浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略有哪些8篇浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略有哪些 提升核心素养策略_浅析语文核心素养及其培养策略 篇一【摘要】语文素养是学生学好其他课程以及实现全面发展的前提，其 重要性不言而喻下面是小编为大家整理的浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略有哪些8篇,供大家参考。
篇一【摘要】语文素养是学生学好其他课程以及实现全面发展的前提，其
重要性不言而喻。语文核心素养就是指学生在接受语文教育的过程中，形成的能适应未来社会的最基本的情感、态度、价值观、审美情趣及文化底蕴，是一种普遍的素养，通过强化学生的语文核心素养培养，能够为实现学生的全面发展和纵深发展奠定坚实的基础。文章针对语文核心素养的概念和特征进行了分析，并提出了强化学生语文核心素养培养的有效策略，以供参考。
【关键词】语文核心素养特征培养策略现阶段，我国课程标准修订的重大主题从“三维目标”逐步转向“核心素养”。语文核心素养的选择和培养是一个复杂的、长期的过程，但是语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀，伴随一生，并发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要。因此，文章针对语文核心素养及其培养策略的研究，具有非常重要的现实意义。
一、语文核心素养的概念和特征
（一）语文核心素养的概念
“素养”，是指一个人的素质与修养，即个体在终身发展、终身学习中，对知识、能力、态度或价值观等方面的融合，是在个体遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的。“核心”则是关键而不可或缺的。因此，语文核心素养，指的是学生在接受语文教育过程中，形成的促进个人全面发展、终身发展的，能适应未来社会的最基本的语言文字知识、道德品质，以及运用语言文字能力等等，是一种普遍的素养。
语文核心素养的特征
（二）语文核心素养的内涵是十分丰富的，它使人们能通过语文课程的学习，而去适应时代的需要，有能力解决生活中的各种复杂问题并去适应不同的不可预测的情境，语文核心素养具有基础性、动态性和终身性。一，基础性。无论什么课程，学生只有能看懂文字，理解题目的意思，才有可能去完成它。语文是最基础最稳定最传统最民族的学科，�\用语文是一种技能，形成语文能力又是一个漫长的过程，需要学生通过不断的学习、反复的实践以及长期的积累，逐渐的形成一种习惯。二，动态性。语文核心素养不是与生俱来的，它是在日常生活和语文课程的学习过程中慢慢培养积累起来的。论语云：“学而时习之”、“温故而知新”。语文核心素养只有在一定教育阶段的前提下，才能达到一个又一个教育阶段的飞跃，只有不断阶梯式地学习，才能不断丰富、拓宽知识，才会让一个人的学识、阅历、能力、价值观等不断丰满。三，终身性。一个人从牙牙学语开始到遣词造句，到文辞飞扬，人的一生无时无刻不再接受着语文的教育。语文核心素养则是一个人在不断积淀的语文知识和能力的基础上形成的一种稳定持续长久的能力和习惯，而将其不断运用于生活中各个方面的一种最根本的素养。语文教育是一种人文教育，要让学生用自己的思维去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择属于自己的独特的人生道路。而语文教育核心素养则应该在这个过程中发挥其独特的作用。
二、强化学生语文核心素养培养的有效策略
（一）转变观念
教师作为语文课堂教学的实施者，为了强化学生核心素质培养，需要转变传统教学观念，传统教学观念是教师教、学生学，教师在教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定和学生学习成
绩的评判者，而且在教学管理上有绝对的权威。在教学方式上教师习惯于按照自己的思路设计教学并千方百计地把学生的一些有创新性的见地用自己的思路“格式化”，导致学生的学习生活整天处于被动地应付，机械地训练，简单重复地死记硬背。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活，融于自然、融于社会、使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。
（二）重视阅读
语文课程中蕴涵着深厚的中国文化，为了培养学生的核心素养，需要学生重视阅读，阅读主要包括以下几个方面：其一，课内阅读，教科书中的课文都是编者精心挑选、文质兼美的文章，教师需要引导学生进行潜心阅读。其二，重视课外阅读，“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国学经典阅读学习，如《大学》、《孟子》、《中庸》、《论语》等，全面提升学生的综合素质。
（三）扩大课堂化教学的外延
语文教学过程中，教师应该为学生提供多渠道多层次的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。
（四）创建问题情境，实施探究性教学
通过创设合理的问题情境，如虚实情境、观念情境、社会情境以及生活情境等，能够让学生在创设的问题情境中讨论、思考以及阅读等，发散学生的思维，对问题情境进行深入、全面的探究，不仅能够有效的提高学
生对知识的理解和掌握，还能够显著的提高学生的创新思维能力。例如，《赠汪伦》，诗词中哪些地方能够看出汪伦对李白的真挚友谊，这种浅显的问题，学生们不用思考就能够回答上来，即“桃花潭水深千尺，不及汪伦送无情”。然后进一步提问“为什么汪伦早不送、吃不送，偏偏这个时候送”，这种真实的情景和问题，能够引导学生进入深入的思考，对两人的友情展开丰富的想象。此外，通过实施探究性教学，采用“自主+合作”探究的模式，能够提高学生的自主学习能力、团队合作能力以及探究能力等。
综上所述，语文教学要着眼于学生的终身发展，要从课内外阅读、个性化阅读等方面培养学生的阅读兴趣，要从知识的积累、语言的表达等方面提升学生的综合素质，要从启迪反思、开阔视野等方面拓展学生学习的外延，更要从教学方式上矫正学生对学习语文的情感态度。通过采取多样化的策略培养学生的语文核心素养，为实现学生的全面、纵深发展奠定坚实的基础。
篇二新的时代，呼唤新的教育。随着我国社会主义核心价值观体系的建立，
培养具有健全人格、全面发展的合格人才，自然就成了深化教育改革的头等大事。2022年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在此文件中首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求，这也必将成为今后我国基础教育改革的方向。一时，“核心素养”成了教育领域最受关注的热门话题。
当今科技知识迅猛发展，科技知识更新周期越来越短，教育的“知识核心时代”正向“核心素养时代"转化。学校已不再是简单、生硬、冷冰冰给学生“灌输"知识，而应该为孩子今后全面发展、终身发展提供核心素养的教育。从知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育改革发展的共同趋势,立足于培养学生核心素养的教学是新的教学理念和课堂教学发展方向。小学阶段是一个人核心素养发展的萌芽期，作为孩子成长的重要起点，小学六年决定和影响人生未来的六十年,小学生的核心素养具有基础性和奠基性的作用.因此，在小学阶段必须全力培养学生的核心素养，为小学生健康发展成为一个具有综合素质的社会人打下良好的基础。
一、培养学生核心素养的重要性
《义务教育课程标准（2011年版）》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的五个基础，这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质。由此可见，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以“素养”并不是指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能,它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于追求具体生活目标，促进个人发展和
有效参与社会活动。“核心素养"的含义比“能力”的含义更宽泛,既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。在中小学阶段,核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要、不可缺的基础素养，它是知识、能力和态度等的综合表现，它的缺失会造成人格、人性发展的重大缺陷！
二、英语学科核心素养的内涵
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
英语学科的核心素养包括语言能力,思维品质、文化意识和学习能力.英语学习是学生主动建构意义的过程,在这一过程中，学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和
两个关键(学习能力和情感态度)。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航"，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
三、在英语教学中培养学生核心素养的途径
（一）创设情境，培养学生的语言能力
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境"相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁.语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心,设计任务；围绕目标,逐步递进；围绕话题,整合内容。如在四年级下册Unit6Shopping中，在课堂伊始就给学生呈现了购物商场的大情境，让学生了解，听懂商店名称的单词,同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。接着学习本单元的核心词汇和句型，最后
还把三年级上册Unit6Happybirthday的知识点进行整合，创设为了开生日party根据MoneyChart去超市购物的具体环境，借助超市收银单来描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。同时在超市购物产生零钱之后该如何使用，引出课堂教学，学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼，积极思考如何合理消费，并且加强了学生按需购买的意识。学生在潜移默化中，学生接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观.
（二）问题导向,引领学生的思维品质
所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。问题是思维的起点,教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵,结合学生实际,采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性.尤其我们老师经常教学生如何用英语表达开门、关门,如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门,这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。教师在教生气的
英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果,可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后,教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西,行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养.
（三）加强交际，扩展学生的文化意识
任何一种语言都包含着不尽的文化内涵.语言与文化是同时产生并相互依存的.而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解,学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在三年级上册U3Lookatmynose.中，翻阅整个单元教材，我们知道，本单元的主要教学内容之一是句型Howareyou？及其应答Iamfine,thankyou。/Verywell，thankyou。Howareyou？在英语国家的交流中往往没有什么特定的要求，它主要是作为寒暄或引出将要进行的话题语句。但是，中国学生通过学习,往往只会回答Iamfine,thankyou./Fine,thanks./Verywell,thankyou.若学生只会如此回答,在交际中是不合理的。教师应通过对输入内容的调整，让学生感受更多真实的表达，感觉很一般用Allright./Notbad.感觉不太好用terrible等.同时，出于礼貌还会回问Andyou？接着通过教学活动的设计和情景表演，将语言内容和表达真正内化成学生以后在真实交
际中可以使用的内容。
再如在Myfavoriteseason中，我把该单元整合后分成三课时完成，第一课时在Beautifulseasons的语境中,通过进行旧知整合，情感渗透，让学生感受四季的美好；第二课时以Colorfulseasons为主线,让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料，不仅体会四季的美好，还感受它的多姿多彩；第三课时在Myfavoriteseason的语境中关注学生的学习体验,在真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流。其中在第二课时的教学中我不仅再构了SeasonsinTianjin的情景，通过学生的感受进行讨论，并且对比他们家乡的四季的变化,表达不同区域间的区别，从而更进一步的延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。以上种种，不仅让学生能聚焦个体，让学生在学习之余,了解季节不只是自然的场景,它在我们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。
（四)融合贯穿，催化学习能力，润滑情感态度1.合作融合，催化学生的学习能力.
合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作,也需要学生彼此之间的沟通与交流,用合作作为催化剂,使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力.随着学习能力的增强,又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的
核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。
2。知情融合,润滑学生的情感态度.
知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用,情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。知情之间有层次的递进循环，最终实现融合。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动,使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程.同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程.
总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。英语教师要在教学过程中,结合教学内容和教学目标,采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德,并懂得对自己的言行进行约束,成为具有综合素养的人才。
浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略
作者：曹娜来源：《速读·中旬》2019年第08期
◆摘要：新时代背景下，社会和企业的发展需要大量的高质量专业人才，学校要想培养出全方面人才，就必须重视加强对高职学生核心素养的教育。高职院校应当从文化课基础知识、自主思考总结和社会实习历练三方面着手改革课程教学，合理的设计培养目标和计划，以期培育出道德素质强、终身学习能力强、具有创新精神和强烈的社会责任感的新时代高职专业人才。
◆关键词：新时代；高职学生；核心素养；教育改革
自20世纪80年代提出“核心素养”以来，世界各国都争相追逐探究，以期结合本国国情，探索出适合本国教育改革的新思路。随着我国经济的飞速发展，对高质量的技术人才的需求日益扩大，这就要求各大高职院校结合国家和社会现时的真实需求，在教育逐步改革中，锻炼学生“核心素养”的培养，为国家和社会培养出更多的专业素养过硬、道德素质过硬、具有创新能力的高素质专业人才，为中国梦的实现增砖添瓦。
1现阶段我国高职学生核心素养培养遇到的问题
1.1对学生“核心素养”的培养偏重于理论，未真实落地实施
目前很多高职院校虽然都在极力推崇“核心素养”教学模式，但由于我国“核心素养”教育体系仍处在探索阶段，各种理论层出不穷，导致一些高职院校对人才培养的定位不明朗。出现了一些高职院校旨为向社会和企业输出“高级技工”，过分侧重于对学生专业技能的培养，而“核心素养”只是流于表面的口号，从而忽略了对学生思想道德修养、创新能力和社会责任感等综合素质的培养，使得他们很难在现实的工作岗位上有长足的良性发展。
1.2课程设置不合理，教师专业素质也有待提高
由于教育资源不足等原因，一些高职院校的教师并不具备对学生进行“核心素养”培养的专业素养，他们依旧打折素质教育的旗号，只是在教学形式上有些改变，施行的依旧是传统教育模式，只重成绩和技能，而忽略综合素养的培养。他们在教学的过程中更加注重对专业知识和专业技能的考核和培训，而忽略一些公共课程在教学计划中的占比，不利于学生的全面发展。
2新时代培养高职学生核心素养的重要性
2.1社会发展需要高素质人才
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新时代潮流下，随着信息化的发展壮大，一切都在不断的发生改变，社会和企业对于从业者有了新的要求，传统的纯技能型工作者已逐渐无法适应社会和企业的需要。一方面，在信息科技时代，很多传统的人工从事的工作正在逐渐被机器所取代，而人工从事的往往是更为复杂的机器无法完成的工作，故而现代人才必须具备独立处理复杂问题的技能。另一方面，随着信息技术的飞速发展，产品也更新换代极快，这就要求现代人才必须养成随时随地求知学习的习惯，才能满足社会和企业的用工需求。
2.2个人只有具备核心素质，才能实现终身发展
随着信息时代的到来，网络越来越普及，掌握一定的信息技術，已逐渐成为对从业者的基本要求。一方面，互联网促进了全球化，拉近了世界各地人们的距离，伴随而来的，人们之间的交往也更加复杂多样，各种文化互相交融，不同思维模式的碰撞，都需要从业者有更高的交流素养。另一方面，信息大爆炸时代，促进了各个行业的飞速发展，同时也诞生了很多新的工作职位，各种诱惑层出不穷，个人只有具备很轻的抗干扰能力，才能适应新时代的需求。
总之，在新时代背景下，无论是对社会还是高职学生的发展来说，培养学生的核心素质都至关重要，只有他们的核心素质提高了，才能够在未来的工作和生活中有更好的可持续的发展。
3新时代培养高职学生核心素养的策略
3.1加强校园文化建设，提升学生的文化素养
校园文化环境对培养学生的文化素养有很大的影响，创建良好的校园文化环境，有利于提升学生们的文化素养。如一些高职院校创立校园文化周、各种各样的“校园社团”活动、重走长征路社会实践活动、志愿者社团活动等丰富多彩又各具特色的校园文化活动来丰富校园文化，特别是一些高职院校根据自己的专业特色，设置独居特色的文化活动，如食品学院每年都会举办“世界粮食周”、“爱粮节粮日”、“食品安全月”等具有鲜明专业特色的文化活动，通过这些活动宣传和相关培训，既提高了学生的专业能力，又提高了学生的专业文化素养，为以后从事相关专业的工作打下牢固的文化基石。
3.2加强校企合作，建立核心素养基础下理论与实践相结合的课程体系
核心素养的建设，仅依靠校园文化远远不够，应根据发展高职学生“核心素养”的基本要求，修订培养目标，建立与培养高职学生未来就业所需专业技能的同时，更要重视对学生思维创新能力和团队习作能力的培养，在社会与企业中利用自我能力快速适应并有所贡献。
在课程设计上要充分发挥信息时代的各种先进教学资源优势，立足企业和社会需求，加强校企合作，例如积极开展校外企业实践活动，让学生真正参与现实企业工作中去，在工作中了解企业和社会，了解未来工作的真实需求，通过解决工作中遇到的各种问题，提高其专业技能，培养其职业素养，为社会和企业培养更多的高素质人才。
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3.3构建完善的教学质量评价体系
在新的以培养学生“核心素养”为基础的教育体系中，传统的学习质量评价体系已无法适用，必须依据“核心素养”的内涵，加大学生文化素养、精神素养、职业素养在评价体系中的占比。学习质量评价考核体系一定要进行合理的量化细分，具有实际可操作性。如在对学生进行综合能力考查时，应综合学生在日常学习生活中文化素养、专业素养、精神素养等方面进行科学评价，有利于增强学生的社会责任感和可持续发展的能力。
4结束语
综上所述，全新的时代已经来临，新时期，高职教育必须以“核心素养”为基础，加快教育改革步伐，构建科学完善的课程体系，促进学生人文素养、精神素养和专业素养的形成，培养更多能够适应社会和企业发展需要的具有高度的社会责任感、敢于创新、思想素质过硬、终身学习能力强的新青年。
参考文献
摘要：职业核心素养是高职院校培养学生的重要一环，也是目前企业在人才招聘的环节中所考虑到的重要因素.本文在分析职业核心素养的基本内涵及目前我国职业核心素养的培育困境的基础上，提出了职业核心素养的提升策略，助力于我国高职生职业核心素养的提升。
关键词：职业核心素养；高职院校；提升策略
2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。指出了不同学段的学生所应该具备的素质各有不同，对于高等职业院校的来说，培养学生时要考虑到这些学生的特点进行针对性地培养。2016年《中国学生发展核心素养》指出了学生发展核心素养的构成及关键要点。2019年，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“方案”），《方案》中提出“坚持知行合一、工学结合”、产教融合，校企“双元”育人的原则[2]。这些政策的出台彰显了国家对高职院校人才培养质量的重视。
一、职业核心素养的内涵
目前我国学术界与职业实践界在关于职业核心素养的定义上有所区别：学术界对于职业核心素养的定义是：职业核心素养隶属学生发展核心素养的范畴,特指学习者在学习终端阶段应培育的必备品格和关键能力,直接与职业环境和岗位能力相对接,关涉个体的社会适应性、岗位竞争力和职业发展性等[3]。职业界对职业素养的定义则更为详细，职业素养不单单指个人的工作水平的高低，技术的熟练度等，还包括个体的团队合作精神、终身学习能力、工作中与人交往、职业道德与创新能力等，是一个立体化多层次的概念。
职业核心素养指的是高职毕业生步入工作岗位后所应该具备职业道德、职业精神、职业技能和职业行为习惯等各种内隐品质，是一种能够主动适应多变的社会化生产的终身学习能力。
二、高职学生职业核心素养存在的问题
（一）缺乏职业素养的自我培养意识
目前我国高职院校的生源仍然是以中职毕业生及高考分流后的学生为主，他们对于自己未来的就业缺少明确的想法，在择业时存“随大流”的现象。其次，高职生对自己即将从事的工作岗位缺乏职业认同感。出现动手实践能力不足、缺少独立思维能力、自我认同感较低、等现象。
(二)院校不够重视学生职业核心素养
高职学校课程体系中缺乏明确有效的职业核心素养课程。职业生涯规划课仅停留在理论层面，与社会就业的实际情况差异较大，与当今复杂多变的社会就业形势衔接不紧密。高职院校存在着“模块化”的教学模式，造成学生的理论与实践相脱节，人文素养与职业专业素养不相匹配。高职院校职业核心素养评价标准体系存在着异化，不利于学生的职业核心素养的培养。
（三）学校育人系统与企业用人之间存在偏差
用人单位对劳动者职业素养于院校为学生培育的职业素养之间存在偏差。高职院校是培育技术技能型人才的主体，承担着向用人单位输送各种类别人才的职责。然而现状是企业方“用工荒”，校方“就业难”。有些高职学校为了向普通本科看齐，增设大量的热门专业，力求在专业建设上实现“大而全”，而对于师资和学生培养的质量缺少充足的考量，教学质量也难以得到保证。
三、高职院校学生职业核心素养的培育策略分析
（一）重视学生思想文化建设，培养高职生的自我发展意识
文化课与学生的思想道德有着密切的关联，高职学校在育人过程中应该发挥文化课程对学生思想意识的影响。文化课程的考核方式上也要随之调整，高职院校应该将学生的就业观念、自我认同感、职业道德、自我学习能力与创新创业能力等职业素养纳入文化课程的考核范围。高职学校可利用学校的宣传栏等，将企业文化融入学生的校园学习生活之中。学校也可以定期组织学生进企业参与实训，
通过种种潜移默化的方式，让学生提前对企业文化有深入的了解，对自己即将从事的职业领域也有全面的认知，可以应对高职毕业生在毕业后因无法适应企业环境与企业文化产生种种不适的问题。
（二）将职业核心素养渗入课程体系之中
地方或学校可以根据学生的发展需要、社会企业的要求开发跨学科素养或者跨学科内容主题的课程[4]。首先在课程目标的设置上要突出学生职业核心素养的培养。高职学校的课程目标不再是只关注学生对于某一技能的学习，而是要培养学生在未来面对不确定的工作情景的应变能力，这是一种跨知识领域综合性的学习。授人与不如授人以渔，比起传授单独的某一门技术，培养学生在未来选择职业领域内的任一岗位都能够发挥出应有的创造力与批判思维能力才是当前职业院校课程的的主要目标。近几年，“工匠精神”成为了职业教育领域的热门话题。第一，在职业生涯规划课中从职业素养与工匠精神的内涵发展、发展历程与国内外的发展情况。第二，以学生就业为重要目标，以市场作为办学导向的高职院校更加应该重视企业对于人才的要求，在平时的课堂教学中应该贯穿着工作责任心、精益求精与认真负责等与工匠精神相关的各种素养。
（三）全面深化“三教”改革，依据专业建立不同的课堂教学模式
在教师队伍建设中，以“四有教师”为标准来培育一支高水准“双师型”教师队伍。首先，丰富师资队伍的来源，积极引进各类人才，尤其是企业高水平的技术人员。在人才招聘中要坚持学术修养与职业技能并重，将教师的终身学习能力纳入教师招聘的重要指标，以适应瞬息万变的的现代社会。其次，加大对职教师资培训的经费投入，采取激励机制鼓励高职教师去参与进修与实训，了解行业的最新成果，并且培养一只骨干教师队伍，起到带头引领作用。最后，要规范化职教师资的培训过程与考核机制。打破模块化教学，加强理论知识与实践技能的衔接。在高职生的求学生涯中，学校应该尽可能的安排学生多参与实训，让学生通过一次次的实训从技术技能到个人认知的转变，而不是只注重书本上的专业理论知识。有些专业的教学模式就很值得学习，如某学校汽车制造专业的采取“一体化教学”，车间成为了学生的课堂，老师讲授完知识学生就可以立刻进行实践练习。学生在实践过程中接受新知识和新技能，打破理论学习与实践操作之间的
隔阂，学生能够及时发现自己的不足，从而更有针对性地弥补不足，并且对自己所学专业有更深入的了解，随自己未来的职业领域的认知也更清晰。
（四）效仿德国双元制模式，形成校企协作双元育人模式
根据学生所学的专业，让学生进入企业，提供与学生将要从事的职业和工作岗位对口的实践技能训练。为学生安排有着丰富工作经验的员工，成为学徒在企业的真实环境中学习专业技术、文化素养知识，也就是所谓的“企业课堂”，学生除了学习专业知识，还可以从职工身上学习到职业素养等综合素质。在这种工作情境中学生可以感受到真实工作岗位日常，了解工作的流程与艰辛，锻炼自身的意志力。目前高职学校的人才供给与用人单位对技术技能型人才之间的结构性矛盾越来越明显，究其根源在于企业与学校在育人过程中还存在着壁垒，职业教育与用人单位在人才培养过程中存在着“错位”，要想打破壁垒，破解问题。就需要引导企业参与学校的合作办学，让企业成为不可或缺的主体，形成校企合作育人与产教高度融合发展的格局。
参考文献：
[1]《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》节选[J].教育科学论坛,2017(20):3-5.）
[2]石伟平,郝天聪.产教深度融合校企双元育人——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].中国职业技术教育,2019(07):93-97.
[3]张志军,郭莹.高职学生职业核心素养培育路径探究[J].中国职业技术教育,2017(04):52-56+65.)
[4]陈宏艳,徐国庆.基于核心素养的职业教育课程与教学变革探析[J].职教论坛,2018(03):57-61.
作者简介：左玉茹，女，1997.9，汉，河南省信阳市，硕士在读，无职称，职业教育
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学生发展核心素养是指学生必备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势。本文以十八大提出的“立德树人”为基础，结合学校实际，对学生发展核心素养进行解读，并针对如何培养学生发展核心素养展开研究和讨论。
标签：学生；发展；核心素养；培养策略
学生发展核心素养是在国家文化影响下所形成的以培养全面发展的人才为核心，具有时代意义、科学性和民族性的综合素质，培养学生发展核心素养对于学生实现自我价值，树立正确的人生观、世界观、价值观有着重要意义〔1〕。
一、学生发展核心素养提出的背景
1.是全面贯彻党的教育方针的必然需要。党的十八大将“立德树人”作为教学内容的基本方针〔5〕，在教学过程中注重培养学生发展核心素养是将党的教育方针细化后融入教学中，有利于推动我国素质教育的全面发展。
2.是深化教育改革的必然需要。近年来，我国大力实行素质教育改革，颇有成效，但部分初高中教学课程仍旧以应试教育为基础，无法与素质教育真正接轨，学生的创新思维和实践能力得不到有效开发和提升，因此以学生发展素养为核心的课堂教学为教育改革提供了重要依据，是创新课程建设、创新课堂教学、深化综合评价、提高教学质量、推进教育改革成效的必然选择。
3.是提高我国国际教育竞争力的必然需要。随着世界多元化、经济全球化等方面的全面发展，人才强国战略是提升国际竞争力的有效可行的方法，在21世纪，我国最不缺的是劳动力资源，但最缺的是高素质、高技术的尖端人才，因此，对如何培养学生发展核心素养，从而全面提升学生的综合素质，为国家培养和输送大量新鲜血液是适应全球教育改革趋势、提高我国国际教育竞争力的重要课题。
二、学生发展核心素养的内涵解读
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
1.学生发展核心素养需要有深厚的文化基础〔2〕。文化是人类存于世的根和灵魂，文化基础强调学习和掌握人文、科技等领域的知识和技能，想要追求更高层次的精神需求、追求真善美的统一，全面提高综合素质，就需要有深厚的文化底蕴和科学精神，重视人文积淀和审美情趣，注重文化的内在涵养，从而形成正确的价值取向和情感态度，并有效地培养创新、理性、批判的思维方式，进一步
提升学生发展核心素养。
2.学生发展核心素养强调学生的自主发展。自主性是人的根本属性，学生发展核心素养的培养离不开学生的自主发展〔3〕。自主发展需要学生能够有效地管理自己的学习和生活，首先要学会自主学习，在我国应试教育的影响下，学生的自主学习能力并不高，在培养自主学习意识、提高学习的主观能动性、勤于反思寻求适合自己的学习方法等方面有着很大的提升空间。其次，学生要学会规划人生，拥有一个健康生活发展身心。自主发展是学生发掘自身潜力，认识自我价值和积极适应复杂多变的环境，从而提升学生发展核心素养的必要条件。
3.学生发展核心素养需要学生积极进行社会参与。人是社会人，任何人都脱离不了与社会的交集，因此处理好与社会、人之间的关系是重中之重。社会参与需要学生在日常生活中学会正确的处理各种人际关系，学会承担责任，增强社会责任感，同时在解决问题方面形成创新思维，多角度、多方位的思考和解决问题，还要在实践中提升自己的实践能力，从而更好地培养学生发展核心素养。
三、学生发展核心素养的特点
1.科学性。学生发展核心素养研究具有科学
性，在对核心素养的研究过程中，研究者以学生的全面发展为前提，以学生身心健康发展和教师教学实践活动规律为基础，运用科学的研究手段，确保对学生发展核心素养的研究的科学性和严谨性。
2.包容性〔4〕和广泛性。一般来说，素养包含知识和能力，具有一定的综合性和包容性，但并不是所有的知识和能力都能成为核心素养，只有对人的未来发展最有价值的知识和能力才能转化为核心素养。从素养的内容来看，素养包含了人们成长和发展过程中最有价值的所有的能力、意志和精神等。
3.时代性和民族性。学生是社会稳定发展和科技进步的动力源泉，因此学生发展核心素养的研究具有鲜明的时代性，反映出时代发展背景下对高素质、高技术型专业人才的需求；中华民族悠久的历史文化，充满了对人才培养和教育发展的理论思考和实践探究，因此学生发展核心素养的研究根植于中国传统文化，富有民族性。
4.核心素养的发展具有连续性。核心素养是从素养中延伸出的一部分，是学生在成长过程中不可或缺的，核心素养的形成和发展具有长期性、连续性的特点，因此学校重视学生核心素养发展是顺应时代发展趋势的必然举措。
四、當前学生培养存在的问题
1.学生的价值观和社会意识薄弱。随着社会竞争压力的增大和人们思想观念的转变，传统文化的道德观对学生的影响越来越小，部分学生缺乏科学正确的价值观念，缺乏自觉意识、自理能力，在成长过程中感恩意识淡薄。同时，社会意
识薄弱，缺乏责任担当、奉献社会精神，适应社会能力较弱。
2.学生对自身职业发展规划缺乏清晰的认识。很多学生在求学期间没有明确的方向和目标，在大学生活抱着得过且过的心态，在日复一日的茫然中失去了对学习的兴趣和信心，变成了为应付考试而进行的被动式学习，同时对职业期望过高，对自身能力没有明确的认识。
3.教学模式缺乏创新。虽然教师大多具有扎实的知识基础、过硬的专业技能，但大多教师在教学过程中的教学形式仍旧摆脱不了传统教学模式的束缚，缺乏创新，大多以“填鸭式”教学为主，对学生的学习情况重视程度不足，无法准确评估学生的学习情况，且灌输式的教学使得课堂枯燥无味，降低了学生学习的积极性，课堂氛围压抑僵硬，不利于教学效率和教学质量的提升。4.学生自主学习能力较低。当前课堂教学多以教师讲授为主，没有深入关注学情，学生多数被动依赖教师，接受灌输式教学，欠缺主动深入的思考和实践，自主学习能力较低。
五、培养学生发展核心素养的策略和途径
1.打造学术型教师团队。要培养学生发展的核心素养，首先要培养有具备研究和创新能力的教师。要坚持更新教师育人观念，强化教师专业引领，提升教师的学术素养。应大力提倡校本研修“课程化”、课题研究“大众化”，开发特色校本教材和校本习题，实现教材和习题校本化，激发教师的创新潜能，使科研成为教师专业成长的重要推手，形成学校的教研梯队，营造浓郁的学术研讨氛围，打造专家型、学术型教师队伍。
从社会发展的角度来讲，信息技术，已经成为推动社会发展的核心技术之一，我国目前已经全面进入到信息化时代。对于中职院校而言，在信息技术课程教学当中，需要顺应教育改革的发展形势，将核心素养融入进来，对学生展开有效培养。基于此，本文首先针对信息技术课程的核心素养内涵做出解析，然后分析目前教学活动存在的不足之处，之后指出在信息技术教学中培养学生核心素养需要关注的要点，并提出具体的教学对策，希望能够给广大中职信息技术教师带来一些参考，为信息技术教学的发展创新提供指导，让信息技术教学可以在新时期取得更好的效果。
1信息技术课程的核心素养解析学科核心素养，是基于学生成长发展核心素养所演变出来的一个全新概念。学科核心素养，指的是在一门课程学习中，学生需要形成的一些素养能力。学科核心素养，在不同的课程当中，具有不同的体现形式。针对信息技术课程来讲，其包含的核心素养，主要涉及到以下几个方面：
以及对信息价值的判断能力。信息敏感性，也就是学生要能够对信息的特征、内涵以及其中包含的一些要素，形成敏感性，能够在接触到信息的
定的道德规范与行为自律，发挥出个体自身承担的社会责任。
发展。
程。要在信息技术教学中对学生展开核心素养培育，需要提前就做好教学设计，将核心素养融入其中，对学生实现有效培育。第二，以学定教。在对学生展开核心素养培育的过程中，以学定教也是一个需要注重的要点。所谓的以学定教，指的是依据学生学习情况，来确定教学活动的开展。这就需要教师对学生的信息技术学习情况与核心素养水平展开有效评价，然后来确定教学活动的目标、方向和具体模式。第三，理实结合。对学生信息技术核心素养的培养，还应该关注到理实结合这一要点，也就是要将理论教学和实践练习结合起来，让学生一边学习理论知识一边展开实践练习，在理实结合的模式中，让学生的核心素养水平得到显著提升。
摘要:语文是中职院校（学校基础课教育）的主要科目之一,重视语文教学工作的开展,不仅能让学生掌握文字应用技巧,也能落实获得情感、人文等重点知识,让学生提升自身专业技能,获得更加广阔的发展空间,（。）想要培养中职学生的语文核心素养，要求教师要具备一种创新意识,善于反思,总结教学经验,依据教学内容以及学生的个性需求来采用合理化教学手段,为促进学生形成语文核心素养以及有着更加广阔的发展空间奠定坚实的基础。
关键词:中职语文;核心素养;培养策略
一、针对于在中职语文教学中从教材内容出发培养学生核心素养的探究
对于处于中职时期的学生来说,因为学习能力较为薄弱,缺乏良好学习兴趣,所以大部分学生都存在着各种问题,而注重在教学工作中培养学生核心素养,会让学生形成正确的学习态度,提升语文学习能力,获得更加广阔发展空间。所以,教师应在中职语文教学中落实从教材内容为出发点来培养学生核心素养,并以一种正确的眼光看待当前中职学生英语学习能力较差这一问题。对于中职院校（学校）来说,注重为我国输出具有专业性技能以及综合素质的优秀人才,所以在授课中未能够重视语文、数学（基础课）教学工作的开展。而语文作为学生学习的主要工具,其中隐藏的各种学习重点,教师应善于挖掘语文教材,提升学生的语文学习水平,形成良好的核心素养。例如,当教师在为学生讲解《林黛玉进贾府》这一内容时,（因）本篇文章选取于四大名著之一《红楼梦》,引出这一内容后,大部分同学都能了解到本节课所要学习的重点,为了让学生加强体验,获得更多收获,可以为学生创设特定的教学情景,让学生体验当时封建社会的人情冷暖,然后再鼓励学生阅读文章,要求教师在授课前发挥出多媒体技术利用优势,为学生收集"“林黛玉进贾府”"以及"“刘姥姥进大观园”"（等）相关的视频或图片,并在教学过程中为学生依次播放,通过让学生观看收集到的视频,以更加直观、形象的形式了解王熙凤、贾老太太等关键人物的性格特点,并激发自身学习兴趣。而在这时,教师
也可以对照课文当中人物描写来开展系统讲解和分析,在文字、视频两者相互结合的背景下,也会激发学生的主动思考、探究意识。
二、针对于在实际中职语文教学当中引导学生形成良好学习习惯的探究
在中职语文教学工作中（，）教师要有一种正确的眼光看待当前学生所存在的各种问题,而且部分学生还缺乏良好的学习意识、管理意识。而教师则应善于掌握学生所存在的薄弱环节,在授课过程中观察学生的听课情况,来掌握学生所存在的缺陷。对于语文学习来说,本身就是一个长期积累的过程,如果学生并未形成良好学习习惯,那么很难达到理想学习效果。提升学生核心素养的主要工作之一就是能够引导学生形成良好学习习惯,改变以往消极学习态度,让学生在后续生活、学习以及步入社会中都有着良好职业行为。例如,当教师在为学生讲解《合欢树》这一内容时,该篇文章所讲解的主要内容是作者史铁生对母亲的怀念之情以及感恩之情,整篇文章都透露出了亲情温暖,所以在进行教学时,教师可以要求学生富有感情的朗读文章,实现对文章的主要内容、情感基调有所掌握,然后再开展相应分析工作,而教师也应在授课前准备好相关课件。需要注意的是,本篇文章是按照时间线索叙述的,但是文章题目"合欢树"在文章后半部分才开始出现,这也体现出了作者的巧妙心思,所以当教师在讲解这一内容时,应提出具有针对性的问题,让学生深入思考并做好课堂笔记,完成这一教学环节后,再带领学生对人物刻画系统研究,和作者所表达的思想感情产生共鸣。为了让学生体现自身主体地位,并加强课堂思考,教师在完成讲解工作后,可以让学生采用思维导图的形式来概括全文,通过让学生动笔记录来加深理解,并形成良好的学习习惯,在这一潜移默化过程中具备语文核心素养,教师还要发挥出自身引导优势,对学生的各种行为监督,确保学生始终向着正确方向发展。（例如,当教师在为学生讲解《故乡的榕树》这一内容时,该篇文章所讲解的主要内容是作者黄河浪对故乡的怀念之情,整篇文章都透露出了乡土亲情的温暖,所以在进行教学时,教师可以要求学生富有感情的朗读文章,实现对文章的主要内容、情感基调有所掌握,然后再开展相应分析工作,而教师也应在授课前准备好相关课件。需要注意的是,本篇文章是按照“眼前景-故乡情--眼前景”顺序来叙述的,文章题目“故乡的榕树”在文章最后部分反复出现,这也体现出了作者的巧妙心思,所以当教师在讲解这一内容时,应提出具有针对性的问题,让学生深入思考并做好课堂笔记,完成这一教学环节后,再带领学
生对人物刻画系统研究,和作者所表达的思想感情产生共鸣。为了让学生体现自身主体地位,并加强课堂思考,教师在完成讲解工作后,可以让学生采用思维导图的形式来概括全文,通过让学生动笔记录来加深理解,并形成良好的学习习惯,在这一潜移默化过程中具备语文核心素养,教师还要发挥出自身引导优势,对学生的各种行为监督,确保学生始终向着正确方向发展。）备注：我们所学中职教材中没有《合欢树》这篇课文，所举《故乡的榕树》仅供参考。
三、针对于在中职语文教学中落实拓展阅读来培养学生核心素养的探究
在以往的中职语文教学工作中（，）教师将自身教学重点和精力都放在了对各种理论知识的讲解上,并（过分）关注学生专业技能的提升,而忽略了学生个性化需求、精神世界（方面的需求）。在大部分人的主观认知中都认为处于中职时期的学生属于差生,所以大部分中职生将会独自面对大众眼光,精神世界也将会逐渐贫瘠,（。）培养学生的语文核心素养不仅能实现让其掌握更多专业知识,提升基础技能,还能让学生在语文学习中丰富精神世界。中职时期的学生心理和生理都处于发展阶段,有着自（己）的想法,并且情绪较为敏感、做事冲动。如果教师未能对学生进行正确指导和帮助,很有可能导致学生的"“三观”"以及人格塑造产生问题,而语文学科也具有人文性,这一特征能够指引学生塑造健康、积极向上的精神世界。阅读是中职语文中主要的教学环节之一,所以教师在培养学生语文核心素养时要重视阅读工作。例如,定期为学生举办读书大会,并积极鼓励学生踊跃参加,教师也可以为学生分组,以小组的形式阅读,让各读书小组提前准备好某一文学作品,落实共同阅读,也应要求学生依据自身阅读的书籍来制作阅读书笔记,让学生将情感全面体现出来。而教师在这一过程中发挥出自身指导优势,实现让学生提升阅读量,获得良好阅读体验,并让学生在各活动中提高个人思想成熟度,最终形成良好的语文核心素养。
四、针对于在中职语文教学中从写作角度出发培养学生核心素养的探究
依据中职生年龄特点分析,大部分学生缺乏良好情感认知能力,需要教师加强指导,并且中职时期的学生即将面对社会竞争,只有让学生具备良好情感表达能力,才能获得更加广阔的发展空间。而语文本身就是具有感性情绪的学科,而各种情绪会在很大程度上促进学生形成正确情感认知。写作是中职语文教学中的主要内
容之一,也是教学重难点,学生对写作缺乏兴趣和主动性,随之也很难形成良好核心素养,所以教师应改变以往教学形式,通过写作来激发学生情感认知,让学生积极地进行情感表达。例如,当教师在为学生讲解《我的母亲》、《卖白菜》（《多年父子成兄弟》）等文章后,可以让学生总结这一类型文章,上述文章都是注重人物刻画的,实现通过人物来表达出丰富情感,而教师则应依据这类课文来（组织学生进行）（“）以人物描写为主题,以情感表达为基础（”）的写作,要求教师在教学过程中为学生提供一定时间和空间,实现让学生回忆自己母亲的形象,并将回忆的内容落实在草稿纸上。但是不可否认。在面对教师这一要求时,大部分学生很难产生情感共鸣,而在这时,教师则应利用多媒体技术为学生播放《天亮了》这一经典歌曲以及该首歌曲的创作背景,因为《天亮了》这首音乐作品所描述的是在汶川大地震中妈妈和孩子同时处于困境,而母亲保护孩子的真实故事,播放这一歌曲并展现出创作背景会让学生产生情感上的共鸣,获得更深情感体验。备注：我们所学中职教材中没有《卖白菜》这篇课文，所举《多年父子成兄弟》仅供参考。
五、结语
通过上述问题的分析,我们充分地意识到在中职语文教学工作中注重培养学生核心素养的重要性,所以,在后续中职语文教学工作中教师应实现从教材内容出发、联系日常生活、采用多样化的教学手段来培养学生的核心素养,让学生接受更加专业的教育,提升文化素养以及情感认知能力。
参考文献：
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[4]曹彩芹.中职生语文核心素养培育与教学多元拓展思考[J].黑龙江史志，2018.
策略
作者：于家泉来源：《神州·下旬刊》2020年第11期
摘要：教育事业是关乎民族发展的根本大计，无论学生处于哪一阶段都应当接受与之相匹配的教育。高职教育是我国整体教育体系当中十分重要的组成部分，因此，在教育部门日常工作中更应当那个加强对高等职业教育的重视。数学知识的学习基本贯穿于学生整个学习阶段的始终。故而，对高职院校培育学生数学核心素养这一课题的研究是十分有必要的。我国此前对这一课题的研究已取得了初步的进展，但还并未在高职院校的数学教学实践中形成较为完整的体系，还需投入更多的精力进行研究。文章将从数学核心素养重要性、高职院校培育学生数学素养现状、存在的问题及解决方法四方面进行探究，发现其中的不足并寻找解决方式，促进高职教育的发展。
关键词：高职院校;数学素养;培育;有效策略
高职教育是许多学生的一个重要学习阶段，家长以往借由学校教育敦促学生学习更多科学文化知识，以便日后能更高的适工作对其提出的要求。在我国国家经济处于大发展大变革的时代背景下，社会为年轻人的发展提供了相较以往更多的机会，伴随着机会的出现就需要年轻人将自身的素养不断提升，以便能够更好的把握机会。数学素养的培育是许多高职院校教育中极为重要的一环，但由于数学具有复杂性的特点，许多学生往往忽略对数学素养的提升。因此，在高职教育过程中更应当注重数学核心素养培育。
一、数学核心素养重要性
由于时代不同就导致各个阶段社会对于数学核心素养的认识程度不一致，我国对于数学核心素养的认识也是在不断发展变化的。随着现代化进程的不断推进，认识水平也随着经济的发展有了飞速的提升。经过反复实践过程，目前对于数学核心素养的概念已然形成了较为统一的看法。数学核心素养，顾名思义就是学生能够使正确理解数学、形成独立判断并能实际应用数学知识的素养[1]。在学生学习的所有学科知识当中，普遍认为数学知识是最难以掌握的。数学知识本身就具有复杂性、辩证性的特点，这就要求学生具有极高的自我思考意识，针对遇到的实际问题可以独立思考得出正确的结论，但经由教学实践发现，许多高职院校中的学生并不具备此项能力。因此，在日常的学习过程中乃至工作生活中，数学核心素养能力显得尤为重要。数学学科知识与数学核心素养二者互为表里，良好的数学学科知识的积累可以为数学核心素养的养成奠定坚实的基础，而数学核心素养一旦养成，将能对数学学科知识的学习提供最大的帮助。数学核心素养相较于数學学科知识来讲，是一个更高阶的词汇。若具备数学核心素
养，则一定会对数学学科知识的学习起到促进作用;但如果只重视对数学学科知识的学习，却并未一定会养成数学核心素养[2]。因此，数学核心素养是十分重要的，高职院校应当在数学教学活动实践中，更加注重对学生数学核心素养的培养。
二、高职院校培育学生数学核心素养现状
我国目前虽在对高职院校培育学生数学思维能力进程在不断推进，但由于我国在学生数学思维能力培养项目上起步晚、高职院校发展起步低的状况，现阶段我国高职院校培养学生数学核心素养进展情况不容乐观。高职院校培养学生数学思维能力还处在比较初级的阶段，应当加快其改革步伐，使之能够适应经济社会的发展速度[3]。高职院校目前所面临的情况是招生数量日益增加，而学生的质量却每况愈下。学校需在日常管理工作中耗费大量的人力、物力以及财力来维持学校的正常秩序，因此对于学生数学核心素养的培育就会产生无暇顾及的情况，难以保障学生数学核心素养培育教学活动的正常进行。再者，高职院校的创建初衷是为了培养专业技术人士，大多数学生选择来高职院校求学的原因也是想掌握一门专业技术[4]。因此，许多高职院校的学生对于数学核心素养的培养并不重视，自然也并不会参与到数学核心素养培育的实践活动当中去。在传统的高职教育过程中，学校将培养学生专业技术能力作为发展的首要目标，但随着新时代的发展，对高职院校的数学核心素养能力教育提出了更高层次的要求，许多高职院校在此方面并未做好充足的准备，无法适应推进学生数学核心素养养成的节奏。
三、高职院校培育学生核心素养能力现存问题
（一）学生缺乏学习兴趣
数学在学习过程中具有重点多、难理解的特质[5]。而高职院校的学生普遍存在基础较差的问题，这无疑是对这些学生提出了更高的挑战。数学内容较难本身就成为了许多高职学生对数学学习丧失兴趣的原因，而数次考试成绩的不理想更是激化了这一矛盾，许多高职学生因此会放弃数学科目知识的学习，进而失去培养数学核心思维能力的机会。高职学生目前缺少对于数学学科知识的兴趣，进而也对数学核心素养失去了探索的欲望。这种情况对于高职院校致力于培养学生数学核心能力的教学目标来讲是十分不利的，也不利于教育行业的整体发展。
（二）未转变教学理念
在传统的高职教学过程中，高职教师把加强学生技术能力作为日常工作的重点，从而忽略了对学生数学核心素养能力的培养[6]。在目前的高职教育教育中，一些教师已经转变了传统的教学观念，加强对学生的数学核心素养的培养，并且把这一项活动加入到其日常数学教学活动当中去，并且也取得了一定的效果。但现阶段仍有一部分教师，未能清晰理解数学核心素养的含义以及具体作用，从而对数学核心素养认识有一定错误，导致其未能加入到推进高职学生素养的工作当中来。
（三）学生学习动力不足
在高职院校中，学生普遍存在学习理论知识并不能对其实践产生影响的认识[7]。这种思想意识会磨灭学生学习的热情，使学生不愿参与到数学课堂当中去。鼓励学生对学习产生动力是帮助学生养成数学核心素养的第一步，如若第一步就无法进行，那对于培养学生数学核心思维的后续步骤就无法顺利进行。高职院校在推进学生数学核心思维的培养过程中，应当把学生学习动力不足作为重点性问题去跟进，究其根本，从源头上解决问题。但目前仍有一部分高职院校对于学生学习动力不足这一问题未进行有效的重视，更有甚者采取放任的态度，这些都将十分不利于教育改革的发展，不利于学生数学核心思维的养成。
（四）重理论而轻视实践
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