戏融入幼儿园教育教学活动 在幼儿园中游戏活动的教育作用【教学参考】 在幼儿园中游戏活动的教育作用 在幼儿园游戏活动中教师应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，下面是小编为大家整理的如何把游戏融入幼儿园教育教学活动8篇,供大家参考。
在幼儿园中游戏活动的教育作用
在幼儿园游戏活动中教师应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，提供足够的游戏材
料，让幼儿自由地游戏，鼓励幼儿参与多种游戏，大胆反应生活，为幼儿在游戏中运用和发展。
一、游戏能满足幼儿身心发展的需要
对于幼儿期的孩子来说，他们在生理方面和心理方面都有了一定的发展，他们渴望独立参
加某些社会实践活动。但是，由于他们缺乏知识和经验，不能很好地控制自己，因此他们渴望的心理活动和需要与他们的已有经验和能力就产生了矛盾。游戏活动是解决这一矛盾的最好方法，也是最好的一种活动形式。游戏活动的这一虚构性大大满足了幼儿需要，他们通过自己的想象，扮演其角色，进行各种活动来实现自己的愿望。另外，幼儿的心理带有明显的具体形象和不随意
性，他们对形象、具体、生动的事物容易感知和吸收，并且印象深刻。游戏活动也正符合幼儿的这一心理特点。
二、 游戏活动能促进幼儿身体的发展
首先，幼儿在游戏的活动中身体各器官处于积极的活动状态。各种游戏的不同，相应的活
动量也不同，身体活动的部位也有所不同，这些活动会不同程度地促进幼儿骨骼、肌肉、神
经、呼吸、消化等各器官的发展，而且还可以发展幼儿的基本动作。
三、游戏活动可以丰富幼儿的知识，促进智力和语言的发展
游戏活动是幼儿对现实生活的反应，他们会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些行为很
好地巩固和加深了自己的知识，这些感官也培养了幼儿的注意力、观察力和判断力。幼儿在游戏活动中会反复一个内容，这样
可以帮助幼儿加深对知识的理解，巩固他们的记忆；游戏活动中幼儿也会自觉地、积极地去记忆已经发生的事件情节，所以游戏活动能帮助幼儿发展有意记忆。游戏活动也能推动幼儿不断地去创造和想象。如，在角色游戏中，幼儿把自己想象成别人或者把一种物品想象成另一种物品。
在幼儿园中，幼儿大多时间都不是独立地玩，而是在合作交往中获得愉快，所以幼儿要运
用语言表现游戏中的情节，他们互相商讨，因而能提高幼儿的语言能力和社会交往能力。
四、游戏活动能促进幼儿良好品质的形成
游戏活动是社会的一个缩影，幼儿在游戏中反应成人社会的现状，体验人们的思想及情
感，从而非有意地学习了社会的行为准则。这种社会性行为会对幼儿认识自我、认识别人、与人建立关系上起到很大的作用。
五、游戏能促进幼儿的美感
游活动是一种创造性的反映活动。幼儿要在游戏中反应自然界和社会生活中一些美好的
事物，这就必须依赖于文学、音乐、美术等手段，这些手段都是增进幼儿美感的活动。在游戏活动中，幼儿时常依照自己的想法去创造和美化一个美的游戏环境，并且会用丰富的艺术语言、优美的肢体动作、好听的声音去表现美，创造美，这都有利于幼儿审美能力的发展。
教师个人专业发展计划
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新的学期不知不觉中又来了，对于我们 2020 年又是一个充满动力和压力的一年。面对越来越激励竞争的岗位，我除了倍加珍惜之外，也意识到一位教师要不断的充实自我，提升自身素能，脚踏实地，才能不被时代所淘汰，才能成为一名与时俱进的合格教师。
基于此，我将为自己确立一个新的人生目标。进一步反思上学期不足，深刻总结并继续发扬成功经验，追求更好地完成教学目标。
一、存在的问题及今后努力方向
存在的问题：
（1）对学生的了解还不够深入，本人自身的教学经验的积累还较少。
（2）知识面不够广泛。
（3）教育科研能力有待于提高，教学论文、优质课较少。
努力方向：
（1）自身要不断“充电”，加强自己在教育学、心理学、文学、史学等方面的知识积累。
（2）完善与不同学生的沟通方式，积极主动地加强对学生的了解。
（3）调整教学方式使其不断完善，汲取经验，巩固自己的教学基本功
（4）积极撰写教学论文，向老教师学习。
二、具体措施
1、对教学的反思，教学感想要做即时的记录。坚持写教学论文，以期在更高刊物上发表。保证一年至少写一篇论文。
2、坚持撰写个人博客，深入领会先进教育思想。
3、认真研究新教材；全面掌握非专业方面的文学，史学和教育学相关知识。积极参加新教材的培训。
4、要提高自己的政治思想素质。
5、促进个人专业发展，确立教育教学新理念
6、善于思考，在实践中探求、感悟。要坚持用脑子工作，力争做到在反思中扬长。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作
7、注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。
8、提高自己的教育能力；在今后的工作中要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模；并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑和创新。
工作要勤勤恳恳，始终保持一种脚踏实地的作风，永葆健康的、阳光的心态，给学生及家长一个良好的形象，关爱每一个学生，让我的学生永远快乐！只要勤于耕耘，会有收获的一天！
在幼儿园游戏活动中教师应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，提供足够的游戏材 料，让幼儿自由地游戏，鼓励幼儿参与多种游戏，大胆反应生活，为幼儿在游戏中运用和发展。
一、游戏能满足幼儿身心发展的需要
对于幼儿期的孩子来说，他们在生理方面和心理方面都有了一定的发展，他们渴望独立参 加某些社会实践活动。但是，由于他们缺乏知识和经验，不能很好地控制自己，因此他们渴望的心理活动和需要与他们的已有经验和能力就产生了矛盾。游戏活动是解决这一矛盾的最好方法，也是最好的一种活动形式。游戏活动的这一虚构性大大满足了幼儿需要，他们通过自己的想象，扮演其角色，进行各种活动来实现自己的愿望。另外，幼儿的心理带有明显的具体形象和不随意性，他们对形象、具体、生动的事物容易感知和吸收，并且印象深刻。游戏活动也正符合幼儿的这一心理特点。
二、游戏活动能促进幼儿身体的发展
首先，幼儿在游戏的活动中身体各器官处于积极的活动状态。各种游戏的不同，相应的活 动量也不同，身体活动的部位也有所不同，这些活动会不同程度地促进幼儿骨骼、肌肉、神 经、呼吸、消化等各器官的发展，而且还可以发展幼儿的基本动作。
三、游戏活动可以丰富幼儿的知识，促进智力和语言的发展
游戏活动是幼儿对现实生活的反应，他们会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些行为很 好地巩固和加深了自己的知识，这些感官也培养了幼儿的注意力、观察力和判断力。幼儿在游戏活动中会反复一个内容，这样可以帮助幼儿加深对知识的理解，巩固他们的记忆；游戏活动中幼儿也会自觉地、积极地去记忆已经发生的事件情节，所以游戏活动能帮助幼儿发展有意记忆。游戏活动也能推动幼儿不断地去创造和想象。如，在角色游戏中，幼儿把自己想象成别人或者把一种物品想象成另一种物品。
在幼儿园中，幼儿大多时间都不是独立地玩，而是在合作交往中获得愉快，所以幼儿要运 用语言表现游戏中的情节，他们互相商讨，因而能提高幼儿的语言能力和社会交往能力。
四、游戏活动能促进幼儿良好品质的形成
游戏活动是社会的一个缩影，幼儿在游戏中反应成人社会的现状，体验人们的思想及情 感，从而非有意地学习了社会的行为准则。这种社会性行为会对幼儿认识自我、认识别人、与人建立关系上起到很大的作用。
五、游戏能促进幼儿的美感
游活动是一种创造性的反映活动。幼儿要在游戏中反应自然界和社会生活中一些美好的 事物，这就必须依赖于文学、音乐、美术等手段，这些手段都是增进幼儿美感的活动。在游戏活动中，幼儿时常依照自己的想法去创造和美化一个美的游戏环境，并且会用丰富的艺术语言、优美的肢体动作、好听的声音去表现美，创造美，这都有利于幼儿审美能力的发展。
摘要：随着近几年我国教育体制改革的深入和发展，幼儿教育作为教育的基础阶段和启蒙阶段，幼儿教育的地位与日俱增。与此同时，素质教育下，幼儿教育不仅仅是传授幼儿相关的知识和技能，更重要的是帮助幼儿塑造良好的性格、培养幼儿高尚的道德情操。本文首先论述了幼儿园教学中的品格教育，然后指出幼儿园品格教育存在的问题，最后提出游戏活动中品格教育的策略。
关键词：幼儿；游戏活动；品格教育
一、幼儿园教学中的品格教育 幼儿品格的心理结构包括品格认识、品格情感和品格行为三个部分。为了培养幼儿良好的品格心理结构，我园研发了“和美品格教育”园本课程，根据幼儿各阶段年龄特点，确定不同品格培养目标。针对小班幼儿，主要培养其合群、耐心、勇敢、独立、好奇等品格；针对中班幼儿，主要培养其诚实、礼貌、专注、分享、责任、自信等品格；针对大班幼儿，主要培养其合作、感恩、友爱、坚强、宽容等品格。围绕不同的培养目标，我们开展了生活活动、游戏活动、学习活动三大活动。
（一）生活活动，寓教于行 我们开展“礼仪与养成”生活活动，引导幼儿学习现代社会文明生活规范，包括文明行为、习惯、语言，培养幼儿诚实、礼貌、分享、自信等品格。首先，通过榜样育人。比如“善言善行家园收集袋”“家庭品格任务文明宝宝评比”“礼仪小天使值日”等活动，内容涵盖一日活动的各个环节，通过同伴带动慢慢改变幼儿的一些不良习惯，在榜样的示范下激发全园幼儿形成良好品格。
其次，通过环境育人。创设礼仪文化长廊，在幼儿园的走廊、楼道、教室等场地，张贴基本礼仪、幼儿园礼仪、公共场所礼仪，以图文并茂的形式，让幼儿在潜移默化中接受熏陶、学习文明、感知礼仪。此外，我们还借助升旗礼仪、进餐礼仪、待客礼仪等礼育活动，让幼儿体验和认识基本的社会行为规则，在充满
礼仪文化的氛围中获得成长。
（二）游戏活动，寓教于乐 通过“体验与感知”的游戏活动，引导幼儿充分感受、丰富想象、大胆创造，在游戏中获得品格教育。首先，根据幼儿年龄特征创设系列角色游戏活动区，尊重幼儿的兴趣和需求，为幼儿提供丰富的生活材料，让幼儿自由选择不同的角色和同伴进行合作交往。比如，小班创设“娃娃家”活动区，对于培养小班幼儿的爱心、责任、感恩等品格具有非常大的教育意义。其次，通过开展规则性游戏、音乐游戏、体育游戏、语言游戏等游戏活动，引导幼儿听懂指令，遵守游戏规则，建立初步的规则意识，进行自我言行的管理。
（三）学习活动，寓教于心 通过“阅读与表达”的学习活动，培养幼儿专注、感恩、友爱、自信等品格。首先，充分利用阅读角区域、绘本馆开展早期品格阅读教育活动。绘本其实蕴含了许多耐人寻味的哲理和品格特征，可以让幼儿对生命产生好奇，产生探索和了解的欲望，教师通过绘本对品格故事的情境加以适度引导，让绘本中蕴含的品格思想和幼儿的想法相互交流融合，使幼儿获得品格教育。开展《弟子规》《三字经》亲子阅读打卡活动，让阅读延伸到家庭。其次，开展品格故事大赛、品格故事晨间播报等活动，让孩子在讲故事的过程中学习和传播品格。最后，开展美育教学活动，比如开展水墨画教学，让孩子体验画画的乐趣，感受中国传统文化的魅力，培养初步的爱国意识。依托大渡口区艺度创·文创园、DIY 创意坊，培养幼儿专注持久、大方自信的品格。
二、幼儿园教学中品格教育存在的问题 （二）教学模式单一 就目前幼儿园教学中的品格教育渗透情况来看，大多数教师在渗透过程中通常是以说教和灌输的形式进行，不仅教学模式单一，而且受幼儿思维和认知的制约，幼儿往往不能从中提取到有效信息，甚至可以说幼儿和教师“根本不在一个频道”，严重影响教学效率。
（二）教学场合单一 幼儿品格教育是一个全面系统的教育，同时也可以在任何场地、任何环境下进行渗透。而目前幼儿园教学中的品格教育的场合大都以幼儿教室为主，教学空
间相对局限、狭小，甚至有一部分幼儿会产生“室内室外”不同的感知，以至于教师对幼儿的品格教育不能和幼儿实际生活相结合，品格教育过于表面化。
（三）教学内容单一 在教学内容上，大多数幼儿园都会根据自身的教学特色选择合适的教材版本，而教师在品格教育的过程中也大都按照教材内容进行，在教学内容上具有一定的局限性，忽视了幼儿在日常生活、学习、游戏等教学活动中的品格渗透，从而影响教学效率。
（四）评价方式单一 评价是教师对幼儿学习、行为习惯的一个反馈，幼儿园时期的幼儿都渴望被关注、期望得到教师和同学们的认可。
而传统的教师评价大都是以表现好的幼儿为主，表扬和批评居多，忽视幼儿之间的个体差异，从而导致了很多幼儿又被忽略的感觉，从一定程度上打击了幼儿的学习自信。而评价内容也大都倾向于幼儿的学习、动手能力等，忽视幼儿在品格、行为上的评价，教学评价并没有起到最优的效果。
三、游戏活动中品格教育策略 （一）创新教学模式 在幼儿日常教学中渗透品格教育的有效性， 很大程度上取决于教师的教学模式。
基于幼儿的个性特点，教师在教学模式上要摒弃传统的说教教育， 要以幼儿兴趣和认知为基础，创新教学模式，让幼儿在学习中感受快乐，在快乐中感悟知识，从而让幼儿受到潜移默化的影响，提高其品格品质。
游戏是幼儿最喜爱的教学方式， 同时也是加强师生互动，促进幼儿之间交流最好的方式。
对此，教师可以在游戏教学中无意识地向幼儿渗透品格教育， 让幼儿可以在体验游戏快乐的同时，强化游戏的规则意识、合作意识以及培养幼儿交际能力以及处理问题的能力。
就像幼儿在“隧道游戏”的过程中，教师将幼儿分成两个小组， 每个小组中一半的幼儿站在中间将手举起扮演隧道，另外一半的幼儿则需要拉手依次通过。
在此过程中，幼儿需要做到的是既要保持好队形，不拥挤、不打闹，同时还要彼此之间相互协作，每个幼儿坚守好自己的岗位，才能达到最后的胜利。
通过这样的游戏，幼儿既可以体验到游戏的快乐， 同时还能在游戏中学会合作、学会
遵守游戏规则，从而强化幼儿品格教育。
故事教学也是一种非常有效的品德教育方法，教师可以通过讲故事的形式， 让幼儿发现故事主人公的优点和缺点，引导幼儿形成正确的是非观和价值观，让幼儿在听故事的同时，提高自身品德素养。
就像在故事《狼来了》的过程中，教师可以通过角色扮演的形式，引导幼儿分别扮演放羊娃、村民、大灰狼和羊群等等，教师一边讲解，幼儿一边表演，故事结束后，教师可以鼓励幼儿思考“为什么放羊娃的羊都被狼给吃掉了？”“为什么最后村民都不相信放羊娃了？ ”从而引导幼儿明白“说谎是不对的”“我们要做一个诚实的孩子” 等等，让幼儿明白，说谎所造成的信用缺失，强化幼儿诚实的品格品质。
（二）拓展教学空间 幼儿园日常教学不仅仅是课堂教学， 还要延伸到幼儿的日常生活、课间休息、课外活动、午休就餐等，都是进行品格教育渗透最好的方式， 同时也是培养幼儿良好的学习、生活习惯最重要的环节。
所以在幼儿品格教育的渗透过程中，教师要突破传统课堂的束缚，将教学空间拓展到课外活动、课后拓展以及亲子活动中来，一方面可以加强幼儿理论知识和生活之间的联系，同时还能进一步促进亲子关系，加强家校之间的沟通，实现“家园共育”。
首先，作为幼儿教师要注重幼儿在课外活动中的品格渗透。
幼儿教育中课外活动是非常重要的环节，往往会受到场地的制约， 幼儿园每个班级活动都是分开的，所以在课外活动的同时，其他班级的幼儿可能正在学习知识。
所以在课外活动中，教师要引导幼儿注意自身的活动范围和活动强度， 避免在动作和声音上给其他班级造成影响，从而培养幼儿为他人着想的意识；同时还要注意引导幼儿在课外活动过程中遵守纪律和规则，避免追逐打闹，给他人造成影响。
其次，教师在亲子活动中渗透品格意识。
幼儿教育不仅是幼儿园的职责和义务，更是幼儿家长不可推卸的责任，幼儿的身心发展离不开家园共育。
所以在亲子活动中，幼儿教师除了为亲子之间的情感搭建桥梁之外，还要注重向幼儿家长传授先进的育儿经验，保持家园教育的一致性，避免幼儿教育理念上的冲突，更好地促进幼儿身心成长。
（三）丰富教学内容 首先，教师可以充分利用幼儿在校的时间，通过日常的小事进行幼儿品格教
育的渗透。我们常说“三岁看老”，在幼儿时期养成的良好生活习惯和品格修养会让幼儿受益终身。所以教师针对此时期幼儿的模仿能力强、语言发展迅速等特点，将幼儿日常生活规律化、规格化，例如，吃饭、洗手要排队、教师讲话不打岔、吃饭不剩饭、上课不东张西望等等，培养幼儿良好的规则意识、礼貌意识以及节约粮食的好习惯。
其次，教师在日常的言谈举止中进行品格渗透。
行为举止是一个人的第一张名片，虽然幼儿园时期的幼儿思维、语言等都在发展阶段，但是其行为举止已经暴露其家庭教育和学校教育的成果。
教师作为幼儿学习、模仿的对象， 要规范自身的言行，提高自身的品格素养，为幼儿树立一个良好的学习、生活榜样。
如果教师在幼儿早上来幼儿园时主动和幼儿说“早上好”，那么会潜移默化的让幼儿养成一个“见人主动打招呼”的好习惯；如果教师主动将地上的纸屑捡起，那么幼儿看在眼里，也会逐渐养成一个不乱扔垃圾、保持卫生的好习惯。
再有作为学生家长除了要积极配合教师教育之外，还要给幼儿树立一个积极、向上、文明的榜样，积极引导幼儿日常文明用语和行为习惯， 以身作则和幼儿共同成长。
结语 综上所述，在幼儿园教育中渗透品格教育不仅是我国素质教育下的必然手段，更是促进幼儿身心发展的必然要求。所以作为一线幼儿教师要充分认识幼儿时期的幼儿特点和幼儿品格教育的重要性，将幼儿品格教育全面渗透到日常教学和生活中，并通过创新教学模式、拓展教学空间、丰富教学内容等进行品格教育，使幼儿品格教育更加全面、贴合幼儿生活实际，从而让幼儿教学更加丰富多彩提升幼儿品格教育的有效性，为幼儿日后学习和发展奠定良好的基础。
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游戏对于幼儿的学习与发展具有重要的价值，要求我们必须“以游戏为基本活动”，那么，幼儿园怎样才能要做到“以游戏为基本活动”确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间，幼儿的自由游戏包括户内和户外的自由游戏活动。在每天 2 小时（冬季为每天 1 小时）的户外活动中，除了教师组织的集体活动（如早操、集体游戏等）以外，应当注意为幼儿留出自由游戏的时间，让幼儿自由地奔跑跳跃、嬉戏探索，满足幼儿自由自在活动的欲望。在安排户内活动时，要保证幼儿每天至少有一个整段时长为 1 小时的区域自由游戏活动时间。
此外，还应在过渡环节和户外活动中恰当地组织集体游戏活动：如“老狼老狼几点啦”、“丢手绢”、“切西瓜”等。集体游戏活动可满足幼儿游戏娱乐的需要，使活动顺利转换、动静交替，减少幼儿消极等待的现象，还可让幼儿体验游戏的欢乐，学习游戏的技能，锻炼人际交往的智慧，而且可以培养幼儿对于集体的认同感和归属感。
创设良好的、反映幼儿兴趣的游戏环境除了要保证幼儿在一日活动中有充足的自由游戏活动时间，幼儿园还应为幼儿创设安全、空间充足、结构合理、材料丰富的游戏活动环境，为幼儿自由游戏提供空间和材料方面的保障。当前，我国幼儿园在环境创设上普遍存在的问题是重墙面美化，轻幼儿操作材料；重功能室装备，轻活动室玩具图书游戏材料配备，这不符合“基本、有质量的学前教育”的普惠性幼儿园
的建设标准。
“儿童化”不能“化”在墙上，应该“化”在幼儿的手上。玩具或游戏材料是幼儿学习的“教科书”。幼儿园应当保证必备的资金，为幼儿提供丰富多样的玩具和游戏材料。幼儿班级活动室是幼儿在园生活、游戏和学习的基本场所。幼儿园环境创设要把“丰富班级活动室”作为首要任务，不要盲目模仿中小学的功能室，去建设华而不实的功能室。
非游戏活动中注入游戏的因素：在幼儿园一日生活中，除了游戏活动外，还有许多“非游戏活动”，例如生活活动、集体教学活动等。为了调动幼儿参与活动的积极性，教师可利用游戏因素（例如游戏的口吻、角色扮演、竞赛性游戏等）和游戏的方式（如手指游戏等）来组织非游戏活动激发幼儿参与活动的兴趣，增加非游戏活动的趣味性和吸引力，使非游戏活动游戏化，提高活动的效果。
综上所述，幼儿园以游戏为基本活动，实践含义在于：保障幼儿的游戏权利，满足幼儿游戏的需要；把游戏活动所体现的主体精神与“有社会文化内容”的教学因素结合起来，为幼儿创造与提供丰富多样的学习活动与机会；在幼儿的自由活动与教师计划发起的活动之间保持适当的平衡；让幼儿在游戏和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习，真正成为学习与发展的主体。
现如今，在多元文化的冲击与时代的发展中，客家文化逐渐被人们淡忘。客家文化是一种特殊的文化，是本土居民在长期的生活、交流中逐渐形成的一种文化形式，种类与形式十分丰富。在本土幼儿园教学过程中融入客家文化是传承与弘扬客家文化的重要途径。游戏是幼儿园教学活动的主要形式之一，是幼儿思想启蒙、能力培养的重要途径，也是幼儿最喜欢的一种教学活动。将客家文化与幼儿游戏活动融合是推动幼儿教育发展、传承客家文化的重要措施，教师应充分挖掘当地客家文化的教育资源，将其有效融入游戏活动中，引导幼儿通过游戏学习了解客家文化，从而培养幼儿的客家文化传承意识，使幼儿加深对家乡的热爱。
一、客家文化融入游戏活动的重要价值 （一）有利于幼儿身心健康的发展，提高幼儿的交际能力 客家文化的形成到现在已有一千多年，是客家祖辈流传至今的一种特殊文化。将客家文化融入幼儿园的游戏活动中能为幼儿营造轻松愉悦的活动氛围，对幼儿身心健康的发展有良好的作用。客家文化中的一些游戏活动具有强烈的趣味性，可以让幼儿的身体素质、肢体协调等方面得到健康的发展，使幼儿在游戏活动中养成良好的行为习惯。另外，客家文化与游戏活动的结合还能增进同伴友谊。大多数的游戏活动都需要幼儿合作完成，在活动过程中幼儿能逐渐学会与他人沟通、交流，进而提升人际交往能力，提高幼儿的合作能力，使幼儿更好地融入集体生活中，有效解决各种人际问题。可见，游戏不仅有利于促进幼儿身心健康，还能为幼儿带来成功的喜悦，让幼儿感受合作的快乐，从而增进同伴关系，提升交往能力。
（二）有利于培养幼儿的传统美德，提升幼儿人文素养 质朴、善良、热情、好客是长校镇客家人的代名词，当地的客家人一直有尊老爱幼、乐于助人的传统美德。客家人物、客家历史中有无数关于客家人传统美德的记载，而当地的歌谣更是将这些传统美德进行了升华，通过艺术的形式歌颂与宣传这些美德，以期人们将这些美德流传下去。因此，将客家文化与游戏活动融合对幼儿美德的培养有积极的作用，教师通过有趣的游戏活动可以让幼儿从中学会吃苦耐劳、乐于奉献、勤俭节约、乐善好施等美德。教师作为游戏活动的设计者，更应深入挖掘客家文化资源，让幼儿通过有趣的游戏活动得到思维意识层面的启发与影响，从而让客家人的美德得以继承。
（三）有利于培养幼儿的艺术修养，提升幼儿的审美能力 在幼儿园教育期间，将客家文化融入游戏活动中可以让幼儿在文化的熏陶下受到潜移默化的影响，进而提升幼儿的艺术审美能力。客家艺术文化表现形式多样，如客家童谣、十番锣鼓、龙灯等是客家文化艺术中相对突出的几种。客家童谣、十番锣鼓、龙灯和花灯中涉及器乐、韵律、绘画、手工等艺术特征，将其与游戏活动融合可以让幼儿感受到浓浓的艺术氛围，培养幼儿的绘画、手工、音乐技能，进而使幼儿的审美意识与审美能力得到有效的提升。例如，客家童谣是民间的口头文学，其内容十分丰富，所展现的也是真实的生活场景，表达上充满了童趣，再加上各种押韵和换韵都能体现出客家童谣的艺术价值。
二、客家文化融入幼儿园游戏活动的有效策略 （一）重视客家文化的教育价值，挖掘文化教育资源 教师作为幼儿游戏活动的组织者与实施者，应提高对客家文化教育价值的认识，深入挖掘适合幼儿发展的游戏活动资源，为幼儿身心发展拓宽路径。
首先，幼儿园要提高教师对客家文化的认识，才能进一步提升融合能力与设计能力。客家文化融入幼儿园游戏活动是必然的，教师可以通过实地走访了解各种客家文化，了解文化背后所蕴藏的深意。通过资料的搜集掌握客家文化种类与具体表现形式，这样才能在后期的游戏活动设计中更好地融合客家文化。另外，幼儿园还可以邀请当地对客家文化有全面了解与研究的人员对教师进行培训，帮助教师更深入地了解客家文化，从而提高教师的融合能力与活动设计能力。
其次，明确活动目标，合理地运用客家文化资源。幼儿园教育是孩子的启蒙教育阶段，是幼儿思维、智力、能力、意识等发展的初期，游戏活动对幼儿这些能力的培养有重要的引导作用。游戏可以为幼儿带来丰富的体验与经验累积，因此，也是幼儿学习、了解以及传承客家文化的重要途径。在此阶段，教师应明确融合教学目标，根据幼儿的实际需求与发展规律合理开发与应用客家文化资源，为幼儿营造生动愉悦的活动氛围。例如，为了培养幼儿的合作能力与交际能力，教师可以将客家饮食文化融入活动中，创建“风味小吃”游戏活动。客家饮食独具特色，风味小吃从用料到制作颇有考究，如烊豆腐、地瓜包都是当地人十分喜欢的小吃。教师可以组织小班幼儿进行角色扮演，有的幼儿扮演小吃店老板，有的幼兒扮演顾客，让幼儿通过合作实践加深对客家饮食文化的了解，也通过角色扮演满足幼儿的表现欲望，锻炼幼儿的表达能力与交际能力。
最后，结合幼儿的实际情况与发展特征，合理筛选活动内容。客家文化种类繁多，但并不是每一种都适合应用到幼儿游戏活动中。为此，教师在融合教学活动中要对本班幼儿实际情况进行深入了解，并根据幼儿园教育总体目标合理地运用客家文化资源，合理地组织游戏活动。在大班游戏活动中融入拔龙、十番锣鼓等客家文化，在小班游戏活动中融入水果采摘活动，在中班游戏活动中可以融入客家小吃、童谣等。适合幼儿发展的童谣具有较高的教育价值，而且语言简洁，朗朗上口，对幼儿身心健康的发展有积极的引导作用。教师应结合幼儿爱玩好动的天性创建主题活动，通过童谣发展幼儿的语言能力，学习客家方言。例如，在学习《长扁担，短扁担》这首童谣时，教师说道：“小朋友们，大家先跟着老师说一遍‘长扁担，短扁担，一尾鱼子到茜坑，且婆担担，且姐接担，一接接到黄石坑。”然后为幼儿讲解童谣表达的意思，通过有趣的童谣内容吸引幼儿的注意力，使幼儿集中精力自觉投入学习。教师还可以利用多媒体设备将童谣以图文并茂的方式呈现出来，让活动变得更加生动有趣，从而有效提高幼儿的学习积极性。C39F1AD4-CF33-4B41-8F52-12D6486131C7 （二）采用科学教学法，发挥客家文化的教育价值 首先，以幼儿为主体组织客家文化教育活动，让幼儿在实践中感受客家文化的魅力与乐趣，从而提升幼儿的学习兴趣，提高幼儿的体验感。幼儿园教师应为幼儿营造客家文化节日环境，有效整合各类资源将客家文化在各种节日中体现出来，提高幼儿对传统节日与客家文化的认识。例如，在正月十五可以组织“龙灯花灯闹元宵”室外主题游戏活动，将客家文化“龙灯与花灯”融入传统节日游戏活动中，这样不仅能发挥客家文化的教育功能与娱乐功能，还能启发幼儿的思维，培养幼儿的想象能力、合作能力以及学习交流能力，从而促进幼儿的全面发展。在游戏活动中，教师先通过多媒体设备为幼儿介绍龙灯與花灯相关的内容以及制作流程，让幼儿对龙灯与花灯的制作有一定的了解，然后教师准备一些制作龙灯与花灯的材料，让幼儿以小组合作的形式制作简易的龙灯或者花灯，在制作过程中教师要与幼儿一同完成。制作完成后，教师可以引导幼儿随着欢快的“十番锣鼓声”音乐徐徐起步，围绕着活动区域舞龙。这样的游戏活动使幼儿个个精神振奋，兴高采烈地玩了一遍又一遍。这样既能使幼儿感受到浓浓的节日氛围，也能充分地理解客家文化。
其次，幼儿园教师应采取科学完善的评价方法对各种游戏活动进行综合全面的分析，了解幼儿的活动表现、学习成果等，然后根据幼儿的实际情况合理改善活动措施，以便更好地发挥客家文化的教育价值。在幼儿园评价活动中，教师要知道“评什么”“怎么评”，对于幼儿评价，教师应拓宽评价的范围，对幼儿的参与动机、合作能力、学习能力、学习兴趣、活动表现、学习效果等多方面进行客观的评价，并邀请幼儿也参与评价，更好地突出幼儿的主体性。评价是检验教师教学与幼儿学习的重要途径，公平、公正、客观的评价既能让幼儿对自己有清晰的认识，教师也能更好地了解幼儿的发展状况，及时改进游戏活动方案，为下一阶段的教学活动提供设计依据，从而实现游戏活动与客家文化的有机融合。
（三）加强多边交流合作，扩大客家文化影响力
首先，幼儿园应开设关于客家文化的园本课程，组织特色游戏活动。在以往的幼儿园教育活动中，幼儿接触客家文化的机会很少，因此，也影响了客家文化的学习与文化的传承。幼儿园应结合本地区客家文化与幼儿园的实际情况开设具有客家文化教育思想、配备客家文化教育素材的园本课程，打造具有浓烈客家文化氛围的幼儿园活动，将客家文化有机融入日常游戏活动中，以便扩大客家文化的影响力，实现客家文化的传承与发展。
其次，加强与外部的交流合作，邀请教育专家、民间艺人、客家文化研究部门学者、幼儿家长等一同参与幼儿园教育活动，发挥不同群体的作用，为幼儿开设富有鲜明客家文化特色的幼儿园活动课程，更好地运用客家文化设计有趣的游戏活动，加深幼儿对客家文化的了解与理解。如教育部门应给予一定的经费支持，加强幼儿园课程建设，为幼儿园客家文化建设以及其他方面提供经济保障，促进幼儿园课程的有效改进与顺利实施。还可以邀请专业的研究人员到幼儿园亲自讲解，让教师与幼儿更加全面地了解客家文化，从而设计出更加贴合实际、有利于幼儿学习与发展的游戏活动。或者带领幼儿到当地的民间艺人居所，让幼儿亲眼学习与了解各种客家文化，更好地调动幼儿的积极性，丰富幼儿的经验与体验。
最后，家长的参与是必不可少的，除了教师，家长是幼儿接触最多的人，家长应积极参与幼儿园客家文化游戏活动，通过家园合作一同为幼儿开设良好的客家文化游戏活动课程，全面落实客家文化走进幼儿园的教育要求。
三、结束语 随着教育改革的深化，对传统文化的学习与传承越来越重视，在幼儿园教育阶段，将客家文化融入游戏活动中不仅是教育发展的要求，更是文化传承与幼儿成长的需求。为此，教师应积极探索更加科学高效的融合策略，构建具有客家文化特色的幼儿园活动课程，让幼儿通过游戏活动学习与了解更多的客家文化，从而实现客家文化的传承与发展。
【参考文献】
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摘要：我国地域辽阔，民族众多。各民族都有多种多样的民间体育游戏，内容丰富。将民间体育游戏融入幼儿园体育教育教学，可以解决幼儿园体育教育活[1]动的单一性、老旧性，还可以促进幼儿与家长关系的融洽，密切了家园联系。本文将阐述民间体育游戏资源对幼儿园体育教育教学的价值与应用，并提出民间体育游戏融入幼儿园体育教育中的策略。
关键词：民间体育游戏；幼儿园；价值；策略 引言：据调查表明，幼儿园体育活动存在制度性问题、形式单一、内容单调，[2]幼儿参与体育活动的积极性受到了限制。而民间体育游戏是由各族人民自发创编，代代相传、喜闻乐见的活动。它具有易学、易会、易传的特征，还有较强的[3]趣味性和自由性，形式也多种多样，容易激发幼儿参与的兴趣 。然而在幼儿园中引进民间体育游戏面临着诸多挑战，如何科学合理地利用民间体育游戏资源，[4]组织适合幼儿园开展的体育活动，最大限度地发挥民间体育游戏的价值。
一、 民间体育游戏在幼儿园面临的挑战
1.民间体育游戏种类单一幼儿老师进行体育活动教学时，通常采用简单、易掌握的游戏。很少去收集游戏，扩充游戏种类。也就无法选择更加适合幼儿发展的游戏。重复没有挑战的游戏让幼儿失去兴趣，不愿参与。
2.民间体育游戏的老旧、过时民间体育游戏历经数年的发展，流传至今，有着其独特的魅力与价值。可是随着时代的发展，民间体育游戏已经不适宜现代社会的发展，显得有些格格不入。调查显示，有些幼儿园对于民间体育游戏采用生搬硬套的方式进行教学。殊不知，幼儿对有些脱节的游戏内容不了解，无法开展民间体育游戏活动。
3.家长对民间体育游戏的偏见不让孩子输在起跑线上，望子成龙、望女成凤的家长心理普遍存在。很多家长认为游戏就是玩，玩就是没有好好学习，希望孩子把时间都花在对文化知识的学习上，甚至有些家长要求幼儿园减少幼儿的体育游戏时间。
4.幼儿老师对民间体育游戏的错误认知在实际的教育教学活动中，许多幼儿老师认为民间体育游戏的运动量过大，游戏安全性较差。幼儿容易在游戏中磕着碰着，导致了家长与老师、与幼儿园的矛盾，所以轻易不敢组织民间体育游戏活动。还有的老师对民间体育游戏知识一知半解，也不去加强学习，导致无法指导幼儿游戏。
更有的老师认为民间体育游戏已经过时了，应该被淘汰。出于各种原因，民间体育游戏就这样被耽搁下来了。
二、民间体育游戏的价值
1.丰富了幼儿园体育活动的内容和形式民间体育游戏的内容丰富、形式多样，深受幼儿的喜爱。在幼儿园体育教学中引入民间体育游戏,第一，能够拓展体育活动类型，满足不同幼儿的需要。第二，丰富了幼儿园体育教学单一化的活动内容。开阔了幼儿的视野，恢复了幼儿对体[5]育活动的兴趣，提高了幼儿园体育教学质量。
2.促进幼儿身体健康发展随着我国人民生活水平的提高，人们的饮食结构和生活习惯发生了很大的变化，幼儿群体中出现了大量的肥胖儿，身体健康受到影响。在幼儿园体育课程中引进民间体育游戏，它能提供大量的走、跑、跳、投、钻、爬的锻炼机会。它能促进肌肉和骨骼的生长，发展基本动作、增强幼儿体质。例如，游戏“编花篮”，幼儿学习用脚编篮、单脚跳，发展跳跃和平衡能力。“跳皮筋”训练幼儿的全身运动。“手推车”训练手臂力量。“骑竹马”发展下肢力量和奔跑的能力。
3.促进幼儿认知发展民间体育游戏是我国传统文化的一部分，具有鲜明的地域特色。不同民族不同地区有着各自的民间体育游戏，通过它们，可以帮助幼儿了解我国的传统文化和风土民情。例如，西藏地区的民间体育游戏多包含放牧的元素，如赛马、赛牦牛。这是因为西藏位于我国的西南边疆，这一地区海拔较高，山地也多，放牧是当地居民的主要生活方式。游戏让幼儿深入了解到西藏的地理位置和藏民的生活方式。通过民间体育游戏，丰富幼儿的自然知识和社会知识。如游戏“荷花荷花几月开”幼儿在吟唱歌谣时，了解到荷花绽放的时节和它的相关知识。
4.促进幼儿社会性发展在家长日益忙碌的现实社会中，玩具越来越多地担当了陪伴的角色。幼儿缺少真实的玩伴，变得孤僻自闭、不善交际。民间体育游戏是一项集体性游戏活动。通过幼儿间的交流、合作，学会了如何与别人友好相处，提高了人际交往能力，养成了规则意识。例如，游戏“炒黄豆”需要与同伴结组游戏，共同探索多人炒黄豆时侧身翻的方法。幼儿在游戏中体会到相互配合的群体乐趣，明白了团结协作的意义。
5.促进幼儿意志力的形成民间体育游戏中含有竞赛的项目。幼儿在竞赛游戏中，注意力集中，思维活跃，他们为了实现取胜的强烈愿望，可以克服各种困难，战胜自身的怯懦、畏难、坚持性差等心理弱点，形成坚韧的意志力。
6.有助于亲子关系融洽民间体育游戏不仅对幼儿有着强烈的吸引力，对家长同样具有感染力。家长工作繁忙，没有时间陪自己的孩子，自己的身心也很难得到真正放松。而民间体育游戏可以让家长和幼儿同时放松下来，双方在游戏中能够获得愉快的体验。尤其是家长可以感受一下不一样的生活，暂时忘却工作中的烦恼。因此，幼儿教师可以引导家长经常开展民间体育游戏，促进亲子关系健康发展。
7.密切家园联系家长帮助幼儿园收集自己小时候玩过的民间体育游戏素材，帮助制作游戏材料，参加幼儿园举办的民间体育游戏亲子活动。在这些过程中，民间体育游戏架起了家园交流的桥梁，促进家园关系更加和谐。
三、民间体育游戏融入幼儿园体育活动的策略
1.注意安全幼儿教育，安全第一。老师在选择民间体育游戏时，要充分考虑游戏的安全性和适用性。危险性大的游戏一定要进行改编，避免幼儿身体受到伤害。危险性小的游戏不代表没有危险，也要时刻把它的危险性放在心上，确保幼儿安全。在游戏开展前，要仔细研究游戏的各个环节，充分考虑幼儿的身心特点和游戏习惯，评估游戏环节的安全性，设计应急预案。在游戏的过程中，关注幼儿的状态，规范教学步骤，检查各个游戏环节。
2.多渠道收集民间体育游戏 （1）动员家长收集自己小时候玩过的民间体育游戏。（在园中开展“回忆童年，追忆童趣”的民间体育游戏征集活动。与家长展开交流活动，如 QQ 群聊、钉钉互动、家长会等。让家长加入到民间体育游戏的收集工作当中。
（2）翻阅大量的相关书籍，从中搜索到有价值的民间体育游戏。
（3）在社区中组织民间体育游戏的竞赛活动，收集游戏的珍贵材料。
（4）在教研活动中，组织教职工进行头脑风暴式活动。大家坐在一起，一边努力回忆小时候的游戏，一边及时记录、互相补充。
（5）发动教职工的亲朋好友、街坊邻居等帮忙收集。
3.争取家长的参与和支持在幼儿园体育活动中融入民间体育游戏，不仅需要幼儿园的努力，还需要家长的支持。家长的支持才能让二者更好的融合。幼儿园通过家园联系的方式，积极与家长沟通交流，改变家长“游戏就是玩”的错误认知。幼儿园定期组织亲子类活动，让家长参与到游戏中来，在与孩子的互动中，感受民间体育游戏的价值。
4.对民间体育游戏的创新民间体育游戏脱离时代，满足不了幼儿的兴趣和身心发展需求。因此，根据幼儿的体能水平、学习心理特点和认知理解能力，对民间体育游戏进行创新，使其符合幼儿的成长需要。
（1）调整民间体育游戏规则游戏老是相同的玩法，幼儿不免会出现厌烦的心理，不利于游戏的开展。适当调整规则，激发幼儿对游戏的兴趣。例如在进行“玩梯子”“玩轮胎”游戏时，游戏规则通常是以爬或跳的形式进行，时间一长，幼儿很容易失去兴趣。老师可以调整游戏规则，变为跑、滚的姿势，或将这些姿势组合。让幼儿体验游戏的新鲜感，激发他们参与的兴趣。
（2）创新民间体育游戏规则儿童在成长过程中，因为家庭环境、遗传因素等原因，有的幼儿运动能力较强，有的幼儿智力水平较高。在创新游戏规则时，要考虑每个幼儿的个体差异，照顾他们的游戏体验。例如“老鹰抓小鸡”中，有的幼儿速度慢、反应能力差，很容里被老鹰抓到，然后难过的被罚下场。针对这种情况，老师可以将游戏中加入“鸡妈妈营救规则”。让每个幼儿都能拥有足够的游戏时间，找到游戏乐趣，消除自身的沮丧感和自卑感。
（3）改编游戏故事情节民间体育游戏的故事情节比较老套，可以选择幼儿熟悉的故事情节进行改编。比如“喜洋洋与灰太狼”“熊出没”等幼儿耳熟能详的人物和故事情节，能够激发幼儿的兴趣并且有很强的角色代入感。
（4）编创符合游戏内容的儿歌或童谣民间体育游戏的历史久远，一些游戏的儿歌或童谣内容比较有时代感，幼儿在唱的时候无法理解其中的内容。因此教师应该依据游戏内容编创出具有时代特色又便于幼儿理解的儿歌或童谣。比如游戏“炒黄豆”中的情景幼儿很少接触到，儿歌有些脱离时代。老师可以将“炒黄豆”改为日常接触到的“炒青菜”“炒鸡蛋”，既增加了儿歌的的时代感又便于幼儿理解。
5.对老师进行民间体育游戏的培训幼儿园在引进民间体育游戏之后，应对幼儿教师进行定期的培训，普及民间体育游戏的类型和内容。使教师具备丰富的民间体育游戏知识和专业的教学方式。在幼儿游戏的过程中，给于科学、合理的指导。幼儿园和老师应改变对民间体育游戏的错误认知，实现自身教学观念的转变和更新。
6.选择合适的民间体育游戏内容 （1）根据幼儿性别差异选择内容，男孩子活泼好动，喜欢运动量较大的游戏，女孩子文静柔弱，擅长协调性、灵活性强的游戏。在民间体育游戏的选择上，男孩
子喜欢“跳山羊”“拔河”“扳手腕”“斗鸡”等运动量大的游戏。女孩子喜欢“跳皮筋”“马兰花开”“炒黄豆”等运动量小、动作精细的游戏。
（2）根据季节选择内容 民间体育游戏的选择要考虑季节的因素。不同地区不同季节气候条件不同，应选择不同的游戏内容。冬季寒冷，一般会选择动作幅度和运动量大的游戏，用以抵抗冬日的严寒。例如“你追我赶”“三个字”“老鹰抓小鸡”等。夏季酷热，选择一些运动量相对小一些，以免幼儿满头大汗。例如“木头人”“扭扭蛇”等相对安静的游戏。
（3）根据动作发展需要选择内容民间体育游戏的种类丰富多样，能够满足幼儿各种动作的发展需要。比如“手推车”能够锻炼幼儿的手臂力量，“叮叮虎木爬上岸”锻炼手部小肌肉动作，“跳房子”练习并脚、单脚跳的动作。
（4）根据活动组织形式的不同选择内容在集体活动中，选择参与人数比较多的游戏。如“编花篮”“拔河”“跳大绳”等。在区角活动和自由活动中，儿童可以根据自己的需求召集小伙伴，玩小范围合作的游戏。比如“钻山洞”“顶锅盖”“堆馒头”等。
（5）根据幼儿的年龄特征选择内容不同年龄段的儿童有着各自不同的特征，所适宜的游戏也各不相同。小班幼儿的身体发育还不够成熟，动作协调性较差，可以选择一些简单、直接、情境性强的游戏。如“丢手绢”“木头人”“老狼老狼几点了”等。中班幼儿肌肉和骨骼的发展要比小班好，动作灵活性有所提高。可以选择相对有些难度的游戏，如“扛轿”“袋鼠跳”“跳房子”等。大班幼儿肌肉和骨骼的力量有较大提升，动作协调性大大增强，动作发展更加完美。可以选择动作难度更高，更复杂的游戏。如“编花篮”“跳皮筋”“踢毽子”等游戏。
（6）四、结束语幼儿时期是孩子最好玩、好动的时候，应该让孩子开心、健康的成长。在幼儿园教育教学中，科学合理地开发和利用民间体育游戏资源，有效地组织适合幼儿园开展的体育活动，发挥民间体育游戏的价值，让幼儿充分享受自己的童年时期，更好地体现天性，在安全、舒适、快乐、健康的环境中成长，进一步推动幼儿教育事业的发展。
参考文献
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在幼儿园中游戏活动的教育作用【教学参考】游戏活动是幼儿对现实生活的反应，他们会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些行为很好地巩固和加深了自己的知识，这些感官也培养了幼儿的注意力、观察力和判断力。幼儿在游戏活动中会反复一个内容，这样可以帮助幼儿加深对知识的理解，巩固他们的记忆；游戏活动中幼儿也会自觉地、积极地去记忆已经发生的事件情节，所以游戏活动能帮助幼儿发展有意记忆。游戏活动也能推动幼儿不断地去创造和想象。如，在角色游戏中，幼儿把自己想象成别人或者把一种物品想象成另一种物品。在幼儿园中，幼儿大多时间都不是独立地玩，而是在合作交往中获得愉快，所以幼儿要运用语言表现游戏中的情节，他们互相商讨，因而能提高幼儿的语言能力和社会交往能力。四、游戏活动能促进幼儿良好品质的形成游戏活动是社会的一个缩影，幼儿在游戏中反应成人社会的现状，体验人们的思想及情感，从而非有意地学习了社会的行为准则。这种社会性行为会对幼儿认识自我、认识别人、与人建立关系上起到很大的作用。五、游戏能促进幼儿的美感游活动是一种创造性的反映活动。幼儿要在游戏中反应自然界和社会生活中一些美好的事物，这就必须依赖于文学、音乐、美术等手段，这些手段都是增进幼儿美感的活动。在游戏活动中，幼儿时常依照自己的想法去创造和美化一个美的游戏环境，并且会用丰富的艺术语言、优美的肢体动作、好听的声音去表现美，创造美，这都有利于幼儿审美能力的发展。
在幼儿园中游戏活动的教育作用【教学参考】
随着学前教育课程改革的不断深入，游戏教学理念与幼儿园课程的发展和进步是密不可分。语言是人类交流的主要工具和手段。要想让中班幼儿拥有良好的语言能力，就要将幼儿语言的发展和游戏紧密结合。但是当前的幼儿园中班语言教学和游戏活动的结合缺少可操作的实施方法，因此，幼儿园中班语言教学活动游戏化是十分必要的。
一、 语言教学和游戏活动融合的影响 （一）积极影响 在幼儿的语言教育中进行游戏化教学，能进一步激发幼儿对语言学习的兴趣与积极性，游戏与中班语言课程结合可以使儿童从小明白理论与实践结合的道理。幼儿教师要发挥积极性和创造性，探索游戏和语言教学相结合的方法。
（二）教学背景分析 《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6 岁儿童学习与发展指南》的颁行，为幼儿园中班学生的语言教学指明了游戏活动与语言教学融合的重要性。3--6 岁是人类语言能力与思维发展的关键时期，这一时期的儿童对语言的感知十分敏感并且有着极大的可塑性。而此时，中班幼儿对游戏语言教学表现出了相当强烈的兴趣，对日常游戏活动的参与度也较高。
但是在以往的语言教学活动中，教师不会将游戏活动与语言教学结合起来，所以中班幼儿难以体验游戏活动与课程结合的趣味性。幼儿教师要想使儿童真正能学到语言知识并加以运用，就一定要激发儿童对语言游戏活动的兴趣，这有助于促进中班幼儿语言教学达到预期的效果。
二、 幼儿园中班语言教学和游戏活动融合的分析 （一）语言教学游戏化 在教学过程中，将幼儿园语言教学课程游戏化的真正目的是把幼儿园语言教学融入到游戏活动之中，最终达到寓教于乐的目的。让中班幼儿在玩耍中锻炼语言思维、在语言学习中玩耍，既可以完成语言领域的教学目标，同时也能实现语言教学的最终目的。
1.语言教学目标 （1）引导幼儿主动与人交流，说话有礼貌。
（2）引导幼儿在谈话和游戏活动中注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
（3）培养幼儿喜欢听故事、看图书的习惯。
（4）培养幼儿能听懂和会说普通话的能力。
2.讲故事，学说话 各种各样的游戏小故事同样可以锻炼幼儿的语言能力。因此，要发挥故事在幼儿语言能力形成过程中的作用，使之可以为幼儿语言的发展服务。
（二）以幼儿为主体 幼儿教师应当明确，中班幼儿是语言学习活动的主体，教师要尊重幼儿的语言学习体验和经验。教师在幼儿教育中应当充分重视中班幼儿的身心发展规律与语言思维特点，要将客观的学习规律作为中班幼儿游戏开展的基础，使中班幼儿在周围的环境中学习语言，使其语言思维能力得到迅速发展。
（三）结合生活实际 幼儿教师要教会中班幼儿在生活中运用游戏活动，激发幼儿园中班幼儿的语言潜能，要让幼儿在生活中注重学习语言，使他们将语言学习寓于生活环境之中，推动中班幼儿积极参与多种形式的游戏活动，增强语言思维能力。与此同时，家长也要对幼儿进行语言学习方面的引导。
中班幼儿学习语言是一个漫长的过程，我们教师要发现语言教学的客观规律，将游戏活动寓于幼儿语言教学的课程之中。要强调游戏精神在幼儿语言课程中的体现，将游戏精神渗透到语言教学中的每一个环节，进而提升教学的综合质量。
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