信息技术与小学语文教学有效整合的研究17篇信息技术与小学语文教学有效整合的研究 信息技术与小学语文学科的有效整合 作者：王诗景来源：《亚太教育》2016年第22期 摘要：在新形势下，信息技术在教学中发挥着重要下面是小编为大家整理的信息技术与小学语文教学有效整合的研究17篇,供大家参考。
作者：王诗景来源：《亚太教育》2016年第22期
摘要：在新形势下，信息技术在教学中发挥着重要的作用，随着基础教育课程的改革，信息技术运用现代教育的理论与技术，已经逐步渗透到了社会的各个领域。信息技术为小学语文学科提供了切实可行的方法，还营造了新的语文学习氛围。对此，本文针对信息技术与小学语文学科的有效整合作了研究。
关键词：信息技术；小学语文学科；有效整合
信息技术是指把计算机作为核心的多媒体技术在教育教学中的理论技术，它不仅是对教学手段进行变革，最主要的是对教学观念的彻底更新，通过对教学过程的设计、开发与应用等，从而实现了教学现代化的实践理念。
一、信息技术与小学语文学科整合中存在的问题
（一）部分语文教师对信息技术的使用目的不够明确，对运用信息技术是为了符合教学要求而应用。教师应该依据教材的内容而有针对性地进行使用，多媒体技术只能起到演示辅助的作用，它并不能够替代教师在语文课堂教学中的决定性作用，而部分教师往往会感觉对信息技术的应用越多会越好，在对学生进行教学的每节课中都使用，这样就会让学生们在语文课堂上掌握不了所学知识的内容。
（二）有不少语文教师对信息技术的课程软件选择使用不适当，会出现一定的盲目性。语文教师在对学生进行教学的过程中，比如有些知识是可以让学生直接体会到的，教师这个时候，如果只通过多媒体技术演示来代替就比较盲目，这样不仅不能亲自体会过程，培养不了学生的思维能力，而且可信度也不是非常高，从而体现不出学生学习的创新意识。
（三）教学模式太单一。由于现在的教学中仍存在着以教师为中心的落后的教学模式，学生往往在学习的时候处于被动的位置，学生的学习主动性往往被忽视，甚至有可能被压抑，也就直接影响了我们想要的教学效果。部分教师无法掌握一定的信息技术能力，不能有效改变现有教学模式，以至于学生都没有太大的学习乐趣，也就说明学校现在的教学模式，并没有给学生带来学习的积极性。
二、信息技术在小学语文教学中的作用
（一）信息技术与小学语文学科有效整合能够给学生建立完善的自主学习的模式体系。信息技术教学是受控的合作学习能力，学生在学习过程中，必须要接受教师在管理上的指导，教
师要根据不同的学生的自主学习的潜力以及每个学生之间存在的差异，做到因材施教。所以在教学中，教师要根据学生的不同情况制定学习的内容制定一个总的大目标，让学生在自主学习数学知识的过程中要依照这个总的大目标然后再根据自己的不同情况制定合理的适合自己的学习方法。所以说，应用信息技术能够给学生建立完善的自主学习的模式体系。
（二）信息技术与小学语文学科有效整合能够改变以往学生们传统的学习方法，提学生对语文的学习兴趣。运用信息技术，学生们就能够按照自身水平与个人爱好，借助网络学习资源进行有目的性的学习，这种学习方法在很大程度上提高了学生们学习语文的积极性。而且，现在的教学方式与学习方式都是充分通过信息化平台来让教师和学生之间相互合作、讨论去获取相应的知识。所以，信息技术与小学语文学科有效整合可以从根本上改善学生的学习环境与学习方式，还可以提高学生们的信息素养。
三、信息技术与小学语文学科整合的有效办法
（一）应当实施实效性原则。在小学语文课堂上使用信息技术的硬件和软件时，首先应该考虑到使用它所起到的效果是否能够达到预期的目标，对于使用信息技术后起到的效果不明显的可以少用，对于没有效果的可以直接不用，教师为了实现教学目标，也可以灵活地运用一些比较恰当合适的教学方法。运用信息技术教学不是越复杂越好，运用过多的话，既费时间又费力气，还不利于提高语文效率。所以说，运用信息技术要讲究实效性原则。
（二）应当实施优化性原则。在我国当前的小学语文课堂的教学上主要应用的信息技术有多媒体课件、动画演示、实物投影以及视频展示等等。教师在使用这些信息技术时除了要学会对媒体进行操作之外，媒体特性包括媒体所呈现的信息特点、媒体的教学特点以及媒体的结构与功能等，还必须要对这些媒体的特性来进行更加全面的理解，方便为应用媒体与对媒体进行选择时刻准备着。教师只有掌握了信息技术的功能和方法，才能在语文课堂上对学生进行信息技术教学，提高学生的课堂效率。
（三）教师还需要正确处理信息技术与语文教学之间的关系。教师在语文教学上运用信息技术方面，要始终坚持把提高语文教学质量与效益为主要目的，把改变学生以往传统的学习方法与促进学生全面发展作为宗旨的教学技术观念，需要从实际出发，始终遵循因地制宜的原则，努力挖掘与发挥传统的各种技术手段在语文教学当中的积极作用，例如黑板、粉笔以及模型等这些传统教学工具，从而正确处理好信息技术与语文教学之间的关系。
四、结语
总而言之，信息技术与小学语文学科的有效整合，就是把前者自然地融入到后者中去，对于提高小学生学习语文的兴趣以及培养学生的创新精神发挥着显著的作用，从而达到完美的效果。
参考文献：[1]孙雷.信息技术运用到课堂上的措施[J].新课程学习，2015，11.[2]张谷城.信息技术与语文教学整合研究[D].陕西：陕西师范大学，2013，18.（作者单位：福建省石狮市第五实验小学）
践探究
摘要：语文是小学阶段的必学科目，课程的开设是为了让学生从小对语文产生浓厚的兴趣，为之后的教学奠定良好的基础，以便于通过系统的教学提高学生的语文综合素养，真正将语文教学的价值和功能体现出来。在信息技术飞速发展的时代，要求教师要实现现代信息技术与小学语文教学的有效整合，促进课堂教学效率提高。本文就分析了如何整合现代信息技术和小学语文教学。
关键词：小学语文；现代信息技术；整合策略
引言：在素质教育背景下，要求教师要创新教学方式，革除传统教学模式中的弊端。把多媒体网络等信息技术运用到小学语文课堂教学中来，向课堂融入更多新鲜血液、营造轻松愉悦的课堂氛围，这样才能激发学生浓厚的学习兴趣、大大调动积极性，让语文课堂变得更加具有趣味性和形象性，最终优化和完善语文课堂教学。
1.借助信息技术营造良好的教学情境
在小学语文教学中，最重要的不是向学生传授多少知识和技能，而是要引导他们身临其境的体会文章所传达的思想情感，产生情感共鸣，进一步升华主题、提高综合素养。在语文教材中，很多文章等内容都是描述自然美景、向人们展现我国的大好河山。如果教师仅仅使用传统的口头讲解和描述法，学生就很难进入到情境中去体会，教学目的难以达到。现代信息技术将视频、音频、动画、图片和文字集于一体，进而把文章内容直观地、具体形象地展示给孩子们，促进他们深入理解和掌握。在各种元素的辅助下，教学活动图文并茂、动静结合、声像并举，学生的视觉和听觉等多种感官都被调动起来，从小对语文产生浓厚的学习兴趣[1]。
以统编版小学语文第一单元第2课《找春天》这一篇课文为例，为了创设良好的教学情境，让孩子们通过视觉和听觉等多种感官去体会春天是什么样子的，教师可以借助多媒体的现代化信息技术工具展示各种与春天相关的元素。比如，先在课堂导入环节播放春天的鸟叫声、温柔的风吹树叶声等等，可以多种声音一起播放，让学生去分辨，有一些什么声音，通过提问和思考的方式导入课堂，及时将注意力转移到课堂中来，为接下来教学活动的顺利开展奠定良好的基础。接下来，已经从听觉上刺激了孩子们的大脑，可以再从视觉上刺激大脑，展示各种动物和植物苏醒的视频或图片，将春天的景象直观、生动形象地展示在孩子们面前，真正创造活泼愉悦的春天的情境，进而激发孩子们热爱春天的情感。
1.借助信息技术开拓学生思维，培养创新能力
素质教育要求必须要重点培养学生的创新精神和实践能力，进而培养社会所需要的创新型人才。语文教学能帮助人们拓展知识视野，作为教师，应该想方设法拓展孩子们的思维，进而让他们的想象力能充分发挥出来，这是创新精神和创新能力培养的重要条件。现代信息技术的引入能帮助学生将一些画面生动、灵活地展现出来，当他们看到这些画面时，就会有效调动一些生活经验，进而拓展思维。此时，教师要趁机鼓励学生提问和表达自己的想法，让他们的创新精神得到激发，最终提高创新精神和培养创新能力[2]。
信息技术在课堂教学活动中的引入把很多不可能变成了可能，在传统教学模式中，有很多资源无法在课堂中展现，但信息技术能弥补这一缺陷。以统编版小学语文三年级上册第二单元第七课《听听，秋的声音》这一部分内容为例，秋天的声音到底是怎么样的？当孩子们在面对这一问题时，他们肯定会产生很多疑惑，怎么去听秋天的声音呢？接下来，教师揭开谜底，秋的声音除了教材中所描写的那样，我们还可以到生活中去观察和体验。由于条件的限制，不是每个人都能深入周围环境中去观察和体验，这时，也可以采用信息技术来达到这一目的。借助多媒体播放视频：秋天来了，树叶变黄了，树叶在风的吹动下飘落在地上，此时，秋的声音就是树叶飘落的声音……教师还可以展现其它视频，让学生去创编，秋的声音还是怎么样的？进一步培养创新能力。
1.借助信息技术丰富课堂教学内容
在传统的小学语文课堂教学活动中，大多数教师只按照教材内容来给学生上课。众所周知，课堂教学时间是非常有限的，教师要尽可能最高效率的使用课堂时间，当然，这也局限了教师的教学内容，往往无法涉及其他的知识和信息，严重限制了知识视野的开阔。而现代化教学技术最大的特点是信息量大、信息传播速度快，只有教师将现代化信息技术的功能挖掘出来，并运用到小学语文课堂教学中，才能进一步丰富教学内容，为学生知识视野的开阔奠定坚实的基础[3]。
以统编版小学语文三年级下册第二单元第五课《守株待兔》这一篇寓言故事为例，寓言故事不仅趣味性很强，而且具有教育功能。通过寓言故事的展现，总能传达某种人生道理。而寓言故事很短，孩子们经常出现意犹未尽的现象，此时，教师就可以利用信息技术来展现更多优秀寓言故事，比如《乌鸦喝水》《亡羊补牢》《揠苗助长》《蛇与农夫》等等。一方面拓展学生的知识视野，另一方面，也能通过积累丰富的故事素材来促进学生综合素养的提升。
结束语
总而言之，促进现代信息技术和小学语文课堂教学活动整合的核心要素是以人的发展为主要目的。作为小学语文教师，应该不断探索信息技术和教学活动整合的途径与策略，改变传统教学模式单一、枯燥乏味的现状，让课堂变得更加丰富多彩、形象生动，保证每一个孩子都积极主动参加学习活动，并进行自主探索。充分发挥信息技术和课堂教学活动的价值与功能，这种促进孩子们的身心全面和谐发展。
参考文献
[1]刘式媛.信息技术在语文教学中的应用研究与实践[D].山东大学,2018.
[2]赵静.农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学,2018.
[3]张敏杰.移动互联网环境下小学语文教师信息化教学能力提升策略的个案研究[D].内蒙古师范大学,2020.
信息技术与小学语文有效整合的研究
课题实施方案
一、课题的提出：1、课题研究的背景现代信息技术，对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产
生深刻的影响和变革作用。传统的计算机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。在小学语文教学中，充分利用信息资源为学生提供丰富的学习资料和多种认知途径，为实现教学过程的互动创造了必要条件。因此，开展信息技术与小学语文教学的整合，有利于教师个别指导和教学过程调控，有利于因材施教，个性发展和实施，有利于培养学生获取、探究、分析、构建信息的学习能力。
2、完成课题的条件我校信息技术教室、多媒体教室健全，校园局域网与Internet连接，已经完全具备了进行信息技术与语文教学整合研究的物质条件。但与语文整合是一个全新的教学理念，在教育教学的实践中没有现成的模式和经验可循。在这样的社会背景和教育背景下，我校通过课题的申报，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让学校的老师在研究过程中创设新型的教学观，学生在信息技术与语文教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,成为一名掌握现代信息技术新型人才。二、概念的界定1、信息技术：信息技术是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取处理和运用的技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术等。2、语文：主要是指目前小学在课堂教学中所开设的语文课。3、整合：就是通过学科课程把信息技术与语文教学有机地结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、运用信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具，促使学习能力的提高。4、学生学习能力：这里指的是学生自主协作式能力、创新能力、创造性思维能力、表达能力、问题解决能力等。三、课题研究指导思想：1．理论依据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的智能是多元的，除了语
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言和逻辑—数理智力外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。这就是所谓的“多元智力理论”，信息技术与课堂教学的理想整合，应该更加能够满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。
认知主义学习理论：认知主义理论学派认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人作为学习的主体，总是与认知对象与认知环境之间不断地进行信息交换，人的认知过程实际上是一个信息加工过程。
建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰（）最早提出来的。皮亚杰认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习环境包含四大属性或四大要素即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。显然，信息技术教育的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效的促进学生的认知发展。
2、现代教育发展的支持随着国民经济的发展，国家对义务教育的投入加大，学校的现代化的进程大为加快，信息技术教育日益成熟，这些都有力推进了信息技术与教育的整合。信息技术和学科教育相整合大约要经历这四个阶段，在第一阶段，人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程，旨在提高学生的计算机素养；在第二阶段，人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学，或者辅助教师进行教学管理；在第三阶段，人们要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、电视和录像等传统教学传媒为基础的课程；在第四阶段，人们要求以信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一演进历程中，我们可以看出信息技术与教育的整合程度越来越深，在教育中的地位也越来越高，对教育的影响也越来越大。四、理论假设与研究目标(一)理论假设以信息技术为依托的教学策略，必将有效地拓展学生的思维空间，是他们的感官被刺激调动，始终处于一种积极、开放的思维状态，儿童们具有的创造潜能在这里将得到充分的展示。学生的学思效果将非常明显，学生的语文素养
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将得到全面提高。（二）研究目标1、通过本课题的探索实践，把信息技术的教学手段与语文中的识字、阅读、
习作教学统一在同一教学过程中，构建提高学生自主收集、处理信息能力的新型教学模式，从而有效地提高学生的语文综合素养。
2、通过本课题的探索实践，总结出应用信息技术优化小学语文课堂教学的理论、技术、方法和手段。
3、通过本课题的探索实践，在学校中进行科研成果的推广应用，为语文学科落实素质教育提供一定的研究经验与教学资源。
4、通过本课题的探索实践及其成果的推广应用，帮助教师树立现代教育观念，提高教师的科研能力和信息技术素养，建立一支适应信息时代需要的现代化教师队伍。
（三）研究对象我校各年级均为四个班，抽取全部一至六年级（1）、（2）班作为实验对象。（四）研究内容１、关于应用信息技术优化小学语文学科教学过程的思想、理论、理念的研究；２、探讨如何运用现代信息技术为优化教学过程、实现学科教学目标服务，特别是如何运用现代信息技术以促进课堂教学方式改革的探索与研究；３、探讨教师如何运用校园网络环境和技术，更好发挥主导作用，激发学生的学习兴趣和动机，形成良好的语文学习习惯，促使学生由“学会”向“会学”转变的探索与研究；４、信息技术课程与小学语文课程整合教学中学生自主学习中的适用性、协作性、科学性的探索与研究；５、关于实现“整合”教学的教学设计、教学实施的研究。五、研究方法本课题研究主要以行动研究法为主，辅以文献法、调研法等方法，课题实验有明确的目的，进行实验设计，要对实验过程进行可行性评价，收集有关信息和数据，要对实验资料进行统计分析，总结提炼、形成实验结果。实验过程要注意五个环节（指：计划、行动、考察、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。本课题的选题内容属于教育理论研究的前沿课题，在教学内容、教学方法上都将有重大的改革。在实践中教师要一切从实际出发、实事求是、认认真真地不断摸索“信息技术与小学语文有效整合的研究”的新方法，新途径。提高这些方法和途径的实用性、推广性、和实效性。六、目标检测体系：
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本课题的研究实验采取以行为研究法为主；辅之以文献法、调查法等方法。对下列变量的确定：
学生变量：学习基础、学习能力上大致相等。教师变量：教学任务教学内容和教学时间相同，学生作业量一致自变量：教学手段，指应用信息技术与语文整合的常规教学因变量：⑴教学效果：学生的学业成绩⑵学生的学习兴趣、思维水平。⑶教师的教学效果。课题实验检测方法有①阶段性测验、②问卷调查、③作品分析。对于学生的学业成绩采取方法①、②（阶段性测验、问卷调查）学生学业成绩的变化是受自变量直接影响的，采用方法①可以检测出课题实验的效果。学生的学习兴趣及思维水平采用方法②（问卷调查）如自变量的实验效果好那么学生表现为兴趣昂然，思维较为活跃，在调查时，学生对课堂效果、教学效果都会有明确的倾向。而教师的教学效果可以直接从以上的检测中反映出来；另外对于教师同时辅以经验总结，分析信息技术与小学语文整合的有效性的各种原因。七、课题研究步骤：本课题研究周期为三年，大致分为五个阶段：第一阶段（2006年6月～2006年9月）准备阶段：制定课题计划，落实人员分工，邀请专家对课题研究方案设计进行论证，组织人员学习课题研究的理论，明确课题研究的目的和意义。第二阶段（2006年9月～2007年2月）实施阶段：初步建设校园信息技术的文化环境，选择低年级、中年级、高年级部分班级进行实验研究，积累经验，通过研讨课、讨论座谈、质量分析等形式的开展研究活动，及时发现研究中的问题，解决问题积极撰写实验论文主，研究制作教学课件，及时做阶段性总结，更新观念，改善方法，形成“信息技术与小学语文有效整合的研究”研究氛围。第三阶段（2007年3月～2008年2月）评价、调整阶段课题研究人员在实验过程中经过调查分析，对前阶段的实验进行评价，从中发现问题，针对问题设计解决方案，再进行课题的研究。第四阶段（2008年3月～2009年2月）深入实施阶段：在前阶段的基础上，重点研究开展课程整合的高效教学模式的构建和实施；教学素材资源库的建设；推出语文整合教学研究课，切实可用的语文课件。对研究过程中出现的问题及时地进行研究、评估与改进，撰写研究论文。
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第五阶段（2009年3月～2009年10月）总结鉴定阶段：重视教学案例研究，进一步深入对课堂教学模式的运用性和可操作性上的研究。收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写研究报告，整理出研究成果，邀请专家组进行课题鉴定。八、预期研究成果：1、《信息技术与小学语文有效教学整合的研究》研究报告2、《信息技术与小学语文有效整合论文集》3、信息技术研究软件九、组织领导和人员：十、完成课题的保障条件：学校具有有超前意识，高起点装备，实现了每个教学班“四机一幕”，建成了校园广播系统、校园通讯系统、校园闭路电视系统、校园计算机网络系统，每个教室和教师办公室都配备了电脑和多媒体小平台。有实验室和仪器室、计算机教室、音乐、美术教室、多媒体教室，学校将更进一步完善现代教育环境，加强信息技术软件建设应。学校对科研课题给予足够的重视，保证课题经费的及时、充足的使用，加大课题实验教师外出学习的投入和专业书籍的购买，力争快出成果，早出成果。
中心小学课题组2006年4月
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摘要：随着科学技术的发展，信息技术在小学语文教学过程中的应用思路已日趋成熟。以现代互联网技术和移动终端、人工智能为主力军的信息技术可以充分发挥其独特的优势，丰富教学手段，为语文教学提供各种教学方法，扩大教学空间，为学生提供丰富多彩的课堂体验，提高学生的学习效率，优化学生的语文学习方法体系。
关键词：信息技术；小学；语文；教学
引言：将信息技术有效应用到小学语文教学中，是技术创新语文教学方式的重要方式，有利于使教学内容更加直观，教学互动更容易实现。互联网信息技术、智能终端为信息技术与小学语文的深度融合提供有利条件和平台，也丰富了教学方式。同时，为了适应语文教学多样性、综合性和丰富性的要求，将信息技术与语文教学进行深度融合也是必然趋势。
一、信息技术与小学语文教学整合的积极意义
（一）学习体验更加丰富。基于信息技术的教育设备，运用生动照片、视频、幻灯片和音频将以往黑板上的问题和教科书里抽象的插图生动的表现出来，这有助于优化学生的想象力、理解力的培养途径，让学生深入了解文本的内容，留下深刻印象。此外，使信息技术辅助汉字学习，也是一种新颖有趣的方式，有利于迪奥学生的兴趣，使他们爱上写字。
（二）教学内容更加直观。小学生的认知大都来自于他们各个器官的真实感受。教师教授的间接经验往往要通过学生的验证才能真正内化。利用信息技术手段，可以讲间接经验的传授直观化，缩短学生的内化时间，精简学习步骤，提高教学效率。
（三）教学互动更加便利。汉语言文学体系非常复杂，这也是语文学科的魅力所在。自然科学问题的答案可以统一，但语言表达标准没有固定答案。每个学
生的语言表达都有自己的特点，语文老师不能用一个标准答案来限制学生的表现。在课堂上，利用信息技术与学生交流，可以吸引学生表达自己，而不会感到尴尬[1]。
二、现代信息技术与小学语文教学整合的思考
（一）教师注意帮助学生鉴别垃圾信息。信息技术的使用也是丰富独立阅读方式的重要途径，教师需要在加强指导手段的基础上对教材内容进行拓展。网络资源丰富多彩，教师需要为学生提供对网络资源进行鉴别的方法和途径，引导学生到正规教育网站获取资料，以避免受网络营销号断章取义媒体信息的误导。例如，《圆明园的毁灭》的教学，最后一段对圆明园的毁灭的原因进行了交代，相比之前几个以说明为主的段落，这一部分可以实现对历史事实的介绍，来增加文章的阅读的趣味性，并以此来开展爱国主义教育。同时，这一内容与前面的三个自然段的关于圆明园宏伟壮观的曾经形成鲜明的对比，对于这种设计历史的较为严肃的学习内容，教师需要提前找好材料，将经过严谨论证的曾经的圆明园复原图、历史老照片，以及毁灭前后的对比图的呈现，可以激发学生的民族情怀，实现知识拓展、情感审美和道德教育三重目标[2]。
（二）用信息技术创设好情境。教师要注意使用信息技术优化课堂气氛，加强语言知识，技能和思维我能做到。教师可以使用智能终端或智能程序软件来实现人机交互，这种新颖的方式可以吸引学生进行表达互动。教师可以通过运用小组与AI智能机器人进行对话，来活跃教室里的气氛。例如，口语交际“打电话”的训练，教师可以提前将人工智能系统设定为长辈模式，在指导学生进行对话，提高新鲜感，也优化了的教学环境和效果。
（三）融合技术操作教学，打造智能课堂。信息技术和小学语文教育的结合不仅是使用技术创新教学的方法，也是培养学生信息意识并帮助学生识别，理解和应用信息的重要手段。教师可以直接让学生用信息处理设备教授，例如平板电脑，智能屏幕等，并指导学生遵循某些操作步骤来执行自己的学习[3]。例如，《富饶的西沙群岛》的教学，教师可以指导学生使用平板电脑“电子课本”功能进行初读，在电子课本上随意圈画做批注，找出最能打动自己的句子或词语。之后，教师借助多媒体以影像的方式展示五光十色的沙滩、像鹿角一样的珊瑚、蠕
动的海参、划过来划过去的大龙虾、成群结队的鱼、茂密的树林、遍地的鸟蛋，让学生直观感受西沙群岛的美景。然后运用智能白板，让学生写一写包含生字的词语，利用“智慧课堂”平台开展课堂互动运用“班级空间”软件，引导学生进行即兴创作，带着自己的感悟对文章某段的内容进行仿写，写一写自己曾经看到的美景或关于对祖国大好河山的情感感言，上传到班级空间，由教师和同学们共同浏览，教师作出评价，其他学生也可以留言[4]。
结语：小学语文教学根据信息技术环境，可以从形式实现方便的操作，既提供了教育资源，也提供了教学互动平台，让学生可以在丰富的体验中获得汉语言文学学习能力的提升。互联网资源的便利性也有利于自主学习方法的形成。为此，教师应该帮助学生用好网络资源，提高信息辨别力，最大限度地提高信息技术多维功能的教学利用效果。
参考文献：
[1]俞玲凤.小学语文与信息技术教学整合经验谈[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（八）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:福建省商贸协会,2020:3.
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[3]陈丽.小学语文课堂教学与信息技术的整合[J].西部素质教育,2020,6(04):133+135.
[4]牛玉芳.谈信息技术与语文教学的有效融合[J].文学教育(下),2020(01):92-93.
随着信息化时代的到来，信息技术被广泛应用。其中信息技术在教学课堂的应用，可以起到丰富课堂教学进程，拓宽学生视野的效果。而信息技术与小学语文教学的有效整合，对于落实小学语文新课标，践行教学改革以及提高课堂教学成效等多个方面具有重要的促进作用。
标签：信息技术；小学语文；整合策略
信息技术与小学语文教学的整合，主要是把信息技术和小学语文课程的教与学精巧融合，将内容丰富的语文文本知识变成信息技术运用的有效载体，同时又让信息技术成为小学语文课堂的一个有力支撑点，实现提升学和教的效率，优化学和教的效果，变革传统的课堂教学模式的目的。笔者在进行教学实践的基础上，探讨了信息技术与小学语文课堂教学整合策略。
一、优化导入环节，激发求知欲望
爱好是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习爱好，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。记忆字形的音、形、义是学习语言的基础，是学生将来步入文学殿堂的基石，但是对于低年级学生来说，记忆汉字的字形既是识字的重点也是识字的难点。传统的识字教学往往是老师灌输，学生被动地接受，学生学的无味，且记不住或记不牢字形，久而久之还会产生厌学情绪，低效率的识字教学严重影响学生的写作、阅读水平，甚至于学习语文的兴趣。信息技术的运用与识字教学有机的整合能有效地改变这一现状。我们知道多媒体教学课件是集色彩、声音、图像、动画等多种信息于一身，具有较强的整体性、集成性、交互性，更能激发学生学习的兴趣，从而调动学生的主观能动性，扩展学生的思维，提高观察想象能力，让学生在”自主、合作、创造、指导”的课堂中学会学习、学会自主，提高识字效益。例如，在教学语文古诗《望庐山瀑布》一课时，首先在屏幕上配以图画景色，然后賦以诵读古诗声音的同时再配以不同景色动态图画，如：山上小亭中香炉中缕缕轻烟，诗人站在亭边抬头仰望瀑布飞流之景。教师把教学过程这样直观地展现在学生面前，学生不仅真正做到了”用眼看、用耳听、用脑想”，而且很快就理解诗中美景。同时通过多媒体直观图的演示和突出的”闪烁”，激起了学生对学习新知的渴求和思考。
二、创设教学情境，提升思维能力
当前，对小学语文学科采用信息技术教学彻底改变了传统教育教学方法，成为推进小学语文教学现代化十分重要的工具，它虽然也存在着板书、挂图等媒介，但无论从信息量、要求、形式上，还是产生的效果上，都是无法与整合了信息技术的多媒体课件相比。因此，教师要善于利用良好的变互性和集文字、图像、视频和音频等于一体的信息技术，创设教学情境，使语言文字兼备了图文声像并茂的特点，循环往复地将学生带入到课文中的各类场景之中，使其身临其境，具体
感悟语言文字所描摹的图景，这样，不但激发了学生学习兴趣、提高学习效果，而且促进学生心智发展，从而提高学生的综合素质，更重要的是培养了学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。对于长期处于较闭塞学习环境中的孩子来讲，信息技术的引进将大大刺激他们的好奇心，激发他们的求知欲望，进而活跃课堂氛围，提高教学质量。例如，教学《桂林山水》一课时，先让学生们观看一段有关桂林风光的录像。“你从片中看到了哪些美景呢？”随着教师的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了美丽的漓江”“我看到了造型奇特的大象。”……声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的桂林。学生的学习热情高涨，为进一步的理解课文打下了基础。可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地突破教学中的重点、难点，为今后的学习打下更为坚实的基础。
三、强化学生交流，实现合作学习
“学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”这是新课程标准的要求。现代信息技术完全可以让学生通过网络合作学习和小组协同作业来培养合作学习能力，与别的学生交换意见和看法，在交流中共同完成学习任务。例如，在教学《黄山奇石》时，可以将有关资料做成“黄山奇石网页”，其协作学习可以这样安排。（1）小组协作交流，共享网上搜集到的材料，组合优化各种有价值的材料，再全班交流。在网上查找一些有关黄山石的一些图片、文字资料。并且边读边看边想：黄山奇石到底奇在哪儿，美在哪儿？（2）小组协作，把你查到的资料介绍给大家。这么多内容如果要一个人去完成，在一节课中是不可能的。因而可让学生在课前写在纸上，小组交流后派代表汇报发言。进行协作探究后，各小组把本组学习成果上交，由老师负责做成演示稿，在全班进行展示交流。这一过程在很大程度上激发了学生创新求异的精神。为学生的认识能力、个性爱好创设了广阔的空间。学生通过教师的组织与引导，一起阅读、思考，发表自己的见解，进行讨论和交流，通过这样的自主学习和合作式探究，学生的思维与智慧就可以被全体学生共享，使学生从不同的方面认识世界的复杂性和多面性。
总之，小学语文教学与信息技术的有效整合是一条充满智慧而艰辛的道路，它对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法来说无疑是一种巨大的冲击，它不仅要求教师需要精深的专业知识、灵活的现场处置知识、娴熟的执教技能，需要教师转变教学理念，还要充分掌握信息技术变革和时代对信息技术发展要求，努力学习信息技术与语文教学整合的理论基础，具备现代信息技术的基本素养。这样才能充分发挥信息技术的优势，为学生的语文学习和发展提供有力的学习工具和营造丰富多彩的教育环境。
参考文献
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在小学教学课程体系中，语文是非常重要的学习学科，语文作为一门语言类、人文类的学科，培养人与人之间交流的水平、很好地与外界沟通。[1]语文不但丰富学生的文学知识，同时还能增强学生情感、拓展学生的思维和眼界，协助学生树立起准确的价值观及人生观、增强学生的爱国情怀、提升学生的综合水平。为顺应时代的趋势，教师要致力于研究将信息化资源与小学语文有机结合，以此来丰富课堂教学内容及形式，调动学生的积极性，培养学生自主学习的水平，以此促动教学水平的提升。
一、信息化资源与小学语文教学有效整合的意义在传统的语文教学中，以教师为主体地位的教学形式，教师依靠课本及板书形式对学生实行说教教学，学生被动地接受，很难提升学生的学习兴趣，甚至还使学生产生厌学情绪。比方对于某一首诗歌意境实行分析，教师单纯靠口头表述很难将作者想要表达的情感传递给学生，学生也很难体会作者想要表达的爱国精神、忧国忧民的情怀，不利于提升学生的综合素养。[2]教师科学有效地将信息化资源与小学语文教学有效整合，充分表达以学生“主人翁”的教学地位，多元化的教学形式，不但丰富学生的学习资源和内容，还能有效地调动学生的学习积极性，尊重学生的差异性，释放学生的天性，更加活跃课堂气氛，将语文知识更加形象具体地展示给学生们，为构建小学语文高效课堂奠定基础。信息化资源的应用，为教师提供了更广阔的教学空间，教师要勇于创新，积极寻找适合当代学生的教学方法及思路。所谓兴趣是最好的教师，教师要整合有效的教育资源，调动学生学习热情，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的水平;其次能够使学生更加简单明了地掌握教学内容、体会教学思想，巩固学生的知识，使其更加牢固;再次信息资源的合理使用，能够有效激发学
生的创作思维，充分彰显学生的主体地位，更有效地促动学生的综合水平的提升。由此可见，推动信息化资源与小学语文教学有机结合是十分必要的。
二、信息化资源与小学语文教学有效整合的具体措施如下（一）提升教师的知识储备随着时代的发展，信息技术越来越发达，教师熟练掌握信息技术是实现信息资源与小学语文有效整合的基础，才能够通过信息技术高效地寻找教学资源，为小学语文课程的展开奠定基础。教师在展开信息化资源之前首先要掌握信息技术的使用，教师只有掌握了信息技术才能为小学语文的高效展开奠定基础，为学生有效地拓宽知识渠道。例如，小学语文教师要定期参加科学的信息技术的培训，与时俱进、跟上时代的要求丰富自己的知识储备。所以，小学语文教师要持续地提升自身的技术素养，充分地挖掘信息资源，提升学生的学习效果。传统的小学语文教学，教师以教材为基础，课堂的教学形式单一枯燥，很难调动学生的学习积极性。在网络信息技术下，教师能够通过互联网获取更多的教学资源，丰富课堂内容，改变传统的教学形式，充分调动学生的学习热情，使学生积极主动地参与到教学中，在一定水准上大大拓宽了学生的知识面。（二）应用信息化技术科学有效地实行情景教学小学语文的学习，他不同于数学的抽象，但语文的灵活性较强，在教学过程中，学生很难理解作者想要表达的思想、情感以及写作目的，这就防碍了学生的学习热情。因为小学生的年龄限制，人生经历、生活经验比较欠缺，或许不是因为学生不愿意学习、不愿意思考，而是通过传统的教师说教模式，学生的学习较为单一、枯燥，不利于学生语文的学习。[3]教师通过有效的信息资源利用，能够有效地为学生构建情景教学，教师将小学语文与情景教学有机结合，通过更直观的感受理解语文所学内容，增强学生学习的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促动小学语文高效课堂的展开。例如，教师在讲解“江雪”的这个内容时，这个首诗言简意赅，情感丰富，主要表现诗人在遭受打击后有深感孤寂的情感。但是对于小学生来说，很难理解诗人孤寂又无可奈何的感受，
所以教师能够通过多媒体的辅助为学生创设这首古诗所描绘的情景，以视频或者图片的形式表达这首诗的内容“一座座山峰，却不见飞鸟的踪影，一条条小路，没有行人的踪迹。茫茫白雪覆盖大地，一位穿着蓑衣、戴着笠帽的渔翁，在一个小船上独自垂钓。”学生通过这样直观的感受，更加深刻地理解所学内容，更加深刻地体会诗人内心的情感，高效地调动学生的学习兴趣，提升学生的综合素养。
（三）信息技术融入小组合作教学中所谓小组合作教学就是教师科学有效地将学生分为若干小组，以小组为单位，教师组织学生展开自主性、积极性的学习活动，这种教学方式充分尊重以学生为主体的教学地位，使学生之间自由沟通交流，最大限度地激发学生学习的主观能动性，活跃课堂气氛，培养学生团结互助的精神，同时也能使学生积极探索、勇于发言，增强学生的自信。教师将信息技术融入小组合作教学中，能够更加方便快捷地为学生的学习服务。例如，教师在讲解“走，我们去植树”这个课文时，教师能够借助信息化技术组织学生实行小组合作学习，让学生们充分发表“节约用水”的具体做法，以及怎样从自身做起，学生们展开激烈的讨论研究，教师借用信息资源充分用数据、统计图、视频的形式，向学生详细介绍我国环境的具体情况，包括森林树木逐年减少、水资源污染严重、淡水资源人均占有量少等，教师为学生提供充分的资料，然后根据学习主题，使学生充分探讨植树及节约用水的意义。还能够引导学生以小组的形式自行搜索节约用水的相关视频或图片，学生们共同分享，从而使学生树立保护环境的意识，养成良好的生活习惯，教育学生的意义达到更高的层次。
（四）采用信息化技术调动学生的主观能动性学生的发展在很大水准上是参与意识与应用水平的培养，学生的学习也是一个主动探究的过程，只有充分调动学生主观能动性，才能提升学生的学习水平。教师要为学生积极营造轻松自由的学习环境，开阔学生的思路，培养学生思维敏捷度，学生只有主动参与学习活动，才能促动他们的综合发展。教师必须转变传
统的教学观点，充分尊重学生的特点，建立良好的师生关系。[4]以平等的态度信任和尊重每一位学生，让所有的学生自由地想，大胆地质疑，积极地讨论发言，来满足他们的表现欲望，并鼓励他们别出心裁，积极探索创新，促动他们主动参与学习。在小学语文课堂教学中，教师大胆地尝试通过信息化技术的应用来增强学生的主观能动性，让学生转变为“主人翁”的角色积极主动地参与到教学中来，使学生获得更广阔的空间施展自身的才华。教师在讲解“动手做做看”这个内容时，教师能够用信息技术获得更多的教学资源，通过视频或图片的形式为学生展示一些手工制作，如折纸、卷纸、废旧物品改造等，学生通过观察教学视频，认真分析手工制作步骤，使学生深刻体会课文内容向学生传递的实践意识，鼓励学生积极投身到实践中去，引导学生在实践中积极探索、研究，有效地提升学生的综合素养，为学生的未来发展奠定基础。
三、结束语综上所述，将信息化资源与小学语文教学有效整合已经成为时展的必然趋势，信息化技术推动了小学语文发展的步伐。将信息技术与小学语文教学合理有机理地整合，能够改变传统单一又枯燥的课堂气氛，拓宽学生获得知识的渠道，积极调动小学生的学习兴趣，激发学生主动参与课堂的热情；通过信息技术在小学语文教学中的应用，能够将抽象不易理解的知识转化成具体的、直观的画面来理解，大大降低了学生的学习难度，从而有效地培养学生良好的语文素养，提升小学语文教学水平。在教师的实际应用中，教师应结合教材内容，选择适宜的教学资源，真正达到信息资源与语文教学的有效整合，提升语文教学的有效性。
河北省武安市东关小学杜颖杰【摘要】信息技术在小学语文教学中的重作用越来越凸显重要,在语文教学中要充分利用现代信息技术与学科进行整合,优化教学的内容、过程、方法，提高课堂教学的效率和质量，促进学生的全面发展。【关键词】信息技术；多媒体课件；语文教学；有效整合信息技术具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点.它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。它能为教与学提供多种多样的可以选择的功能，随时提供学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。一、现代信息技术在教育上的实际应用目前，一些发达地区、先进学校和优秀教师走在前面，已取得实验的成功，初步建立了一些理论。运用计算机为基础的信息技术手段辅助语文教学，并同时让学生学习计算机基本技能，把语文教学与信息技术结合起来.在信息化的学习环境中,将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义.多媒体技术的蓬勃发展，必将对人类的学习环境和大众传播媒介产生巨大影响，必将推动教学形式产生革命性的变化。媒体是教学的物质基础，是开展教学活动的手段，教学媒体的变化、发展，为教育变革提供了充分的物质条件，引起并带动教育理论、教育原则、教育方法、教育组织形式产生一系列变化,从而对整个教育产生深远的影响。二、现代教育信息技术原理及特点所谓现代教育信息技术,就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。然而多媒体技术不仅能处理文本、数据之类的信息媒体，而且还能处理声音、图形、图像、动画、视频图像等各种不同形式的信息媒体。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画、声音和视频等运载
信息的媒体结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术.多媒体技术的发展改变了计算机的使用方式，使计算机由办公室、实验室的专用品转为信息社会的一员，并将广泛的应用于学校教育。多媒体技术将对整个教育产生深远的影响，使传统陈旧的教育方式面貌大为改观。
多媒体课件具有图文、声像并茂的特点。它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面,悦耳动听的音乐,妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取,使学生会学、愿学和乐学。在信息技术突飞猛进、教育软件智能化程度不断提高的今天，信息技术作为提高学生语文素养和信息素养的载体，已越来越多地应用于小学语文课程教学，并逐渐展示了它的主要优势。
三、语文科多媒体教学软件的设计语文科教学软件设计的基本原则：要以教学系统设计理论为指导，充分利用计算机的优势,充分发挥教师的创造性和主动性及充分运用成功教师的丰富经验。软件教学内容的编写不仅要以教学大纲为依据，更要有各方面全面丰富的信息,以突破教学中重点、难点为核心，使软件在教学中真正起到“辅助”作用，大幅度提高语文教学效率.语文科教学软件设计的基本要求：正确表达语文学科的知识内容，体现先进的教育思想、教学理论和学习理论，形成具有语文科特色的知识体系。反映教学过程和教学策略，明确教学目标，解决教学中的重点、难点，解决“教什么”及“如何教”和“学什么”及“如何学”的问题.充分发挥计算机多媒体的特性和人机交互的优势，具有诊断评价、反馈强化功能,体现因材施教的原则。四、运用多媒体课件的作用一般来说,在语文教学中运用多媒体课件，可以起到以下几个作用：1．运用信息技术，激发学生学习兴趣美国著名教育家布鲁诺曾经说过“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”对于所有的学生来说兴趣是最好的教师强烈的求知欲是学生自主学习的强大动力。在小学语文课堂中如果教师一味的、单一的讲解是很难提高学生们的学习兴趣的。而激发兴趣却是教学的开端.那么教师必须运用良好的教学方
法导入此环节并且有效的、迅速的引起学生的注意从而激发学生的学习欲望。教师将信息技术引入课堂教学，多媒体计算机所形成画面以及它的声、光、色、形都能给学生以思维和视觉的冲击以至激发学生们的学习兴趣。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果，在语文课中,运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以为学习中的疑难之处创设情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展,给课堂注入新的活力，把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来。
2．运用信息技术，丰富课堂教学信息技术在语文教学中的运用，增强了学习效果，丰富了课堂气氛。小学生阅历有限,以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《迷人的张家界》一文,文中作者尽管非常生动地描写了张家界之奇特:“有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽.”但大多数学生没有游览过张家界，没有深切地感受到张家界迷人的奇山秀水，无法和作者产生共鸣.教师可以通过制作课件的形式，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对张家界有个总体的印象，为自主学习课文铺好路。然后通过引导学生自己观看教师制作的课件，自主学习课文,质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”.由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把对理解课文起重要作用的内容,用计算机展现出来，调动学生视觉功能,通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。如教《秋天的图画》一课,课文的重点是要让学生领略秋天的美
丽景色。为了突破这个重点，更好地激活学习气氛，我在教学过程中有意识地运用多媒体技术,让学生观看秋天山野那一幅幅美丽的图画，并辅以配乐解说，让学生真切地体会到秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。直观演示看画面,对于低年级的学生来说，更能激发他们的兴趣，使学生注意力集中,将知识深深地印在脑海里。
运用信息技术，为学生创设自主探索的空间.通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长,自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程,提高学习效率的有效途径。例如：在教学小学语文第十册《飞夺泸定桥》一课时，教师引导学生学习课文内容时，先播放《飞夺泸定桥》的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，说说课文是怎样描写红军战士飞夺泸定桥的？学生结合课文内容争先恐后地举手回答:一是“飞”就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；二是“夺”就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时教师再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难，“夺”的艰险.使学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感染。这样，激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，从而收到了良好的效果.
师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。如在教学小学语文第九册第五单元《综合性学习:遨游汉字王国》一文时，教师课前可以先让学生搜集字谜、有趣的谐音、汉字的来历等资料；课中让学生围绕“有趣的汉字"这一主题，利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件——汉字的演变,使学生能对中国汉字产生浓厚的兴趣，从而产生喜爱中国汉字之心。课后延伸，学生利用搜集的资料,进行排版和粘贴，在电脑上展示自己的学习成果.对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。
3．运用信息技术的学习环境,培养学生自主探究的精神信息技术作为学习工具,特别适用于学生自主探索精神的培养。学生可以利用信息技术获取信息，探索问题并最终解决问题。在这一过程中,学生利用信息技术工具，通过主体性、探索性、创造性地解决问题，把学科知识、生活常
识与自身体验结合起来,将课内与课外知识联系起来，从而有效地促进其主体作用的发挥，有利于其身心和谐统一地发展。如在教授《梅花魂》一课时，首先利用多媒体课件创设情境,在屏幕上展示几幅不畏严寒，独自开放的梅花，同时播放歌曲《红梅赞》。这时,一双双渴求的眼睛因声情并茂的画面而生趣盎然,课堂气氛非常活跃。教师抓住这一契机,继而提问“:①外祖父为什么爱梅花？②从课文中哪些地方可以看出外祖父爱梅花?”我们如何能尽快地找到答案?当时就有学生建议:能否组织我们上网收集资料?此时,教师顺势引导学生在教师课前设计好的《梅花魂》专题栏目网站中学习，教师及时指导学生如何进行信息的筛选,学生在这种学习环境中,自主学习、主动探究的欲望完全被调动了起来。这样,既拓展了学生的知识面，又培养了学生自主探究获取知识的能力。
4．运用信息技术创设交流平台,培养学生的合作探究能力网络资源拓宽了知识来源的路径,为语文课堂教学注入了活力，极大地扩充了教学容量，使学生的学习不只是局限于学习课本中的内容，有效地在课外得到了延伸。《鲸》是一篇说明文。介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。既展现了一幅幅关于鲸的生动画面,也为孩子们开启了一扇探索动物世界的科学之门.课前,教师首先和同学们谈话：你们看到过世界上最大的动物是什么？并播放一段“鲸”的录像.不但极大地调动了学生的兴趣,而且将学生的思维引入鲸的世界。接着提问：你们知道它为什么叫“鲸"而不叫“鲸鱼”吗?看上去明明是鱼,怎么又不叫鱼呢？课文从哪几方面介绍鲸的？当学生带着问题读了全文，将课外从电脑上搜集的资料进行整理,在理解了这些问题后，老师把学生分成四组，用自学的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性，学生在这样的活动中,因为信息技术的运用,既锻炼了学生的口头语言表达能力，又培养了学生的合作交流和探究能力，在语文课堂教学中,运用信息技术,并不是输出的信息量越大越好，因为衡量学生学习效果的,是学生接受信息并能正确反馈的信息量,而不在于接受过多少信息量。因此,在采集、整理语文教学信息的时候,教师要根据不同学生的需求,做到适量、适度，效果第一。同时还要做好信息的反馈和调控，在整个教学过程中,教师要随时了解每个学生的学习状况,针对不同的情况,加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习目标。
信息技术与小学语文学科的有效整合，必将对语文教学的发展起到推波助澜的作用，如果说语文课堂教学中一朵绽放的花蕾,那么计算机多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰,互为一体,给学生创设了愉快有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。
参考文献:1、《信息技术与中小学学科教学整合的形式》《中国电化教育》2、《教育信息化:教育技术的新高地》祝智庭《中国电化教育》3、《运用现代教育技术构建新型教学模式》马佳宏4、《现代信息技术与学科整合提高学习效益的研究》廖家禄《电教世界》5、《信息技术与课程整合的目标与方法》李克东
【摘要】近年来，随着经济水平的提升和教育理念的革新，信息技术在小学语文教学中的运用越来越广泛。通过信息技术的运用，学生首先能够接触丰富的课外知识，形成开阔的认知视野;其次，信息技术能够将语文文本中的片段以画面的形式进行播放，提高学生阅读的生动性;另外，教师还可以运用信息技术搜集丰富的练习题目，开发学生的思维;同时，学生还可以借助网络论坛进行知识探讨，形成乐于探究的品质。
【关键词】小学语文；信息技术；整合教学；方法策略
随着小学语文新课改的实施和近年来信息技术的发展，对小学语文教学提出了更高的要求。教师要不断更新先进的教学观念，利用与时俱进的教学教具开展小学语文教学活动，将语文课堂的教学内容变得更加丰富精彩。微课和多媒体等作为目前我国学校教育中最常见的教学方式，很多教师都在不断挖掘其优势，并进行语文教学活动，信息技术教学有利于锻炼学生敏捷的思维，降低学生的小学学习压力，提高小学语文课堂教学的有效性，提高学生的基本素质，发展学生的语文素质。
一、精心制作多媒体课件，为学生的语文学习创设有效的情境
多媒体课件是在课堂上教师和学生之间进行知识传递和相互沟通的主要媒介，多媒体课件一般是教师在课前精心制作，提前准备而成的。教师从整个备课的流程来看，首先需要根据教学大纲的要求明确每一堂课的具体目标，需要明确具体要完成哪些教学内容的任务。之后，要根据自己对于教学内容和目标要求的理解进行教学设计。教学设计要考虑到学生目前的知识储备情况。这样才能让教学设计更加趋于合理。而多媒体课件，可以说是对教师整个教学设计的直观展现。各个环节、各个流程都可以在多媒体课件中展示出来，而教师在授课的过程中能够从多媒体课件中得到很多的提示。因此，能够让课堂教学过程更加顺利地开展。尤其在很多承上启下的转折部分，教师更是可以制作一些能够引起学生注意的小
的问题，让他们可以带着自己的思考归纳和总结，将课程前后连贯起来。因此，教师要从系统整体的角度认识。多媒体课件要充分地准备、严谨地对待，这样才能更好地体现出多媒体课件对于小学语文教学的促进作用。
二、借助信息技术，锻炼学生的语言应用和表达能力
任何知识的学习，都是为了更好地运用知识，语文学科亦是如此，学生能够对知识学以致用，举一反三，才是教师希望看到的一种理想效果。语文学科是一门实践性和应用性都很强的课程，因此教师在运用信息技术进行教学时，要在教给学生基本的课程内容的同时，还要注意引导学生更多地去运用所学的语文知识，来提升自己的语言表达能力和应用能力[3]。给予学生更多的表达自我的机会，在实践中锻炼学生的语言应用能力。
例如，在学习完议论文一章的课文后，语文教师可以趁热打铁，组织一场关于“人应该甘愿平凡，还是追求伟大”的辩论赛，让学生任选一方，进行简单准备后，开始自己队伍的辩论。学生准备的过程中可以借助网络来搜集相关的资料，也可以利用多媒体设备进行展示。对于这个题目，不同的学生会有不同的答案，这个经典的题目，会引起学生的广泛讨论。学生在构思准备的过程中，语言的组织能力和表达能力都能在这次辩论赛中得以锻炼和提升。
三、开展线上解答模式，更换语文教学方式
在信息技术助力下许多学科的成绩得到很大提升，尤其是小学语文教师在信息化的学习环境中，能够不断提升教学效率，更新教学手段。故为了培养学生的整体素质和发展能力，每位教师都可以尝试将信息技术与小学语文新课程相结合。所以教师要积极创设线上交流模式，使用QQ、微信、视频会议等信息平台积极开展师生问答互动，建立师生亲密关系。通过信息技术更换教学模式，利用学生课余时间开启线上课堂，帮助学生解决问题。学生没有面对面与教师交流减少害怕的心理，渐渐便消除了敬畏感。在线上有良好的师生交流互动，有利于提高学生的积极性，让学生的学习问题可以快速解决。
四、利用信息技术，加强师生互动
师生之间有效的互动交流是提升课堂教学质量的关键，我们一直提倡“尊师重道”，许多学生对教师的尊重已经上升到了畏惧的层面，再加上教师长期以来给学生留下了一个严肃的形象，导致学生在遇到问题的时候不敢向教师请教，这样只会使得问题的积攒越来越多，对学生后续的学习产生严重的阻碍。当前教师必须要和学生建立起一种良好的关系，让学生能够对教师敞开心扉，告诉教师自己在学习中遇到的难题，寻求教师的帮助。教师要善于利用信息技术，可以通过一些社交软件和学生进行在线的互动，网络上的距离感在一定程度上可以消除学生内心对于教师的畏惧，这样的交流更加及时有效，对于学生学科能力的提升很有帮助。
五、有效应用智能设备
随着科技的进步，智能设备已经成为我们日常生活的一部分，从生活缴费到学习工作都离不开智能设备的应用。其中智能手机作为其中的重要组成，生活中已经离不开智能手机的辅助。在这当中，教师要与时俱进，充分运用智能手机的长处，打造专属app软件，最好融入家校互联的元素，增加与家长之间的有效互动，随时了解学生的情况。要保证智能设备与课程的高效结合，我们打造app的目的就是为了学生可以高效的学习，如果缺乏了课程结合，那就失去了信息技术运用的意义。在app当中，教师要每日更新所学的课程内容，保证与课堂教学紧密结合，在上面可以着重体现课程的重要内容，还可以布置一些开放性的题目，让学生与家长共同完成，让家长了解学生的学习情况与进度;也可以根据自己的学习需求，观看教学视频，巩固新知识，复习旧知识，保证语文学习效率的提高，同时也让智能设备与课程保持连贯性，避免出现教学断层的现象。通过智能设备的有效应用，可以很大程度提升家校互联的实效，还方便家长随时了解教学的最新消息，保证了教学实效的同时，也让信息技术很好地融入了语文教学中，促进教学质量的有效提升。
现代化发展中信息技术与小学语文教学的有效整合已经成为必然，基于语文学科的特征以及小学生认知能力，在信息技术与课堂教学的整合中，教师应从备课、教学方式、课后自主学习以及评价等方面入手，充分发挥信息技术在语文教学中的价值和作用，与时俱进更新教育理念创新教学方式。另外在实际应用中要
明确信息技术的应用目的，科学控制信息技术应用的时间，把握好应用的时机等。通过有效的应用，提高学生学习的主动性和积极性，促进学生思维和能力的发展。
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《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和使用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用……”。并指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。理应密切注重当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。由此可见，信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一。随着知识经济时代的到来，信息技术对各科教学的影响越来越大。使用信息技术实行教学越来越显示出它的重要性。近年来，我们尝试着将信息技术引入课堂与语文教学实行整合，取得了良好的效果。
一、利用信息技术补充自身知识的缺乏。随着知识经济时代的到来，信息无时无刻不在传递，关于每个知识点的信息量相当的多，单靠脑子记忆，谈何容易，要想掌握全、掌握牢那是绝对办不到的，只有通过网络来补充我们自身知识的缺乏。如我在教学六年级下册作文《我会克隆》一课时，起初我对什么是克隆我也不理解，教学参考书上怎么说我就怎么上，结果学生不知克隆是什么东西，我也说不清楚。怎么办呢？我想到了网络，于是把学生带到远程教学室，实行网络教学。当我把相关克隆的知识放在屏幕上时，顿时班上活跃起来，同学们的想象也丰富了，发言也多了，这样就解决了这个堂课的作文教学。二、发挥现代教育技术的优势，创设情境，激发学生学习兴趣。第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。所以，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学
生学习的积极性。如在教学人教版六年级下册《詹天佑》一课时，为使学生领悟教
学内容，感悟詹天佑的创新发明，我为学生播放了制作的动画片，看着生动形象的“中间凿进法”、“两端凿进法”和“人字形路线”的动画，学生很快进入了一个学习状态，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生。”的境界。而在教学《桂林山水》一课时，我先让学生们观看一段相关桂林风光的录像。“你从片中看到了哪些美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了美丽的漓江”“我看到了造型奇特的大象。”……声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的桂林。学生的学习热情高涨，为进一步的理解课文打下了基础。可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式表现教学内容，能够使学生在轻松、愉快的气氛中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。
三、发挥网络教学优势，提供丰富的阅读材料，促使学生自主阅读。
苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能有所悟，广读、多读必须要有大量阅读的材料，网络教学就能够提供丰富的适合儿童阅读的材料。为学生自主学习，提供了有利的条件。
1、网络教学维持了学生自主阅读的兴趣网络教学根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方创设激励学生主动地参与学习活动的网络教学环境，还提供了丰富的网络阅读资源，网页图文并茂，有声有色，适合儿童年龄特点，极大地激发了学生的阅读兴趣。如我在上六年级下册《匆匆》一文时，我利用网络上《匆匆》的朗读材料，让学生听、读，学生的阅读需求得到满足,维持了阅读的兴趣，就这样，网络教学轻而易举的促动了学生学习的积极性和自主性。
2、网络教学养成了学生良好的自主阅读习惯
广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如执教《雅鲁藏布大峡谷》一课时，为了让学生能走进雅鲁藏布大峡谷林，理解它，教学之前，我教会学生收集资料的方法，让学生从电脑“网页”上收集相关“雅鲁藏布大峡谷”的资料和图片，并在课堂上充分利用了这些图片和资料，学生被雅鲁藏布大峡谷的山高水险，鬼斧神工深深地吸引住了。此时我又趁热打铁，提供了雅鲁藏布大峡谷视频，让学生们欣赏雅鲁藏布大峡谷的风光。同时，将介绍雅鲁藏布大峡谷的网页给学生们打开，学生们认真的阅读着，对雅鲁藏布大峡谷的知识理解的更全面了，更系统了，沉下心来欣赏着雅鲁藏布大峡谷的风光图片。这些丰富的阅读内容促动了学生的阅读习惯的养成。可见，在课堂上利用网络广泛阅读，自由地汲取知识。不但逐渐提升了学生的阅读水平，还能逐步培养学生自主阅读的良好习惯。
3.网络教学促使了学生自得自悟网络教学中，教材起着引领的作用。教师带着学生先学习课文内容，鼓励学生多疑、多问、多读、多想，以求自得。在自得的基础上，学生通过多读类似范文内容的文章，启发思考，形成量的积累，而达到自悟，可见，网络教学是学生读中感，学中悟的过程。综合上例，网络教学维持了学生阅读的兴趣，养成了学生良好的阅读习惯，促使学生达到自读自悟的最正确境界。它让学生自主阅读更加真实。四、网上教学有利于培养学生主动探究和合作学习的学习水平。《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在教学《我是什么》一课时，我引导学生探究，你还知道哪些相关水的知识？于是，学生充满好奇的上网查询，通过网上阅读，他们纷纷发言，“我知道了在地球的温度变化下，水能够以三种不同的形态在地球上出现，这就是冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态！”……这样的教
学培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的水平，并促使学生形成了自主探究的学习意识。
时代的发展决定了成功必须是相互合作的道路，群体合作的合作学习更是不可缺少的。放眼21世纪，语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。将信息技术引入课堂与语文教学实行整合，对于创设情境，激发学生学习兴趣；发挥网络教学优势，促使学生自主阅读；培养学生主动探究和合作学习的学习能力，都起到了重要的意义。随着网络教学理论的深入研究，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。
信息技术与小学语文学科课程的整合研究结题报告
一、问题的提出1、信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础,是新时代对学校教育提出的新要求。信息技术教育不仅仅是计算机单门学科的任务，各门学科都有帮助学生学习、应用信息技术的任务。信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。语文的外延与生活的外延相等，语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，丰富学生语文学习的内容，优化语文学习的手段，拓宽语文学习和运用的领域，开阔学生的视野，提高语文学习的效率，使学生现代社会所需的语文实践能力。我们要充分利用语文教育的优势，通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。加强信息技术与语文学科课程整合的研究与实施为打破传统语文教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，必将使语文教育朝着现代化课程方向发展。为此，信息技术必须加强与语文学科课程的整合，努力实现信息技术教育和语文教育的双赢。2、立足我校的发展。近几年以来，为适应教育形势的变化，在县教育局的大力支持下，我校一方面大力加强现代化教育技术条件的建设，一方面积极开展现代化教育技术的应用研究，目前已建成校园网，并以宽带和互联
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网连接，建成两个多媒体教室，并配备了高性能电脑和大屏幕，教师的现代化教育技术应用水平不断提高，并有许多教师在教学课件的开发和制作上有一定的基础。教师利用信息技术进行创新性教学方面也进行了初步的探索，取得了一定的经验。但仍有相当一部分教师教育教学观念不能及时转变，使用媒体辅助教学也仅仅是将媒体作为教师讲解的演示工具。学生被动接受知识，没有充分确立学生主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位，没有突破教师讲、学生听的传递式教学，“穿新鞋，走老路”严重地制约着教学水平的提高和学生创新能力的发展。探索信息技术环境下如何改变传统的课堂教学模式，实现信息技术与各学科课程的整合也成为我校必须进行的课题研究，也是一条以信息化带动教育的现代化，努力实现学校教育跨越式发展的捷径。
3、着眼学生的发展。教育信息化为学习带来了机遇，但只有学生具备良好的信息技术素养，才能理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。信息技术与学科课程整合是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。
二、课题界定1、信息技术：本课题所指信息技术主要指多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网等。2、课程整合:有关的经典描述很多，教育部基础教育司副司长李天顺在“全国中小学信息技术教育工作会”上提出：课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题。要求在各门课程的学习中，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。要求学生能在不同的学习阶段，合理选择有效的技术工具，进行信息的获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。对教师则要求，除了自己应用技术，还要指导和创造条件让学生参与应用技术。三、研究的主要内容信息技术在小学语文课程中的应用；信息技术与小学语文课程的整合；（整合途径的研究；整合模式的研究；与小学语文学科内容的整合；与小学
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语文学科教学形式的整合；与教学方法的整合）重点研究信息技术与语文课程整合的机理、操作的范式、评价的方法以
及整合对学校课程设置、课程建设的影响等。四、研究的层面与方法1、理论研究：调查现行信息技术教育的缺陷，分析信息技术与语文课
程的关系，研究信息技术与语文课程整合的机理，提出信息技术与语文课程的整合的设想与方案。
方法：调查法、文献法、经验总结法等2、实证研究：重点研究信息技术与语文课程整合的操作范式、评价的方法以及整合对学校课程设置、课程建设的影响等方法：教育实验法、行动研究法、经验总结法等五、研究程序本研究分为三个阶段：（一）实验的准备阶段（2005年3月-4月）
1、根据总课题，切实选择制定具体可行，有研究价值的子课题实验方案。
2、成立课题实验领导小组，确定实验组成员，明确各人分工、职责。3、建立课题档案资料、教研、总结、汇报等管理制度，加强课题过程管理。（二）实验的实施阶段（2005年5月-2006年10月）1、课题实验的起步、探索（2005年5月-2005年8月）（1）组织实验教师理论学习和信息技术培训，提高认识，转变观念，增强教研能力和实际操作能力。（2）各实验教师，对实验班学生及现行信息技术教育进行多形式调查、研究，找到进行信息技术与本学科整合实验的突破口。（3）教师要普遍运用多媒体辅助教学。（4）适时召开课题组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。
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2、课题实验的提高、完善（2005年9月-2005年12月）（1）进一步强化对信息技术与语文课程整合的认识，促进教师更新教育观念，探索信息技术与本学科课程整合的较好模式，注重实验的创新性和可操作性，提高实验质量。（2）组织信息技术与语文课程整合的实施方案评比，调动教师参与研究的积极性，促进教师认真开展实验研究，积累个案资料。（3）召开实验教师座谈，对实验中存在问题进行分析，予以指导，形成实验中后期指导性意见。3、实验的深入提炼（2006年1月-2006年8月）（1）在积累经验的基础上，总结、提炼初步构建课题研究方面中具有特色的模式；（2）组织优秀论文的评比，帮助教师疏理、提炼、总结出教学经验，形成优秀论文集。（3）进行实验体系实施过程的研究，形成指导性的综合评估意见。（4）组织课题阶段成果汇报活动，完成实验阶段报告。（三）实验的总结阶段（2006年8月-10月）
1、进行课题实验总结，形成实验报告。2、整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。3、举行课题实验的结题和鉴定活动。六、信息技术与小学语文学科教学整合研究的探索过程（一）课题开设之初现今，教师在实际教学中应用信息技术情况如何呢？在课题开设之前，我们对全校教师进行了调查。从调查情况来看：有个别的语文教师经常使用多媒体，部分教师只有在特殊情况下(公开课、评职称等)才应用，大部分教师虽有计算机证，但上课很少用，另外还有个别教师根本就不会用。那么，在课堂教学中，真正使用信息技术的教师情况又如何呢？在调查中我们了解到，信息技术与学科教学整合没能达到我们预期的目的。表现在：
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教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工具的作用。或用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。
教师应用技术水平低。部分教师上课时手忙脚乱，一人上课，几个人跟着忙；教师在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱；部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很少。
学校设施中存在问题。学校的多媒体教室的数量较少，往往需要教师提前一周排队登记，而且学校的多媒体教室还是由教师单机操作，学生机房相关设施不配套，不能达到学生人人参与的要求。
（二）原因教学理念的滞后。许多教师在课前按照教学内容把自己认识问题的思路提前设想出来，并将资料保存在文件夹或内部网站里，等上课堂时再根据情况来选择。尽管教学内容图文并茂、生动活泼，但方法陈旧，探索的少、验证的多，创新的少、重复的多，信息技术与学科教学整合停留在简单的组合上。另外，目前信息技术的应用仅局限在教师使用，很少让学生使用。即使有学生参与，也是在规定的时间内按教师提供好的方案一步一步地走，学生根本没有自主性，更谈不上能力培养与发展，学生仍是被动的反应者和知识灌输的接受者。课堂教学与制作课件本末倒置。一些年轻教师把大量时间和精力都用在制作课件上，既费时费劲，效果还不理想，有些甚至是重复性劳动。软件的设计和开发是专业技术人员的工作，我们不提倡每个教师都必须会自己制作课件，课件的来源最好是教师能利用信息网络或其他媒体进行搜集、整理、加工，取其长为我所用。不能正确处理“信息技术与小学语文学科教学整合”的辩证关系。美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。
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但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”许多教师的课堂教学过于盲从，摆花架子、形式化。而有些教师又过分地依赖计算机，用计算机代替教师的课堂教学。我们说，人机对话不同于人与人之间的交流，人与人的接触有情感在里面。不管现代教学技术发展到何种地步，教师与学生之间的情感交流不可少。
由于资金、时间的关系，学校的硬件环境建设不可能一步到位，需要一个过程来逐步解决硬件环境和软件资源方面的问题。
（三）我们的研究过程1、根据总课题，切实选择制定具体可行，有研究价值的子课题实验方案。2、成立课题实验领导小组，确定实验组成员，明确各人分工、职责。3、建立课题档案资料、教研、总结、汇报等管理制度，加强课题过程管理。4、培训教师“科技以人为本”，教育信息化的关键在教师。教师教育信息化的素质必须跟上甚至超过软、硬件环境的发展，应改变教师的思维模式并全面提升其信息技术处理能力。首先从教育教学理念上实现更新，才能从根本上实现信息技术与课堂教学的整合，才能使教师跟上新时期教育发展的步伐。加强培训，提高教师的教学水平。深入研究信息技术与学科教学整合的最佳结合点，用于提高教学质量。我们以继续教育考核为手段，以竞赛、奖励为激励措施，对课题组乃至全校教职员工进行了轮训。通过系列化的、滚动的培训工作，大大提高了学校各科教师的信息技术水平及操作能力。5、请专家就信息技术与课程整合作一次专题讲座，以对课题组进行再次培训，便于学习和掌握新课标的精神的整合的最新动态，进一步强化对信息技术与语文课程整合的认识，促进教师更新教育观念，探索信息技术与本学科课程整合的较好模式，注重实验的创新性和可操作性，提高实验质量。
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将整合内容深化，由低年级的多媒体辅助教学向高年级网络教学过渡。6、找一个合适的机会外出学习交流，以跳出自己的圈子来认识信息技
术与语文学科课堂教学的整合研究，学习他人的经验。7、召开实验教师座谈，对实验中存在问题进行分析，予以指导，形成实
验中后期指导性意见。8、组织信息技术与语文课程整合的实施方案评比，调动教师参与研究
的积极性，促进教师认真开展实验研究，积累个案资料。并根据各自承担的任务，整理资料进行提炼、总结，形成有价值的论文。
七、开展各种研究活动及取得的成果为了提高课题组全体教师运用处理信息技术的能力，对课题组成员进行微机培训，使其能熟练操作微机，制作课件，利用多媒体辅助教学。目前，很多实验教师在网络化教学中都安排了学生使用课件学习的环节，课件库中大量的视频、动画和交互性学习媒体，以及图文并茂、丰富多彩的知识表现形式和智能化反馈、检测功能，为学生提供了多种感官的刺激，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效率。在研究过程中，课题组成员上信息技术与语文学科研究课150多节。在研究过程中，我们举行了讲座、展示课、研究课、课件比赛等一列活动，以期从多个角度进行引导教师参与到信息化的进程中来，一部分教师从这些活动中脱颖而出，在全区录像课、课件、教学设计、论文评比中频频获奖。其中，呼金玲老师《虎王开会》录像课获一等奖，张俊琴老师论文《浅谈多媒体在语文课堂教学的作用》获区级二等奖，李菊香和魏冬妍老师的论文《运用网络多媒体优化语文课堂教学》、张敏老师的《信息技术在语文教学中的实践与探索》和李海霞老师的《多媒体教学的优势与思考》分别获区级论文三等奖。在去年举行的区级优秀课件、优秀教学设计评选活动中，李菊香、李海霞、方瑛、吴雁飞、张敏、王慧荣等老师的课件（共7个）和教
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学设计（共5个），分别获一等奖、二等奖和三等奖。八、研究过程中对信息技术与学科教学整合的理解信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理
论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
对过去存在的难以在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题，可以通过整合，在学科教学过程中互促互动，结合重组；在学科教学的结果上，整体协调，和谐发展。整合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾。整合可以真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使素质教育的学科教学得到突破性进展。信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。学生的能力在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的能力。信息技术与学科课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进学科教学的彻底变革。
九、研究过程中的收获理念整合——信息技术与小学语文教学整合研究的基点信息技术的运用，有时会和教学要求产生一定的距离。例如，计算机手
写输入已经发展到可以识别倒笔顺写的字；仅从输入汉字的角度，可以不去
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理会使用的汉语拼音是否规范，笔画笔顺是否正确。但是，根据当前制订的语文课程标准的教学要求来看，汉语拼音和笔画笔顺的规范，在教学中，还是应当注重和要求的。因此，研究整合，需要找到一个平衡点，最好是达到双赢，也就是说，既达到运用了信息技术，又符合了教学规范，使得两者相得益彰。为了达到这个境界，我们教师和研究人员在指导思想上，明确了以下几个方面。
首先，要深入研究学科教学的特点，研究学科教学改革中的需求，信息技术和学科教学的整合要服从学科教学的要求，信息技术的使用要和传统的教学手段相结合。信息技术在这里是一个配角，是一个辅助工具。
其次，信息技术的运用要真正融于日常教学。整合真正要起作用，要表现在日常化的教学之中，要靠熏陶，要靠日常的积累，仅仅在公开课或比赛课中使用信息技术，是不够的。使用信息技术的公开课或比赛课，应当成为日常教学的先导，当不断把成熟的做法逐步融合到日常的教学中时，整合才会真正有效。
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信息技术与小学语文学科课程有效整合的研究与应用摘要：所谓信息技术与小学学科课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。关键词：信息技术学科课程有效整合一、信息技术与小学语文学科课程有效整合的研究现状及意义当前，现代信息技术与课程的整合已成为教育改革的主旋律，为了培养具有创新精神和实践能力的跨世纪新人，奠定终身学习的基石，就“现代信息技术与学科课程的整合促进学生创新性学习”成为当今教育教学研究的一个重要课题，通过研究与实践认识到整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中的教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。将现代信息技术与小学语文学科整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力。（一）我国基础教育改革的需要随着课程改革的推进，现代信息技术与小学语文学科的有效整合已成为教学发展的主要趋势。基础教育课程改革纲要（试行）中明确规定：在教学过程中，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍
应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，信息技术与教学整合的核心目的是为了利用信息技术的优势，改变传统的教学方式，促进学生的全面成长。在实践中，只有使教师正确认识信息技术与教学整合的意义，在教学中自觉把信息技术和教学整合，才能有效提高学习的效率。
（二）素质教育的需要从素质教育的培养目标来看，信息技术与学科教学整合是培养公民信息素养的重要途径。以计算机多媒体技术和计算机网络技术为核心的现代信息技术以其有利于提高学生学习兴趣、有利于突破重点难点、有利于提高课堂教学质量和效率的优势，正日益普及，显示出强大的生命力。在现代教育技术的环境下，运用信息技术，利用多媒体的超文本性与网络特性结合，全方位信息交流，为学生提供了丰富的信息量，容量大、速度快。在教学的实际活动中消除学生“畏学”、“苦学”、“难学”的心理。基于网络把声音、色彩、图像、文字、动画等有机地结合起来，便捷、有效地创设教学情境，能充分调动学生学习兴趣和求知欲望，甚至将知识的学习融入娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认知过程，情感过程，意志表现有机统一于教学过程中。信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为努力提高教师应
用信息技术的能力，促进信息技术与学科教学的有机结合，推动课堂教学改革与创新，努力提高学生自主学习能力和探索能力。
二、信息技术与小学语文学科课程有效整合的实践当今社会是信息化的社会，要求学生学会大量的获取信息，学会快速的处理信息。但无庸质疑，课堂教学所用的教材毕竟不同于网络信息，其内容精练简约，系统规范，涵盖的信息量不可能太多。而网络信息却无限的丰富，能无限的充实学科教材的内容。因此，我们完全可以利用信息技术的优势，扩充教材内容，优化学科教材，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。当然，这里的“扩充”和“加大”并不是数量上的简单累积，而应该是有利于培养学生创新意识、发散性思维和创造性思维的。以五年级下册《黄鹤楼送别》为例。可以这样来设计教学：首先利用网络搜索长江、黄鹤楼的风景图片以及文字说明。使学生从感性上了解感受黄鹤楼美景。教师根据课文的教学目标设计好课件，其内容主要包括作者简介、时代背景、李白送别诗歌、文包诗内容、送别音乐等。在课堂上，让学生先互相汇报自己收集到的资料，然后利用课件学习课文、理解古诗内容，了解反映古诗意境和作者要表达的思想感情。领略了诗歌的意境，读懂了诗歌，再思考：你还知道哪些关于送别的诗歌呢？运用现代教育技术辅助语文教学，语文教学的各种资源呈现出前所未有的丰富多彩和别出心裁的搭配，这有利于充分调动他们学习
的积极性。教师把多媒体手段引入课堂，使抽象的化为形象，静态的变为动态，使“黑白”世界变得有声有色，使课堂教学变得生动活泼，多姿多彩，课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。
三、信息技术与小学语文学科课程有效整合的优势（一）有利于学生学习兴趣的激发，充分体现学生的学习主体作用在教学过程中，学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。这就要求教师将“发现真理”的主动权交给学生，学生的全面发展，是教师无法代替的。著名教育家叶圣陶老先生说过：“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”这句话对于信息技术与小学语文也是适用的，即只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融会贯通，才能获得教学的成功。在当前的信息社会里，学生获得知识的渠道在不断扩展，他们有能力参与多媒体的设计与制作。同时，这对学生的创造能力的培养也是有好处的。另外，语文教学还渗透着情感因素，让学生参与多媒体的制作可以让他们的情感意志得到充分体现，从而把学生最喜问乐见的形式引入小学语文教学的课堂。在教《母亲的恩情》这篇课文时，先用多媒体展示了背景插图，让学生对课文有了一定的了解。这时，有位学生提出一个建议：根据课文内容制作一个ppt。我觉得这个主意不错，于是便发动学生一起讨论、创意和制作。经过大家的共同努力，我们选择了《世上只有妈妈好》这首歌再配上和课文内容有关的插图和画面，很好地
表现了母亲对子女的爱这个主题。当这个ppt在班上播放时，大家都深深地被这母子情感动了。学生参与设计的过程也是自己学习的过程，在这个过程中，学生的兴趣高涨，不仅很好地体会了课文的蕴涵的意思，创造能力也得到了充分发挥。
（二）有利于培养学习者的创新精神信息技术与课程整合所提供的信息资源，较之传统教学模式的单纯抽象文字填灌式的教学模式具备无可比拟的优势，它可以超越时空限制，为学生提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化、立体式的课文情境，促使学生在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用，大大发展学生以形象思维为主的多种思维能力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而为学生创设一个理想化的学习环境，有效提升他们的创新思维能力。因此，信息技术与语文课程整合不仅可以充分提高学生的学习效率和学习质量，更为重要的是能够有效地提高学生的自主学习能力，发挥他们的智慧与潜能，培养他们的良好思维品质，尤其是提高他们在语文知识学习中的创新思维能力。总之，利用信息技术构建学生的多种学习渠道丰富了学生的学习生活，使学习变得生动有趣，提高了学习效率，锻炼了学生的学习能力。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”信息技术的飞速发展，教育内容和教学目标的不断改革，必
然会给学科教学的组织架构、教学方法与模式带来巨大的冲击。教师的创造天赋和设计天赋将会得到最完美的发挥。
参考文献：[1]《信息技术与中小学学科教学整合的形式》《中国电化教育》[2]《教育信息化：教育技术的新高地》祝智庭[3]《运用现代教育技术构建新型教学模式》马佳宏[4]《现代信息技术与学科整合提高学习效益的研究》廖家禄[5]《信息技术与课程整合的目标与方法》李克东[6]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[s]》北京师范大学出版社[7]《信息技术对素质教育的影响》宋巍
黄泥湾学区振华小学祁海琴【关键词】小学语文信息技术整合【内容摘要】在信息技术飞速发展和语文教学深入改革的今天，如何将小学语文教学与信息技术进行有机整合，得到了越来越多同行的关注，已经成为热点话题。为此，我在实践研究中，探寻总结了以下一些整合方法，以供大家交流探讨。
《课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。"以多媒体和网络为代表的现代信息技术,以其资源的丰富性、内容的集成性、操作的交互性、界面的友好性等等优势，在小学语文教学中，发挥着越来越重要的作用。将信息技术内容整合到语文教学中去，已成为愈来愈多的教育工作者需要探讨的问题。
基于英特尔未来教育的小学语文教学的研究是将信息技术与小学语文教学的进行整合，以语文学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到语文教学之中，从而提高语文教学的功效，培养学生综合性的学习能力.就此，我想谈谈信息技术与小学语文教学整合、衔接的一些策略。
一、有助于激发学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。”所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的
境界。在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的图片，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意,激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节.而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处,再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。利用现代信息技术,将学习内容制成课件，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，巧妙、恰当地呈现在学生面前，创设良好的问题情境,补充学习的知识背景，及时提出学习课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪.如《鸟的天堂》一课。教学时,我根据各个教学重点环节，利用计算机对文中所描绘的傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象进行再现。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，展示了一派美丽动人的南国风光，这些动态的画面使学生产生身临其境的感觉，对南国的风光产生的油然而生之情，学习的兴趣和热情大大提高。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰,互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣,成功的快乐。
二、基于信息技术，强化教学内容与教学难点的突破
信息技术与教学内容的整合必然使教学内容从封闭走向开放，它必将是促进小学语文课程内容拓展与革新的一个主要因素，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前,克服了小学语文教学中那些缺乏时代气息，脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足给学生学习带来的不便,也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端.
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点"这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径.然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河地解说,手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。如《琥珀》一课中，苍蝇、蜘蛛及松脂油三者之间在那一瞬间的运动关系，对于抽象思维较差的学生理解是有一定的难度的，当利用FLASH制作的动画给学生演示之后，一切便都一目了然了。所以计算机可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观的过程进行宏观模拟，把宏大的场景作稍微处理，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁琐为简易，化枯燥为生动.同时它对削除“抽象思维的障碍，逻辑思维的障碍，语言表达的障碍"等形成教学难点的“学习障碍"也有十分明显的效果，使教学难点的突破变得顺利。
三、有助于启发学生的创新思维
传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩,缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代。作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。现代信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势，运用现代信息技术辅助教学，可以为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境，激发学生的学习动机,培养学生的创新思维。
四、基于信息技术,培养学生的朗读能力朗读是一项重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的朗读能力至少有两个有效的途径：一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。在小学语文多媒体教学资源库中，现行小语教学大纲的绝大多数课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过对这些光盘的播放，它不但能使学生正确地理解课文，还为非普通话地区老师和学生提供了朗读能力训练中遇到的问题。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感,加上有些老师的普通话也不太准确；学生就更不容易训练了。这些资料的使用，解决了老师培养学生的朗读能力的大问题。二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学
生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题,矫正读音及情感的处理等。
为了达到朗读的最佳效果,我利用计算机将学生的朗读录下来,播放给学生听，开始学生感到效果不好,许多学生在首次听到自己的录音后,都十分惊讶地说：“啊！我的声音怎么会是这样的呢？几遍下来，学生朗读地明显好多了，与教学光盘中的范读不差上下。生通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的。实践证明，这种方法能促使学生在朗读中自己发现问题,矫正自己的读音，而且还能很容易地融入朗读的感情，对于提高学生的朗读能力起到非常好的效果。
总之，教育教学信息技术在农村小学语文教学中的作用是显而易见的，为教育教学带来了无限的生机和活力.但是，我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学语文教学中,运用教育教学信息技术必须把握“适时、适度、适当”的原则，并以突出学生的学习主体性为轴心,这样，才能发挥其最佳效益.我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法,为加快实现教育信息化做出努力。
姚春霞【摘要】伴随着经济和社会的发展，传统的教育教学方式正经历着深刻的变革。本文结合课堂教学的基本环节和当前小学主要使用的网络教学平台，提出了根据课文体裁精心准备、结合学生特点科学导入、针对重难点巧妙处理、借助平台高效验收作业以及利用过程材料综合评价等应用策略。本文将分析^p信息技术与小学语文教学有效整合的应用策略，以促进当下小学语文的线上教学工作有效开展。【【关键词】：^p】信息技术;小学语文;整合;策略网课教学模式是基于网络云课堂、超星学习通、腾讯课堂等各大网络教学平台的教学，需要运用大量的现代信息技术于课堂教学，机遇与挑战并存。因此，为了在小学语文的教学之中充分发挥信息技术的优势，笔者结合小学语文教学过程的课前、课时、课后等基本环节，进行了有层次、有条理的对策思考与整理，以此使得平台使用得当，线上教学高效，学习评价有据，进而适应新型的语文教学模式，为小学语文课堂的教学效果保驾护航。一、根据课文体裁精心准备
“现行的小学语文课文按体裁分成韵文类和散文类，散文类包括散文、记叙文、童话寓言、小说、科普文、议论文等13种”[1]。那么，教师要想把一堂语文课上好，就必须结合文章的类型，在课前精心准备教学材料，并且提前给学生布置相应的学习任务，让学生也有备而来。
文言文、古诗等的教学因其语言风格、句子结构、表达方式等方面与现代文大有不同，学生理解起来较为困难。那么在进行这类教学时，要想做到化繁为简，以通俗易懂的方式向学生传授，就应该在上课之前给学生布置预习单，让学生利用网络资查阅有关该课教学内容的资料。例如，在教学人教版四年级上册《王戎不取道旁李》这篇文言文时，教师需要提前通知学生，把课文下面已有的文字注解搬到文中对应的内容附近以方便查看，对于其他难以理解的内容，如古今异义字、通假字、倒装句等，可以利用互联网资或工具书查阅学习。这样一来，学生做好了预习工作，在进行线上教学时，教师就可以指导学生把自己收集到的各种各样的资料进行归类整理，然后分享到学习平台进行集体交流，积极讨论，并对其进行修改完善。
二、结合学生特点科学导入小学生
容听得零零碎碎，但正是由于这一特点，他们对吸引自己的课程内容却能保持较稳定的注意。教师可抓住这一点，在上课开始时采取合适的方式科学导入，利用学生此时短暂却稳定的注意力开展教学，“使学生在学习时充满浓厚的兴趣，从而积极、主动地学习，营造出轻松、愉悦的课堂氛围”[2]，保证教学质量。教师应该结合学生的知识基础、性格特征和兴趣爱好，因时、因地、因人制宜地采取不同的导入方式，在导入环节中确保内容的直观性和趣味性。
例如，在进行名著知识拓展时，要对《猴王出世》这篇课文进行有趣的课堂导入。由于它使用了古代白话文的写作方式，如果教师不能采取有效的解决方式，很难激起学生学习的欲望。因此，教师可以采取情境再现的形式进行新课导入环节的设计。教师可播放猴王出世的电视片段。正是由于四大名著中猴王出世的故事几乎家喻户晓，当教师带着学生回顾经典时，学生会立刻兴趣盎然，积极投入课堂学习中。这样的教学方式为学生提供了宽松且有趣的教学情境，此时再由教师引导学生循序渐进地深入开展教学，就能获得最佳的语文教学效果。
三、针对重难点巧妙处理“教学重点是教学过程中学生需要着重理解掌握的主要内容，也是最重要、最基本的带规律性的知识。[3]”教学难点
是指在讲解相关知识的时候可能会有一个模糊不清的知识点，它比较抽象、离生活实际较远、学生难于理解和掌握。但仅仅依靠教师费尽口舌地讲授、手舞足蹈地比划、文字符号的机械呈现等手段很难达到线上教学效果。
在进行课文内容的具体分析^p时，教师对文中的句子材料要按重难点进行合理切割和分配，可以应用色彩和物理线索，提高学生的学习兴趣。
冷暖色调在调控人的情绪和行为上有不同作用，如红、橙、黄等暖色调可以促使人的精神振奋，活跃人的思维，提高反应的敏捷度，有利于记忆测试问题的解决;如蓝、绿、青等冷色调有镇定情绪的效果，有利于创造性问题的解决等。物理线索技巧则可利用项目符号或标题号，提示教学内容，并添加引导动画，如箭头指示、放大缩小、闪烁提示等突出重点内容，帮助学生理解课文的重难点、理清作者的写作脉络以及各自然段间的结构层次。例如，在教学《伟大的出征》时，教师可用“箭头指示”这一物理线索技巧，将文章内容按时间顺序串联起来，如飞船发射前→再过30分钟→5时28分→5时30分→9时整，让学生结合这些时间线索复述文章大致内容。
四、借助平台高效验收作业作业是课堂教学活动的继续。对学生作业的检查，既能验收学生的学习成果，更能检验教师的教学效果。对作业的检查
应落到实处，贯彻“三有”原则，即有发必收、有收必批、有批必评。这就意味着一个教师要面对几十份作业的验收，如此巨大的工作量对教师而言是难以按时完成的。
小学语文家庭作业的很大一部分是古诗词等的背诵任务。在进行作业验收时，传统方法会加重教师的教学任务。但是，利用一些平台可以解决这一问题，如部分学校就利用了“晓黑板”这个APP，因为它里面开发了一个“晓讨论”的板块。教师可在这一板块中发布语音作业并设置活动截止时间，让学生将自己的朗读、背诵等录音发布到“晓讨论”里。只要教师将其设置为开放式讨论，不仅教师可以听到录音，学生之间也可以相互评价，实现了教师评价、学生互评、互相激励。这样的方式把信息技术中一些成功的机制引入教学，利用这些机制改变了师生关系、生生关系，让学生自发地调动他们的积极性去完成学习任务，在减轻了教师负担的同时，提高了学生完成作业的效率。
五、利用过程材料综合评价
当前线上教学的现实基础是一个良好的契机。教师可以利用一些趋于完善的学习平台，如蓝墨云班课。当一节语文课结束后，该平台可生成整体教学报告、数据明细及学生个人情况详细记录，可通过设置权重直接对应网络平台上的平时成绩。
实现整合的策略
摘要：随着信息技术的飞速发展，在小学语文教学中，网络信息技术得到了越来越广泛的应用。小学语文教学要想实现教育目标，就需要信息技术的支持。
关键词：信息技术小学语文教学整合策略
网络技术迅猛发展，广大教育工作者把信息技术与学科教学整合当成了共识。小学语文教学与信息技术整合，是把语文教学的学与教和信息技术融合在一起。使信息技术成为语文课堂的载体，让语文教学更加丰富形象。作为一线的小学语文教育者，我们需要积极地应用信息技术。
一、帮助学生独立完成学习任务
小学语文教材内容的选择贴近学生生活，符合现代科学技术发展，趋应社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习的兴趣和积极性。计算机网络技术的使用，为学生们创造了良好的学习环境，使得学生的听觉和视觉得到有效的结合。如在学习课文《日月潭》，课文中的生僻字较多。采用多媒体信息技术教学时，通过屏幕上展示的一幅幅日月潭的美景图片，配合文字和朗读，同时出现群山、树木、小岛、船等汉字，精美的日潭、月潭等照片不仅瞬间吸引了学生的注意力，还能促使学生跟着朗读，让他们不知不觉中学会识字断句。此外，在学习同类型文字的时候，可以通过多媒体延伸展示功能让学生学习到更多汉字，例如在进行“浪、朗、郎、粮”一组字的学习时，同时配合“浪花”“朗读”“新郎”“粮食”的图片、声音为了能更好地体现这些文字的真实含义。同时，结合形声字偏旁表义的特点，在课件上可将偏旁改为红色字体。最后，让学生自己讨论、观察这些文字的相同和不同之处，更好更快的记住这些文字，这样才能起到
事半功倍的效果。在这样的学习过程中，学生成为了“做事的人”，他们必然会不断地累加学习能力，生成学习素养。
二、帮助学生不断地解锁学习空间
小学语文教材内容的选择贴近学生生活，符合现代科学技术发展，趋应社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。有一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣的颜色的意义、美丽的面具、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。小学语文教材中有很多课文，都可以借助类似的处理方法，大大激发学生的兴趣，又节约时间，极大的丰富学生知识的输入量，开阔了学生的视野。如语文的学习由于古诗词较多，由于年代久远，时空限制，使得学生很难理解作品创作的背景，采用信息技术教学能够为相关的古诗词提供丰富的背景知识，学生可以利用自己的知识储备来解读这些文化背景，帮助他们较为全面准确的理解这些对象，能极大地拓展语文学习空间、时间和信息量，拓展思维，扩大知识面，提高学习语文的能力。
三、帮助学生展现出自己的主体价值
信息技术与语文课程整合教学，摒弃了传统的教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，这种教学将会充分考虑学生的个体特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。学生学习能力的养成，需要从多个方面入手，语文学科的优势就是可以对于学生进行全面的影响。如小学生年龄虽小，但他们想象力丰富，创新潜力巨大，常常能得到意想不到的效果。《听听，秋的声音》是一篇富有想象力的课文，老师可以播放秋天图片、
视频等资料让学生跟随着朗读一起学习。同时布置任务，让他们发挥想象的翅膀，如果他们自己写春、夏、冬的声音会用到哪些文字，会想象哪些画面，会有哪些构思等。培养学生的创新能力，同时训练他们的语言表达能力。
总而言之，语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。信息技术与小学语文学科教学整合策略的研究，更新了教学理念和教学方法，构建了新型的教学系统，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有助于学生信息素养的提高。作为小学语文教师要转变观念，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方信息技术与课程的融合，必将对教育的发展起到助推器的作用，定会使我国的教育事业欣欣向荣。
参考文献：
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究
摘要:21世纪是现代化的时代，同时也是信息高度化发展的时代。信息技术不仅仅飞速发展，日新月异，同时也慢慢渗透到人们生活中的各个角落当中，在不同的层面发挥着作用。在学校教育当中信息技术同样也可以和课堂相结合，小学语文就可以充分运用多媒体信息技术、通信与网络技术等各种途径实现整合，通过信息技术推动识音辨字、阅读理解、作文写作、口语交际等课程任务更加科学高效地完成。小学语文与信息技术的有效整合，将会使语文教学发生革命性的变革和优化，对语文教学产生深刻影响。
关键词:小学语文；信息技术；有效整合；策略探究
信息技术为社会带来了更多发展的可能性，同时也给教育注入了新的活力。随着信息技术的飞速发展，我们越来越倾向于将信息技术与教育相结合，使课堂教学产生现代化的新变革，发挥信息技术优势给教学带来新的动力，这也满足了新课标给我们的要求。作为信息技术在教育领域里的理论支持，新课标为信息技术融入小学语文课堂提供了前所未有的机会。那么作为课堂教学的主体，小学语文教师也应该要及时把握这个机会，将信息技术与小学语文的整合作为在实践中探索的一个方向，抓住一切机会将信息技术与学科教学有机融合，促进自身的课堂能够从传统课堂教学的弊病中挣脱出来，以信息技术的优势填补，让教学效率达到一个新的高度。文章以实践探究的角度出发，探讨小学语文与信息技术有效整合的一些策略。
一、小学语文与信息技术有效整合的意义
我们都知道，现在信息技术在语文教学领域的融合，可以为教学目标完成起到非常大的作用。这是因为信息技术于小学语文课程的整合能够将小学学科课程与信息技术教学融为一体，以课堂内容作为信息技术的有效载体，来丰富和完善
学科教学的环节。此外，使用信息技术还能够以便捷的操作方式和更加有创意的新颖表现形式来化解课堂的教学内容，让学生更容易理解和吸收课堂教学的知识。同时，信息技术以及广阔的发展空间和学习资源，能够改变学生的学习方式，帮助学生开阔学习视野，能够在提高学习效率的同时，也扩宽学生自主学习的可能。
小学语文与信息技术教学的整合不但促进了学生对于小学语文学科的学习，也能够培养学生养成现代社会所需要的信息素质，不断发展学生的语文水平素养和实践能力，从而推动学生全面发展，更加符合基础教育课程要求。从另一方面来说，使用两者的融合教学更能够改变传统的教学模式，把基础教育向现代化的方向靠拢，促进教学过程最优化，形成更加完整，轻松，科学高效的教学体系。
二、信息技术与小学课程整合的注意事项
在使用信息技术进行课程整合的过程当中，小学语文教师们也要注意一些信息技术的使用方式。首先，我们要明确信息技术只是教学的辅助手段，作为教学的工具，它仅仅只是一种帮助课堂效率提升的方式和途径。小学语文教师要明白：信息技术应该用在课堂教学的什么地方、如何使用。其次，要明白信息技术的运用应该要由教学内容和学生的基础水平以及教师自身掌握水平来决定，不能过于注重信息技术教学的形式，而脱离了教学本身的要求，也不能过度依赖信息技术的表现能力而忽视了教师自身的引导功能。总而言之，不能为用信息技术而使用它，而要从学科需求、学生认知水平与特点、培养学生的需要、课程标准等角度出发，决定应用的方式。因此，教师要在实践过程中积极主动地研究与把握信息技术的优势和特点，帮助自己将其更加科学地运用在课堂中。
三、小学语文与信息技术有效整合的策略
1.走进文本，情境教学帮助学生提高学习兴趣
相对于传统教学中主要依赖教学文本开展课堂内容的方式，信息技术与小学课堂的融合，能够将文字与图像、图形、音频、视频等多种媒体资源相融合。如此一来，最显著的特点就是有利于构建课堂的教学情境，让学生更能够身临其境的体会文章内容。利用信息技术提供的媒体资源，是教学过程变得更加活泼生动，更加形象，更具有吸引力，能够很好的激发学生的学习兴趣，这是信息技术作为
小学语文课堂教学支撑的一种表现。同时，利用信息技术的优势建立起教学情境，能够帮助学生突破语文教学的条件局限，在画面形象中体会原文，有助于引导学生凭借自身的感官感受投入到学习当中。
因此，教师必须要加强利用信息技术的优势，课堂内容进行导向和调控作用，主动的去结合文章文本创造适合的画面形象，自发构建情境，将学生自然引入到情境当中后，再开始学习任务。比如在第三年级第七单元的《大自然的声音》一课，可以在教学开始前，先让学生观看相关的辅助课件，例如展示教材中的情景和画面，辅之以带有大自然声音的音频移动化的形式，吸引学生的兴趣，随后再加入掩饰课题，引入学习任务。如此一来，学生真正身临其境，亲身感受到文章的逻辑与情感，就能够提高小学语文课堂中的效率，改善传统教学模式中难以共情的缺点，帮助学生在原文的基础上不断深入与挖掘，不断破开文字的局限性，高效完成阅读任务。如此一来，不仅课堂氛围变得更加轻松愉悦，也能够帮助学生在体会文章时对自己的生活有更多的感触，达到教学的情感性要求，帮助学生成长为德智体美劳全面发展的高素质人才。
2.优化表现方式，直观化教学帮助学生突破重难点
在实践中，有时我们吸引了学生的学习兴趣，但仍然会遇到学生由于教学的重点难点而感到难以理解，而产生一定挫败感的情况。这种问题在本质上仍然是表现方式的问题，当面对文言文阅读等较为复杂的小学语文教学的任务时，由于小学生的阅历和生活经验有限，往往在理解和感知教材中比较抽象性、概括性的内容时遇到困难，难以理解，甚至可能对相关的内容产生逃避、恐惧感，失去信心。同样，利用信息技术更加生动的优势，小学教师也可以通过信息技术的途径，帮助学生理解教学过程中的重难点，使抽象的教学内容变得更加直观，以利于学生吸收。
具体来说我们可以用多媒体技术，将学生难以具体、直观感受的内容具体化、直观化，利用信息技术化静为动等特点，突破这些教学中的困难环节。如在学习文言文的过程当中，我们可以将文言文理难以理解的语句制作成动画，在学生对于动画有了初步理解之后，再将文言文课文引入，让学生依据动画中所感受到的情节来对文言文进行大体的翻译和概括。以学习古诗《九月九日忆山东兄弟》
为例，最后一句“遍插茱萸少一人”难以让没有文化了解的学生理解，那么就播放一段关于离家前后对比的视频或动画，帮助学生理解文本内容中的情感。
3.创新方式，开放性教学促进学生吸收总结
在传统教学当中，由于教学方式不够新颖或不够有吸引力，对于学生而言，课堂的内容其实会比较枯燥乏味；同时，由于对学习的激情不足，一堂课下来，学生对于总结环节已经感到疲惫，而教师却在此时进行最重要的归纳总结，这样造成的结果就是：教师想要让本节课知识在学生方面能够得到进一步的巩固和深化，但效果甚微。在实践当中，传统教学中的总结部分在一定程度上忽视了学生的自主参与性。虽然教师已经将比较精华和重点的内容进行较为精炼的提炼，以课堂结束前的归纳总结环节对内容进行一个总的概括，但对于学生而言，总结的这些内容都在本堂课已经听过，难免会提不起兴趣，同时也缺少在实践行动中的内化于心，因此总结的效果自然不佳。
此时我们就可以发挥信息技术的优势，在小学语文课堂当中利用信息技术给学生新的刺激点，或者以更加丰富多样的形式对教学内容进行深刻总结，来达到优化教学形式的目的。通过各种各样的新颖任务来推动学生在实践当中总结和归纳所学知识，发挥学生自主的学习能力，同时也能够以多媒体资源丰富的优势来创造更加轻松高效、新颖有趣的学习任务，提高学生对于总结回顾知识的热情。例如，在三年级下册《海底世界》结束环节，可以先利用多媒体播放海底世界的相关画面，然后将画面定格于多样的海洋生物当中，从而向学生提问。通过提问，让学生开放思维，主动创新，如：“你认识中的海底世界”“你想象中的海底世界”“你能创造什么样的海底世界”等等，主动引导学生在课文的留白处进行想象和创造，依据课文内容和自己生活经验为基础，发挥想象力的所用，进行创新性学习。同时，还可以布置相关的学习任务，如让学生在网络上进行资料查找和浏览、制作相关的简单报告或设计海报等等，让学生在网上进行自主学习的同时，通过实践操作，体会网络的作用。
4.信息存储，海量资源帮助学生建立自主学习
现在的时代也被称为是信息时代，因为大量的信息能够通过网络在全世界进行快速的传播。我们要将信息技术与小学语文课堂相整合，怎么能够不利用海量的信息存储优势呢？信息技术与课程的整合不仅给学生提供了更加丰富的信息获取渠道和提高能力的方式，也为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习材料，使教学内容能够从课堂延伸到生活当中，帮助学生自主学习，提高利用海量信息资源巩固和深化知识的能力。利用信息技术的优势，可以使教学内容跨越空间与时间的限制，更加便捷高效的呈现给学生，使教师与学生之间的信息屏障打破，有利于培养学生通过信息技术查缺补漏，自主学习。而且利用信息技术的方式建立师生反馈的平台，可以帮助学生与教师充分沟通联系，及时地发现问题和解决问题，提高学习效率
例如：学习《美丽的小兴安岭》后，可以在课堂结束后布置一些相关的作业：根据课文内容，让学生自主选择一处喜欢的小兴安岭、大兴安岭景点，以此为依据，分为不同的组别，明确各自学习任务，共同探究问题。学生们可以根据自己选择的景点，搜寻相关图片和文字资料，加深对于小兴安岭和大兴安岭的了解。学生可以根据课堂的学习内容，在教师所指定的网站上查找相关的资料，通过资料的整合，对课文内容进行分享。同时，还能够在信息技术的支撑下拥有更加广阔的自主学习的平台，让学有余力的学生自主对文章进行更加深入的研究，并将自己的心得和学习结果分享给同学们，尝试扩宽学习的界限，增加独立探究或互相协作的能力。
结束语
综上所述，将信息技术与小学语文教学有效整合，并充分运用在课堂里，无疑已经是新课程改革背景下的新趋势了，且对于小学语文的课堂当中也是非常有意义且非常有必要的。也正是因为如此，小学教师应该要充分利用信息技术所具有的独特优势以及独特功能，进行更加生动、直观、便于学生理解的教学，优化学生归纳总结的能力，以及拓宽学生学习的可能性。但是这也要求教师在进行信息技术教学的过程中把握适度适量的原则，在实际情况的基础上，运用适合教学内容的信息技术方式，把握好运用的时机和限度来收获教学效率最大化，充分达
到最佳的教学效果，最终达到既定的教学目标：培养学生的学习能力和基础知识体系的形成，促进学生全面综合发展。
参考文献：
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作者：孙天庭来源：《学周刊》2022年第06期
摘要：在新课改背景下，教师不断探索新的教学方式，以促进学生自主学习能力的提高。在教学中加入信息技术是现代化信息技术不断发展的结果，这种模式已受到越来越多人的肯定。以小学语文课堂为例，文章主要探讨信息技术与小学语文课堂教学的整合，对整合的优势进行分析，再从识字、阅读、课堂教学、写作四个方面论述信息技术在语文课堂上的应用。
关键词：信息技术;小学语文;课堂教学
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2022）06-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.040
小学语文是培养学生语文素质，激发学生语文阅读兴趣的关键，是提升学生语文能力的基础。在小学语文的课堂上，教师要明确语文学习的重要性，创新语文教学方式，在实践中不断发展和完善教学流程。信息时代的到来让人们通过网络了解到更多的知识，语文课堂上教师也可以通过信息技术提高课堂效率，借助信息技术的优势，将丰富的资源与多样的信息传递形式带到课堂中，让学生在同等时间内接收到更全面的知识。
一、信息技术与小学语文课堂教学整合的优势
将信息技术带入课堂，可以为学生提供更加丰富的信息资源。互联网技术的发展让其成为信息的主要载体，教师通过搜索软件搜集大量的语文相关信息，丰富教师的教学内容，为教师制作教学课件提供技术帮助。在课堂上使用信息技术可让信息输出的形式多元化。在传统课堂上，教师主要通过板书与语言讲解的形式进行知识的传输，信息技术则可以通过图片、视频、音频、动画等多种形式更加直观、立体地进行知识传输，让学生多角度地了解课文的内容，加强学生的感知能力。比如在学习《秋天》一文中，教师要展开说明秋天的特征，通过信息技术在课堂上展示关于秋天的图片与动画，通过对比各个季节中树叶的变化或人们衣着的变化，更加直观地告诉学生秋天的样子，带领学生感受不同的秋日风光。
在小学语文的教学中，教师成功地激发学生学习语文的兴趣，对之后的教学会形成巨大的帮助。学生对现代化的技术本身就有强烈的好奇心，教师在课上使用信息技术可以吸引学生的关注，让学生的注意力集中到课件上。再通过多元化的表达形式，既能满足学生的好奇心与求知欲，又能激发学生的学习兴趣[1]。
二、信息技术与小学语文课堂教学整合的应用
（一）信息技术与识字的整合
学生学习语文的基础就是识字量，识字越多，可读的书就越多，学生积累的语文素材就越多。在小学阶段，语文课堂都是将识字作为主要授课内容，识字的基础是拼音，在人教版小学一年级的语文教材中，将拼音设置为单独的一课，可见拼音学习的重要性。信息技术与拼音的整合可以提高学生学习拼音的兴趣，虽然学生在幼儿园时可能接触过拼音，但对拼音的读法还不标准。教师可以通过信息技术将拼音的写法与读法以视频与音频的形式加以讲解，让学生更快地掌握拼音的应用。学会拼音之后，就要让学生练习通过拼音将汉字读出来[2]。学习汉字是一个枯燥的过程，在教师讲解中，主要是依靠学生反复读写，所以学生可能会出现注意力不集中的情况，这就会导致学生的学习效率降低。而将信息技术整合到汉字教学中，可以用视频课件向学生展示汉字笔画的正确书写顺序，在保证学生注意力集中的同时，加深学生对汉字笔画的记忆。教师也可以通过课件，向学生展示所学汉字的形态演变过程。比如在学习“水”的书写时，教师可以通过讲解“水”的演变过程，将甲骨文、金文、小篆、楷书的水演示出来，找到其中的共同点。象形文字中“水”代表河流，所以书写的形式为立起的河流状，在演变的过程中，逐渐简化变形，成为现在书写的“水”。利用汉字的特点与含义进行教学，有利于学生记忆，并提高学生的学习兴趣。
从儿童心理学的角度出发，小学生自控力较差，注意力持久性差，无意注意的行为占据大部分学习时间。所以，教师只依靠信息技术的直观性与趣味性进行汉字教学远远不够，要根据儿童心理的特征，从根本上转变教学方法，多样式地进行汉字教学，转变汉字学习的枯燥感，在此基础上结合多媒体信息教学，才能有更好的教学效果。
（二）信息技术与阅读的整合
小学生阅读能力的培养是小学语文教育的重要组成部分，阅读能力的提高可以使学生的理解能力、表达能力和运用知识的能力得到提高，也会开阔学生眼界，提高文学素养。阅读能力是将书本上的内容通过阅读进行理解与评价，是一项日常生活中经常用到的智力活动[3]。为培养学生的阅读能力，教师要结合课本内容，锻炼学生的阅读思维能力与理解能力。在进行阅读课时，要提前做好教学设计，结合多媒体信息技术，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，提高学生对文章的理解，促进学生发挥想象力来思考问题。例如在阅读《神笔马良》一文时，教师要先确定文章主要表达的意義，明确上课的目标，再利用信息技术将穷人与大官的需求进行对比，并将马良对他们的态度进行对比，引导学生找到阅读重点，并针对马良几次逃脱大官追捕的方法进行提问，让学生思考其他的方法，发挥学生的想象力，提出“如果拥有神笔，面对穷人与大官的要求你会怎么做？”的问题，让学生自行思考其中的道理，引导学生树立正确的价值观与道德观。
在传统的阅读课中，学生被动接受教师灌输的知识，缺少对文章感性认知的过程，被动接受具有跳跃性，不利于学生对文章的理解。将多媒体信息技术与阅读加以整合，可以为学生提供丰富的展示方式，将学生的被动接受变为主动获取。小学语文教材在文章选取上尊重学生
的心理特征，结合现代元素后更适合学生的学习成长，让学生在阅读中获得生活经验。但教材中有些内容较为冷门，学生的理解能力不足，教师可利用多媒体技术很好地解决这一问题。如在学习《人造发光植物》时，文中对发光植物的研究过程进行描写，简单解释了“植物转基因技术”，但这项技术在生活中很少提及，所以学生很难理解其中的奥妙。教师让学生通过网络查找和了解生活中的“转基因技术”，并简单查阅“转基因技术”的应用，让学生结合现实情况体会转基因技术的神奇，稍微弥补了学生感性认知不足的现状。
（三）信息技术与课堂教学的整合
在如今的语文课堂教学中，多媒体技术的应用已成为一种主要的上课手段，是教师上课中不可缺少的工具。不仅能复现出学生从未见过或了解的世界现象，还可让学生通过课件更准确地理解课文的深层意义，培养学生自主学习能力与用于探索的能力。教师在多媒体课件制作的过程中，也有助于重新梳理教学目标与教学流程，及讲解的重点与难点，合理设计重难点的课件材料。比如《葡萄沟》一课，教师要明确本课的教学目标是理解葡萄干的制作流程，教师在制作课件时要将课文中抽象的文字说明转变成更加清晰的动态参与。可以将葡萄与葡萄干的关系作为课件的切入点，将葡萄干的制作流程用动画的形式展现出来，满足学生的好奇心。通过合理运用多媒体，活跃课堂气氛，让学生在轻松、欢乐的课堂上进行学习，给学生留下深刻的印象，提高学生的学习欲望。在重难点突破上，可以结合信息技术的图片等手段，将抽象问题具体化，化难为简地进行教学。如《一个苹果》一课的重点是让学生感受在战争时期前线士兵作战时的辛苦，以及士兵之间深厚的感情。教师在正式讲课之前可以先给学生观看几部战争时期的影片，简單介绍一下相关战争的背景，将学生带入到战争的氛围中，再让学生阅读课文，课文讲解结束后，教师再播放几个英雄人物的资料片，让学生体会战争时人们的艰辛与共产党人坚韧不拔的精神，最后进行总结。这就将课文的重点以视频的形式呈现出来。信息技术与课堂教学的整合，也有助于构建思维导图，培养学生的逻辑思维能力。教师可以借助制图软件，绘制多种形式的思维导图，引导学生理解文章，帮助学生理清文章脉络，对文章进行总体的分析。
（四）信息技术与写作的整合
小学阶段最让学生感到困难的是写作，小学生的语言结构与表述能力还处于初级阶段，很多时候不能很好地写下想要表达的东西。在传统的教学中，教师想用范文让学生进行学习，再以范文为例进行写作，这样的写作练习很容易受到思维与框架的限制，导致学生的写作模式相同，没有新鲜感[4]。所以，在信息技术与写作的整合中，教师要重视多媒体的运用，通过多媒体的手段，拓展学生的思维，促进学生创造能力的提升。比如在写作课中，教师以“公园游玩”为主题让学生练习写作，可以让学生观看几张不同的公园图片，了解公园中的娱乐设施与环境，让学生想象在公园中游玩的场景，搭配音乐的播放，引起学生对游玩的感想。教师要引导学生进行联想，想象在公园中可能发生的事情，或者想象与小伙伴在公园会玩什么游戏，将这些想象用文字表达出来，锻炼学生的表达能力与书写能力。通过这种方式为学生提供创作
的动力，让学生积极地进行作文创作，不断提升学生的写作水平。另外，教师在引导学生想象时，不要限制学生的想象空间。
综上所述，信息技术与小学语文课堂的整合，有利于提高语文课堂的效率，活跃课堂氛围，增加课堂学习的趣味性。教师在运用信息技术时，要考虑班级的实际水平，结合现代社会的发展方向制作课件，提升学生学习语文的兴趣。
有效策略
摘要：在现代教学体制的要求下，信息技术和学科教学的高度融合已经是大势所趋，小学语文的教学内容和教学策略也应当根据这些而做出积极的应对，把信息技术运用到语文教学的过程中，可以对提高教学效率、保障学生的学习效率产生积极的作用。语文教师不仅要传递相应的语文知识，更需要指导学生接受新鲜事物，并且在信息技术的帮助下提高自身的语文核心素养，也应当将语文教学的实际情况和学生身心健康发展的具体情况进行有效结合，有针对性地运用信息技术，如此才能更好地为学生的个人成长奠定坚实基础。
关键词：信息技术；小学语文；小学教育
伴随着小学教学改革的深入进行，对信息技术和多媒体辅助教学设备的需求也在逐渐加大，作为小学语文教学活动的主要引导者和践行者，语文教师也对信息技术以及语文教学活动的整合进行了积极探索，切实取得了一定的研究成果和教学成果。因此，本文对小学语文教学与信息技术相结合的有效策略进行了相应探讨。
一、信息技术和小学语文教学进行整合的具体意义
（一）帮助教师更好地开展语文教学工作
一支粉笔加上黑板，教师这种传统的授课模式需要进行改进，才能真正适应现代社会发展的潮流，小学语文教师如果要进行积极的语文教学活动，就需要对信息技术和语文学科进行整合，这样才能提高整体的教学效率。网络资源以及信息资源为语文教师提供了重要的帮助，教师可以从教学网站或者其他的网站上寻找自己所需要的资源，从而融入到自己的课堂教学过程中来，使得课堂教学内容更加充实，对于学生的知识学习和能力培养也会产生一定的帮助。在传统的教学过程中，往往都是教师反复地强调和讲述，而学生只能硬着头皮去听去记，没有
机会表达自己的观点，也没有时间去进行独立思考，这样就无法和教师的教学活动进行积极呼应，促进教师教学效率的提高。
（二）减少教师的教学负担
在传统的备课活动中，教师往往需要做到备教材、备学生、备策略等，在有限的备课时间内要处理诸多的备课事物，既要寻找学生学习的重难点内容，也需要寻找更好的讲述方法，更需要对课文材料进行分析。与此同时，教师是用笔来进行相应的备课活动，书写的速度和效率相对较低，而信息技术的使用可以帮助教师从更多渠道寻找相应的电子材料，与课堂的实际教学情况以及学生的情况进行衔接和匹配。在尊重学生的主体地位、保障学生学习需求的前提下，融入更多的材料和内容，将教学视频或者教学音频进行融入。这样一来，教师就会有更多的时间来和学生进行交流和互动，从而帮助学生解决问题，提高其学习的效率，而这也正是信息技术和小学语文学科教学活动整合的重要初衷所在。
二、小学语文教学与信息技术相结合的有效策略分析
（一）运用信息技术帮助学生突破难点
在进行小学语文教学的过程中，语文教师应当帮助学生正确地认识重难点知识，进而突破这些内容的束缚，最终掌握这些知识，让这些重点和难点成为自己成功路上的垫脚石，而不是成长路上的拦路虎。在此过程中，教师可以有效地运用信息技术来为学生排忧解难，小学阶段的学生虽然已经具备了一定的理解能力和思维能力，但这都是有限的，需要教师运用更多的辅助工具来帮助学生提高这样的能力，突破相应的束缚，深入理解课本内容，解决相应的问题。
例如，在讲解《圆明园的毁灭》这一课时，教学的重点和难点是引导学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，从而激发学生的爱国情感，帮助学生形成正确的民族自尊心和民族使命感，同时认识到中华文化的灿烂以及侵略者的真正面目，让学生有更强的责任感和使命感。但是，学生的个人理解能力有限，认知也存在着相应的狭隘之处，对于圆明园的毁灭这样悲壮的场面学生难以进行充分的想象。而为了帮助学生更加直观地理解，教师可以从网络上寻找和圆明园相关的音视频资料，在课堂上向学生展示，将圆明园生动形象地展现出来。同时，对于
圆明园被毁灭时的呻吟和哀嚎也进行展示，让学生可以更为直观地感受到来自于圆明园的声音，从而激发学生热爱祖国文化、振兴中华的决心和信心，切实培养学生振兴中华的责任感和使命感。因此，这些重点内容和难点内容的讲解已经离不开多媒体辅助教学设备核心技术的帮助，在进行相关内容讲解的过程中，二者之间的整合是卓有成效的，并且对学生的帮助是极其明显的。
（二）注重运用信息技术拓展教学渠道
网络信息时代，应当合理地运用信息技术来拓展知识来源的渠道，同时了解更加多元的文化和内容，才能够走在时代的前列。尤其是在小学语文教学的过程中，语文教师承担着重要的责任，需要引导学生进行良好习惯的培养。信息技术的普及和运用使得语文教师认识到，语文教材早已经不是唯一的教学资料来源，学生可以通过网络学习到更多课本上没有的知识，并且拓展自己的知识面，了解更多新内容。
例如，在进行《开国大典》这篇课文学习的过程中，就可以充分地运用了网络。首先，在备课期间收集和开国大典有关的图片音频和视频资源，在课堂上带领学生共同观看，同时也注重相应的延伸和渠道探索，对于开国大典期间的大阅兵活动进行讲解，并且注重延伸为学生布置这样的任务，尝试利用课下时间来搜集从新中国建立以来十几次阅兵活动的重要内容，书写相应的心得体会。学生往往会运用网络资源来完成这样的任务，同时对于历次阅兵活动也可以有更多的认知，掌握了更多的知识，培养了浓浓的爱国情怀以及使命感。在课堂上，通过对于开国大典影像资料的学习，对于时间、地点、人物以及历史的宏观背景都有了新的认知和体会，使得信息技术和小学语文学科的结合更加紧密，使得二者之间的整合更加科学。
三、结语
综上所述，信息技术已经和小学语文教学活动融为一体，密不可分，并且在进行二者整合的过程中，语文教师进行了更加积极的渠道探索和策略探索，切实突出学生的主体地位，尊重学生的客观需求，保障学生的实际需要，使得整体的教学活动得到了保障。
参考文献
[1]任晓坤，于健.小学语文与信息技术整合教学的几点尝试与探索[J].学周刊，2019（9）：23.
[2]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2020（32）:66-68.
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