思政教育学生访谈意见分析8篇思政教育学生访谈意见分析 109CULTUREINDUSTRY文化产业文化产业【基金项目】本论文是校教学改革项目《心理接受机制视域下思政课教学改革研究》（项目编下面是小编为大家整理的思政教育学生访谈意见分析8篇,供大家参考。
文化教育与艺术 Culture education and the arts110CULTURE INDUSTRY文化产业文化产业（三）老师和学生之间缺乏沟通导致教学分离不同专业的学生对思政课的接受兴趣不同，接受能力也不同。如果思政课教师没有深入研究不同时代、不同专业学生的知识背景、思想观念和专业特点，一本教案讲到底，不能与时俱进，缺乏针对性，就会导致学生上课积极性不高，抬头率低，教与学成为两张皮，长此以往，学生会对思政课产生逆反或厌倦的心理。（四）实践课程有待进一步优化实践课作为思政课教学的有效手段，对提高学生的学习积极性，提升思政教育的效果起到了十分重要的作用。常州市某高校在思政课实践教学方面进行了多方面的探索，包括组织学生外出参观爱国主义教育基地、观看纪录片、阅读历史文献、邀请榜样人物进课堂等方式。这种体验式学习方式大大提高了学生学习思政课的积极性和主动性。但在思政课实践过程中也暴露出一些问题，如在整个实践活动中，有些小组成员参与度不高、合作意识淡薄、对分配的任务敷衍了事或对其他组员有依懒性。实践成果展示方式也比较单一，主要是图片配文的形式，且内容多重复，这会阻碍思政实践课教学目的的达成。二、新时代思政课教学的改革建议为培养社会主义建设者和接班人，思政课必须把握时代脉搏，与时俱进，创新教学理念、改革教学模式，以提升思政课的教学效果。针对思政课教育教学中存在的问题，笔者结合时代特点和教师教育教学的实际，提出如下改革建议：（一）加强教师和学生之间的沟通充分发挥思政课的价值引领作用思政课同专业课相比，教师更要关注学生对教学内容、教学方式的反映和态度，关注如何才能既受学生欢迎又能达到思政课的教学目的。为加强思政课对大学生的价值引领，教师要做到：1.平时要与学生多沟通，多交流，及时把握学生的思想动态。比如通过微信、qq、访谈、问卷调查等方式了解学生的诉求和关注点，才能激起教师与学生的思想共鸣；2.不同专业、不同知识背景的学生，对思政课的接受程度不同，教师要与时俱进，加强教学的针对性，根据学生的个性和专业特点来因材施教。（二）创新教学模式 突出学生的主体地位要突出学生的主体地位，就必须进行教学模式创新，具体办法包括：1.化整为零，采取专题化教学。思政课教师要根据问题导向来整合教学内容，将各章节重点难点问题设计成若干专题，加强专题的深度和广度；2.采用学生参与为主的讨论式、辩论式、互动式等多种教学方法，增强学生的主体能动性；3.组织学生开展实地参观，参加志愿者服务活动，观看爱国电影，拍摄短视频、微电影等多种实践教学形式；4.思政课教师要充分利用大数据和新媒体信息技术，通过线上线下、课内课外等多种形式丰富教学内容，创新教学模式，增强教学效果。（三）提升思政课教师的自身素质 加强知识储备和道德修养给学生一杯水，教师必须有一缸水。教学效果和教师的全面素质有直接的关系。1.思政课教师要提高自身的理论水平，要深入学习马克思主义理论，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，坚定“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，运用深厚的理论素养和较强的分析现实问题的能力来指导和引导学生树立正确的社会主义价值观；2.思政课教学内容要跟上时代，时刻补充新知识新内容，只有不断备课、常讲常新才能取得较好的教学效果；3.思政课教师要通过集体备课、观摩名师授课、参加教学比赛等多种形式提高业务能力。（四）充分挖掘当地红色文化 优化思政课实践教学内容习近平总书记指出，要通过利用红色资源、发扬红色传统、传承文化基因来弘扬红色文化。以常州市为例，常州的红色文化资源非常丰富，有以“常州三杰”为代表的众多党史人物和爱国民主人士，有瞿秋白纪念馆、张太雷纪念馆、恽代英纪念馆、新四军江南指挥部纪念馆、溧阳市西山烈士陵园、新四军第一支队司令部、政治部旧址、中共苏皖区第一次代表大会会址、史良故居、常州市革命烈士陵园、瞿秋白诞生地、新四军“江抗”东进总指挥部旧址等51处重要革命遗址。通过利用这些红色文化资源，让学生真切感受革命先烈的艰辛历程，学习革命前辈的感人事迹和崇高精神，优化思政课实践教学的内容。参考文献[1]李玉玲.对标“六大素养”,全面提升青年思政课教师的综合素养[J].现代职业教育,2019(34).[2]刘志.加快构建高校思想政治工作体系的内在逻辑[J].思想理论教育,2020(8).[3]朱秋.习近平新时代建设教育强国的思想方略——学习习近平关于教育的重要论述[J].高教学刊,2020(33).[4]赵勇,赵晓慧.思想政治理论课集体备课的价值意蕴与实践理路[J].思想理论教育,2020(8). w
挑战 及对策建议思考
当前大学生思政工作面临着复杂的内部和外部环境，高校出现的相关问题也引起了社会的强烈关注，网络新媒体的迅猛发展也为大学生思政工作带来严峻挑战。要从加强队伍协同、工作内容统合、方式方法融合出发；以实践平台为支撑，注重深度融入，加强学生行为实践养成，着力培养信念坚定、人格健全、德学双馨的青年人才。
党的十八大以来，党中央高度重视高校党建和思政工作，作出了一系列重大战略部署，“把立德树人作为教育的根本任务”“全面实施素质教育”“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”等重要论述为新时期思政工作赋予了新的时代内涵，为高校深化创新德育工作提出了新的任务要求。
一、新时期大学生思政教育面临的新形势和新挑战
当前大学生思政工作面临着复杂的内部和外部环境，特别是西方文化冲击和各种思潮风起云涌、竞争激烈，各类社会热点容易在大学生中激起波澜。同时，高校出现的一些问题也容易引起社会的强烈关注，网络新媒体的迅猛发展带来了严峻挑战。在这种新形势和新挑战下，高校大学生思政工作仍然存在一些共性问题，需要引起高度重视并着力解决。
1. 对大学生思政工作的重要性和紧迫性认识不够充分。有些高校对大学生思政工作的重要意义和面临的严峻形势缺乏深刻认识，“立德树人”停留在表面；有的认为教学科研是大學的中心，思政工作“拿不上台面、理不清头绪、看不到效果”，责任意识不强，存在对思政工作“不想抓、不敢抓、不会抓”等问题。中央对思政课的建设提出了明确要求，但高校落实不均衡，教学效果不佳。相比第一课堂，对大学生德育第二课堂重视程度不够，缺少针对性设计和指导。
2. 大学生思政工作体制机制不健全、运行效果不佳。有些高校虽然总体上建立了思政工作体制，但实际运行中仍然存在着职责不清、分工不明的问题。一是学校各部门和院系的协调配合不够，学工、教学、后勤等多系统协同育人的合力尚未真正形成，专业课教师整体育人责任不强。二是由于高校工作导向，大家对教学科研等工作关注度高，思政工作显示度不强，效果不易显现，投入的精力少，而学工队伍成
为基层院系工作的“勤杂工”。三是思政第一课堂与德育第二课堂存在“两张皮”现象，思政第一课堂偏重理论研究和灌输，教育针对性不强；德育第二课堂泛事务性工作偏多，缺少科学系统的理论作为指导。
3. 大学生思政的针对性不强、实效性不佳。一是缺少有效的载体。大学生思政工作缺乏新思路、新观点，方式方法单一，内容不鲜活。二是缺乏吸引力和感召力。不注意研究受众的特点，运用网络和新媒体能力不足，简单说教多、深度引导少，存在老办法不管用、新办法不会用的问题，学生参与积极性不高，教育效果不明显。三是辅导员队伍专业能力不强，存在“泛事务化”和“本领恐慌”的窘境。
二、以课堂为关键，强化精准引领，实现学生教育全员覆盖 XX 科技大学结合“95 后”大学生的思想特点和行为习惯，从加强队伍协同、工作内容统合、方式方法融合出发，形成了第一课堂与第二课堂、理论阐释与实践感知、课堂教学与网络引导相互支撑的线上、线下，互动、互促的学生日常思想引领体系，着力培养信念坚定、人格健全、德学双馨的青年人才。
1. 强化教辅结合，夯实第一课堂主阵地作用。一是强化思政理论课的主渠道地位。加强以核心价值观为核心的课程体系建设研究，形成完善的思想理论教育课程体系和教学体系，并根据社会转型对大学生的生活方式、心理结构、价值观念等造成的影响，在教材、课程设置上充分考虑大学生的情感需要、接受能力和个体差异，适应大学生身心特点和成长规律。二是切实将形势与政策教育教学纳入必修环节。系统构建了 2 学分、32 学时，马克思主义理论学科专任教师主讲，理论与实践相结合、校级指导与院级组织相结合、“慕课（MOOCs）”为主的线上教学与线下教育相结合的立体化教学模式；每年除课堂教学外，定期举行高水平专题报告会 50余场，实现学生全覆盖、不断线。三是建立思政课教师和辅导员协同的“教辅结合”机制。成立思修课和“形势与政策”课程协同小组，协同制定每年教学计划，分工承担理论教学和实践教学任务，并定期组织课程教学研讨，有效解决了思政课堂和德育工作两张皮的现象，极大提高了课堂教学效果。课程协同小组成立以来，已出版《形势与政策》教材 7 本，获批教育部思政课教学方法改革项目择优推广计划，入选首批 XX 高校思政理论课教育教学改革示范点。
2. 创新教育模式，提高第二课堂育人效果。学校从强化学生的主体地位出发，大处着眼、小处着手，着力打造“近、小、实、亲”的思想引领品牌，努力将思想引领工作更接地气，
让有意义的事变得更有意思。一是科学设计并扎实推进主题班会制度。针对不同年级学生的阶段性特点，以班级为教学单位，以小班教学、互动参与为主要教学形式，运用社会学“小组工作”的理念和方法，系统设计以“思想成长为主体，价值引领和学业引航为两翼”的“一体两翼”型主题班会体系，尤其针对新生创新设计开展了“新生成长对话课”课程；主题班会由辅导员主导开展，并邀请专家教授、优秀校友、优秀学长参加，贯穿学生本科的四年，每学期至少召开主题班会两次，活动的整体参与率达到 95%以上。二是精细化开展日常教育活动。结合 “七一”“国庆”等重大纪念活动和中秋、端午等重要传统节庆，设计主题鲜明、载体丰富的系列主题教育活动，努力将日常教育落小、落细、落实，做到“每学期有主题，每月度有重点，逢节庆有活动”，如开展“小行为大文明”标准讨论及倡导活动、“记录北科最美瞬间”“我说我的家风家训”“毕业生母校寄语：我的满井印记”等学生广泛参与的主题微行动、微访谈，以生动的内容和鲜活的形式引导学生陶冶情操、端正品行。
3. 搭建网络平台，强化网络媒体育人功能。学校将构建网络思想引领平台作为开展大学生思想引领工作的重要抓手和关键环节，着力打造特色突出、内容丰富的网络成长空间，形成了网络新媒体平台“纵横矩阵”。一是整合学生工作系统网站，创建学生工作信息化系统，实现对学生的全覆盖
和各类信息的动态管理、统一发布。二是创建集“贝壳学子”“北科大青年”“贝壳毕业生”等微信公众平台于一体的 “微媒体”引领体系，通过直接的话题策划和焦点讨论的方式，进行全天候、全方位的思想引领。三是成立辅导员网络思政工作室，紧紧把握社会热点和学生讨论敏感话题，定期刊发具有原创性、针对性的思想引领作品，收到良好效果。例如：XX 年 7 月，《人民日报》以“红色基因在互联网生长”为题报道学校辅导员刘冰依托“大冰辅导员”微信公众号进行网络思想引领的做法和经验。
三、以实践平台为支撑，注重深度融入，加强学生行为实践养成 学校历来高度重视实践教育，始终站在人才培养的战略高度着力建设实践育人的长效机制，将“为中国梦奋斗”的时代主题和育人内涵贯穿于学生社会实践、志愿服务与社团活动的全过程，使之进学生思想、入文化主流、变实践自觉。
1. 以社会实践认知国情社情，筑牢坚定信念。学校于XX 年率先将“大学生社会实践”纳入必修课，使社会实践由一项动手动脑的课外活动转化为学生入脑、入心的育人平台。课程实施 11 年来，共有 5.2 万人次参与实践，该课程被评为国家精品课程，获国家教育教学成果二等奖，被《求是》杂志誉为“社会实践的北科大模式”。通过社会实践，积极引导
学生在社会观察与国情认知中深化价值认同，自发为基层百姓做实事、解难事，涌现出“中国精神”寻访团寻访以长征精神为代表的 X 种中国精神，总行程累计约 X 多公里并绘制出完整的“中国精神地图”；河南“爱之村”实践团为淮河水污染村庄募捐建造 10 座生物净水站等动人事跡。
2. 以志愿服务培养奉献精神，提升社会责任。学校于XX 年将“大学生志愿服务”纳入必修环节，要求学生于大学前三年完成志愿服务与公益劳动活动 36 工时，并围绕志愿服务育人进行了一系列的探索。编写出版了《大学生志愿服务》教材，开通了志愿服务网和信息管理系统，建立起集教材、网站、骨干培训于一体的培训体系；设立志愿服务“种子基金”和“发展基金”，培育志愿服务精品项目和长期稳定的志愿服务基地，成为大学生志愿者公益奉献的乐善之地；每年开展“志愿四季”文化宣传，评选表彰百优志愿者、十佳志愿者等先进典型，传承发扬学校的奥运志愿精神。
3. 以社团活动繁荣大学文化，营造健康风尚。学校重视社团建设与发展，努力构建“文化修养、体育精神、志愿公益、科技实践”的四维活动体系，致力于培养学生的大学精神、思辨精神和爱校精神。学校每年设立社团发展基金，面向全校社团开展精品育人活动的招标立项，特别是结合学校实际重点支持思政类、科技学术类社团的活动，打造并形成了求是
学会、青年读书会等精品社团和“中国精神宣讲大赛”“优秀传统文化月”等品牌活动，发挥了学生社团在思想引领中的重要作用。
四、以队伍建设为保障，突出岗位履职，提升辅导员的专业能力 辅导员是大学生思政的骨干力量。学校着力加强辅导员专业化建设，以标准化、网格化、精品化为导向，探索形成了以队伍建设为基础、以创新工作模式为动力、以工作室建设为引领的金字塔式辅导员工作模式，确保辅导员工作“两个回归”：一是克服“学院勤杂工”倾向，向辅导员本职工作回归；二是克服“泛事务化”倾向，向思想引领工作回归。
1. 强化“四位一体”，夯实标准化队伍建设机制。队伍素质是决定辅导员工作质量的内在因素。在选配方面，按照1∶X 的师生比配置辅导员。XX 年起，学校非专任教师进京户口指标只面向辅导员岗位，进一步增强了岗位的吸引力。在培训方面，建立基础培训、专项培训、常规培训和高级研修融通衔接的四级培训体系，每年组织培训项目 30 余个，人均每年 3 次，并与英国、美国等国外高水平大学建立了辅导员定期互访和交流制度。在考评方面，细化辅导员工作职责，建立以学生满意度、同行评价、辅导员履职评议为重点的三维考核办法，每年对“十佳辅导员”以及获得校级以上荣
誉的单位和个人分别给予 1 万元～5 万元的奖励。在发展方面，建立 “双线晋升，三向发展”的成长机制，实施辅导员职务与职称双向晋升制度，工作一定年限后可按照转岗、职业化、学位深造三个方向发展，畅通辅导员的发展渠道。
2. 搭建业务平台，形成网格化辅导员工作模式。注重横向延展，搭建年级组交流平台，每个年级组每学期至少组织3 次小组研讨、调查研究或素质拓展活动。注重深度拓展，组建心理素质教育、职业生涯规划等 5 个兴趣小组，资助辅导员考专业资质，定期组织集体学习、课题研究等活动 XX年，学校心理兴趣小组编写的《大学生心理健康教育》教材公开出版。注重重点培育，将辅导员工作研究专项纳入学校教育教学改革项目，引导辅导员结合工作实际开展深入研究。每年立项 10 余个，支持经费 30 余万元，有两个项目入选教育部高校辅导员工作精品项目。
3. 设立旗舰项目，培育辅导员育人品牌。品牌性项目是引领辅导员工作提升的载体和标杆。学校针对在工作中涌现的辅导员先进典型及其创新成果，专项支持设立“辅导员创新工作室”，发挥人才的聚合效应和工作室的引领作用。目前，已成立网络思政、就业指导等 4 个工作室，其中网络思政工作室成功入选 XX 市首批辅导员工作室建设。近三年，辅导员获市级以上荣誉 40 余人次，两名辅导员分别获得 XX 年度
全国高校辅导员年度人物和 XX 年全国高校辅导员职业能力大赛一等奖。
of
EducationOct.
2019Vol.8
No.312019 年 10 月第 8 卷第 31 期高校思想政治理论课堂访谈式教学实践探析杨丽娟 I, 岑锦媚 2（ 1 .广西师范大学马克思主义学院 ， 广西桂林 ,541004 ； 2, 贺州学院 ， 广西贺州 ,542899 ）［ 摘要 ］ 在高校思想政治理论课课堂运用访谈式教学法 ， 有利于激发学生学习的兴趣 ， 调动学生学习的主动性和探
究性 ， 促进教学相长 ， 增强思想政治理论课的亲和力和感染力 。
在课堂教学中恰当运用访谈式教学法 ， 教师需要把握访
谈式教学强互动性和高灵活■性的特点 ， 熟练操作访谈式教学的基本流程 ， 以提高教学的实际效果 。［ 关键词 ］ 思想政治理论课堂;访谈式教学 ； 教学流程［ 中图分类号 JG642
［ 文献标志码 ］ A
［ 文章编号 ］ 2095-3712 （ 2019 ）
31-0084-03按照高校思政理论课新课改的实施要求 ， 教师应不断
探索和创新教学方法 ， 让学生真正成为教学的主体 。
《 关
于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 》
指岀 ， “ 要充分发挥教师的主导作用 ， 提高马克思主义理
论的说服力和感染力 。
充分发挥学生学习的主体作用 ， 激
发学生学习的积极性和主动性 。
” ⑴把访谈式教学引入思
想政治理论课堂是对这一要求的呼应 。
访谈式教学在我
国部分高校作为思政理论课第二课堂的重要组成部分 ， 经
过探索实践取得了一定的成绩 。
但是 ， 要继续完善此项教
学改革 , 在理论课堂教学中有效应用 ， 需要教师摸索经验 ，
大胆实践 。一 、 访谈式教学的优势访谈式教学是根据教学的基本原理 ， 创新模仿访谈活
动从而达到教学效果的教学形式 。
相对于其他思想政治
理论课教学形式而言 ， 访谈式教学具有强互动性和高灵活
性的特点 , 对提升思想政治理论课教学效果具有明显优势 。（ 一 ）
访谈式教学更易激发学生学习的兴趣访谈式教学是一种从形式到思想上都具有极高互动
性的教学方式 。
一方面 ， 访谈嘉宾亲临课堂直接参与课堂
教学 ， 使课堂教学更具真实性 、 生动性和鲜活性 ， 学生可以
获得不同的知识和情感体验 ， 激发学习的兴趣 。
另一方
面 ， 访谈融入参与者相互之间的资料和意见的交换与共
享 ， 拓展了教学内容的宽度和深度,提高了学生学习思想
政治理论的动力 。（ 二 ）
访谈式教学调动了学生学习的主动性和
探究性古人云 ， “ 师者,传道授业解惑也 ” 。
高校思想政治理
论课教师在教学过程中更多是传道授业 ， 为学生 “ 解惑 ”
较为欠缺。
多数情况下学生消极接受教师 “ 灌输 ” 的内
容,学习的积极性和探究性不足 。
访谈式教学很好地弥补
了这一不足 。
访谈式教学在课前准备阶段 ， 需要小组成员
围绕访谈主题搜集材料 ， 梳理素材,思考如何和访谈嘉宾
进行有效且高质量的交流 ， 这一过程大大提高了学生学习
的主动性和探究性 。
此外 ， 学生在聆听其他同学提出的问
题和受访者的回答时 , 对比自己的观点 、 逻辑和结论 ， 可以
开拓思维 、 激发思考 ， 提高认识 。（ 三 ）
访谈式教学促进教学相长访谈式教学所选择的访谈主题是学生关注的理论问
题 、 社会热点问题和自身实际困惑的问题 。
教师紧抓教学
目的 ， 引导学生提出有学习价值的访谈问题 ， 真正成为课
堂学习的引导者;学生通过和教师 、 访谈嘉宾的交流 ， 拥有
了更开阔的话语表达空间 ， 在课堂中的主体地位更加凸
显 。
访谈式教学不仅能够克服说教的弊端,还有利于提高
学生的课堂参与度 ， 变被动学习为主动学习 ， 弥补教师对
学情把握不够准确和知识材料搜集不够全面的不足 。
在
相互参与的过程中 ， 教师可以丰富研究思路 、 扩展研究视
野 ， 由此实现教与学的相辅相成 、 相得益彰 。二 、 思想政治理论课堂访谈式教学的基本要求（ 一 ）
访谈内容的选择要符合课程教学要求思想政治理论课是高校意识形态教育的主阵地 , 无论
采用何种教学方法 ， 都必须紧紧围绕教学目的 ， 将课程教
学目的贯穿访谈教学的全过程 。
因此 ， 思想政治理论课访
谈式教学必须是以课程的理论内容为依托来确定访谈教
学的主题 。
值得注意的是 ， 并不是所有的思政理论课程内
容都适用访谈式教学方法 , 教师应选择符合学生理论需要
和实际水平的内容来确定访谈主题 。教师在选择访谈内容时必须充分考虑本节课教学内
容的特点 ， 明确教学的重点和难点 。
面对教学重点和难
点 ， 教师要有充足的准备 。
一是访谈教学主题选定后 ， 教
师要把握好理论知识的逻辑性和整体性 ， 指导学生搜集相
关的学习资料 ， 围绕教学重点层层递进 ， 合理设计访谈提
纲 ， 以便在课堂的交流互动中加深学生对重要理论知识的
理解 、 认识和掌握;二是在访谈过程中遇到访谈嘉宾的回
答不能突出教学重点或难点时 ， 教师要及时适当地引导并
做出补充 ， 保证访谈教学的质量 。（ 二 ）
教学环境的设置要保证开展访谈教学活动
的实际效果访谈式教学对教学环境有一定的要求 ， “ 物品陈列和
［ 基金项目 ］ 广西高等教育本科教学改革项目 “ 访谈式教学在 ’ 思想道德修养与法律基础"课中的研究与实践 " （ 2017JGB165 ）
。［ 作者简介 ］ 杨丽娟 （ 1971 — ）
, 女 ， 内蒙古包头人 ， 广西师范大学马克思主义学院副教授,硕士生导师;岑锦媚 （ 1994- ）
, 女 ， 广西梧州人 ， 贺州学
院马克思主义学院教师 。［ 收稿日期 ］ 2019-08-09•
84
•
装潢对于营造恰当的访谈氛围是很重要的 ， ” 「 传统的教
室设置不利于开展访谈式教学 ， 学校需提供访谈式教学能
够顺利开展的教学场地 ， 例如有多媒体教学展示设备的小
型会议场所 、 小型演播厅等 。
“ 访谈中双方身体的接近性
也影响着彼此之间的舒适感 。
” ⑴布置场地时要注意教师
与访谈嘉宾 、 教师与学生 、 访谈嘉宾与学生 、 学生与学生之
间的空间距离 。
一般的访谈式教学场地布置是在场地的
前面中间位置放一个休闲小沙发或者放置两把休闲的椅
子 ， 主持人和访谈嘉宾之间保持一臂之长的距离 ， 面对学
生相对而坐 。
学生座位与教师和访谈嘉宾的座位之间要
留有空地 ， 用作活动或示范 。
学生与学生之间保持一般课
堂设置的位置距离 ， 方便互相交流 。（ 三 ）
访谈嘉宾的选择要契合教学实际访谈嘉宾是访谈式教学的基础要素之一 。
访谈式教
学嘉宾的选择与一般访谈节目的嘉宾选择有一定区别 ， 选
择的合理性会影响教学效果 。
访谈式教学强调学生与教
师 、 访谈嘉宾之间围绕访谈主题进行积极的学习交流 ， 教
师要保证在访谈交流过程中达到预期的教学目的 。
因此,
在选择访谈嘉宾时 ， 教师应充分考虑课程的性质和访谈的
内容 ， 选择一个符合访谈主题且具有代表性的人物 。
嘉宾
的选择是至关重要的 ， 因为访谈嘉宾的所言所行具有非常
突出的示范性和导向性 。三 、 思想政治理论课堂访谈式教学的
基本流程及具体实施方法访谈式教学流程分为课前准备 、 课堂实施和课后总结
三个主要阶段 ， 每个阶段都有必不可少的工作和操作方法 。（ 一 ）
课前准备阶段1.
选定访谈主题选择和确定恰当的访谈主题是思想政治理论课访谈
式教学顺利开展的前提 。
访谈主题的恰当与否直接关系
到教学活动过程中学生是否愿意参与到课堂之中 ， 也关系
到能否启发 、 引导学生去积极思考和探究问题 ， 更关系到
能否使学生在访谈中坦率地发表自己的意见 ， 从而直接影
响教学的效果 。
一个恰当的访谈主题 ， 应该从学生所关注
的理论问题 、 社会热点问题 、 自身困惑问题中选取,要有针
对性 、 启发性和可实施性等特征 。
选择的主题既是课程设
置的内容 ， 又是能贴近学生实际需要 ， 激起学生与老师 、 访
谈嘉宾沟通交流欲望的内容 。
因此 ， 在选定访谈主题之
前 ， 教师要对学生学习的实际情况进行调查 ， 可以通过问
卷调查 、 课间交谈或课后作业等方法了解学生的思想动态
和实际需要 , 发现其学习的兴趣点 ， 为进一步实施访谈式
教学提供话题准备 。2.
安排访谈嘉宾合理安排访谈嘉宾是开展访谈式教学的关键 。
“ 访
谈是一种互动 ， 因为在访谈过程中 ， 始终存在着交换和共
享 ， 共同扮演角色,共同承担责任 ， 共同感受 、 信仰 、 动机以
及信息 。
” "因此 ， 访谈嘉宾在访谈式教学的课堂中发挥
着极其重要的作用 。
在确定访谈主题之后 ， 教师要根据访
谈主题筛选访谈嘉宾 ， 在课堂访谈之前与访谈嘉宾进行交
流 , 向嘉宾介绍学生情况 ， 告知访谈主题 、 访谈目的 、 访谈
重点和访谈流程 , 让嘉宾有充裕的时间提前做好准备 。3.
指导前期工作前期准备环节是访谈式教学取得预期效果的基础"
访谈式教学的强互动性决定了学生的髙参与性 ， 学生的参
与程度和参与质量取决于其课前准备程度 。
在访谈课前
教师要指导学生提前做好课前准备 。
首先.提前向学生宣
布访谈主题,并对主题的内容进行重难点分析和逻辑梳
理 。
其次.为学生讲述访谈主题涉及的重要原理或知识,
也可以让学生自学相关原理和知识 。
再次,提前向学生公
布访谈嘉宾并作简要介绍 ， 让学生了解受访嘉宾的基本情
况 ， 积极收集相关事例 、 数据等材料 。
最后,要求学生结合
访谈主题材料和嘉宾情况拟定访谈提纲 ， 教师给予指导和
调整 。
面对人数较多的教学班级 ， 提前分好学习小组 ， 小
组讨论整理出访谈提纲 ， 可以派小组代表在课堂中与访谈
嘉宾进行互动 。4. 布置教学场地在访谈嘉宾到来之前 ， 教师组织学生布置好教学场
地,摆放好桌椅的位置以及检查设备 。
如需使用多媒体,
要提前在电脑上设置好材料的播放顺序 ， 选派一名同学作
为专门的电脑操作员 ， 按照教师或访谈嘉宾的指示操作播
放相关材料 。（ 二 ）
课堂实施阶段思想政治理论课堂访谈式教学作为一种新型的教学
方式 ， 在课堂实施阶段一般可以分为访谈主题导入 、 互动
节奏把控 、 梳理归纳三个环节 。1.
访谈主题导入当前 ， 高校思想政治理论课的教学班级大多是由多专
业组成的大班集体 ， 学生专业构成的复杂性决定了学生的
思想政治理论水平存在一定的差异性 。
面对学生参差不
齐的理论知识水平.教师作为访谈教学的主持人,必须用
心准备一个既结合课程内容 、 联系所请嘉宾 ， 又贴近学生
实际的精彩开场 ， 以引起学生对本次课堂学习的兴趣 。
同
时,教师还应营造轻松愉快的课堂氛围 ， 使学生迅速调整
状态进入访谈角色 ， 缩短学生与访谈嘉宾的心理距离 ， 顺
利进入访谈环节 。2.
互动节奏把控课堂的访谈互动环节具有很高的灵活性 , 要求教师具
有优秀的驾驭能力 。
这一教学环节主要是学生与教师 、 访
谈嘉宾的互动 ， 而不像传统的教学模式 ， 由教师支配整个
教学时间 。
这一环节对教师最大的挑战就是掌控访谈节
奏,维持课堂效率 ， 使课堂教学既有活跃的气氛又能达到
预期的教学目标 。首先 ， 学生是很灵活的主体 。
“ 具有鲜明性格特点的
当代大学生作为独立的个体 ， 在课上敢于与教育者进行思
想交流和碰撞 ， 在课下可以自由地在网上发表自己的见
解 。
特别在出现重大事件 、 有了重要消息和意识趋向时 ，
学生有可能比教师更快 、 更早 、 更全面地获取有关信息 。
因此 ， 大学生不再是单纯的接受教育的客体 ， 也是可以进
行思想传播的主体.甚至作为传统教育者的教师会成为学
生的 ’ 学生 ’ 不同的生长环境 、 生活经历和个性特点
决定了学生的思维方式 、 认识能力和知识背景的差异性 。
这可能导致在访谈过程中岀现不同观点的激烈碰撞 。
因
此 ， 教师应通过充分的课前准备和课堂设计把教学内容串
联起来 ， 多设想一些可能会出现的情况及应对措施 ， 把握
好每个教学环节所需要的时间 ， 冷静应对访谈场面可能会
出现的 “ 过热 ” 或 “ 过冷 ” 现象 。
同时 ， 教师应平衡发言机
会 。
因访谈教学和访谈节目中的访谈有所区别 ， 所以教师
要照顾到整个课堂氛围.不能让一个或者两个学生连续不
•
85
•
断地向访谈嘉宾提出问题,要对其他学生进行必要的引
导 、 鼓励 ， 争取让更多的同学参与访谈互动中 。
此外 ， 访谈
嘉宾绝大多数有着丰富的学识与人生阅历 ， 在访谈时可能
出现思维跳跃幅度较大 、 知识面拓展较宽的现象 。
教师需
要具备灵活的应变能力 ， 准确有效地控制访谈的时间和内
容 ， 把控住课堂的节奏 ， 用生动有趣的 “ 串词 ” ， 把访谈嘉
宾的谈话内容归纳连贯起来 ， 既与访谈嘉宾默契配合 ， 又
创造有利于访谈嘉宾与学生思想激荡碰撞的空间 ， 做到形
散而神聚,确保访谈教学效果 。3 . 梳理归纳这一环节起到首尾呼应的作用 。
梳理总结访谈的内
容,不仅能使学生及时改正在访谈中表现出来的问题 ， 而
且有利于学生深入理解和比较系统地掌握访谈主题的理
论知识 ， 拓宽思维空间 ， 提高综合能力 。
访谈互动结束时 ，
教师除了要对访谈嘉宾表示感谢 ， 还要让学生对课堂学习
的内容进行总结 ， 分享自己在本次访谈学习中的最大收
获 。
教师还要对本次访谈教学做出必要的总结和评价 , 对
访谈嘉宾在与学生交谈的关键问题中表达不够明确的地
方进行说明 、 归纳 、 提升 ， 使学生更好地把握访谈内容 ， 取
得最大的收获 。(三) 课后总结阶段思想政治理论课访谈式课堂教学活动的结束 , 并...
【关键词】课程思政 高职院校 思想政治理论课 学生满意度【中图分类号】G
【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）39-0014-03当前“课程思政”大背景下，加强思想政治理论课建设仍然是重中之重。一方面，思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，在高校课程体系中处于十分重要的地位；另一方面，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。所以，无论是现在还是将来，思想政治理论课只能加强、不能削弱。近年来，从中央到各地方，再到全国各个高校，对思想政治理论课的重视程度始终都是有增无减，从人力、物力、财力等方面给予了前所未有的支持。那么，思想政治理论课建设是否已经达到预期，思想政治理论课教学的实际效果如何？笔者认为，大学生对此最有发言权。根据美国人本主义心理学家马斯洛需求层次理论，作为独立个体的大学生，他们的需求也在不断由低级向高级发展，并且作为“源动力”支配着他们的行为。因此，思想政治理论课应在满足大学生心理需求的基础上进行教学，有效引导他们的行为，以取得良好的效果。即应了解和满足学生的合理需求，让他们感受到被关注和被尊重；引导他们向更高层次的需求发展，鼓励他们树立远大理想，更好地实现自我发展。此外，还要尊重不同学生的不同需求，有针对性地进行思想政治教育。为此，本文试以马斯洛的需求理论为理论基础，聚焦高职院校大学生对思想政治理论课的实际感受，调查学生对思想政治理论课的满意度，深入分析课程教学现状及存在的主要问题，有针对性地提出切实可行的对策，以提高教育教学质量，推进思想政治理论课教学改革的深化。
一、调研基本情况本次调研以广西体育高等专科学校为例，选取毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论这一门思想政治理论课程，参照张社强、陈洪涛、史薇等人对思想政治理论课教学学生满意度的测量指标划分标准，从被调查者的背景信息、课程价值、任课教师、教学内容、教学方式方法、教学效果等六个维度，对被试者进行问卷调查。问卷调查通过问卷星软件进行，学生按照自愿的原则进行无记名填写，涉及该校3个学院13个专业2019级全日制在校大学生。共有1042名学生参与了问卷调查，有效问卷为1042份。为弥补问卷调查法的不足，本研究还按照学院、专业、班级进行分类，随机抽取了35名学生进行非结构性访谈。同时，从3个二级学院中各随机抽取1名思政课教师，并分别与这3名思政课教师进行非结构性访谈。访谈内容主要涉及当前思想政治理论课教学存在的问题、意见和建议等。调研显示，访谈结果与问卷调查结果基本一致。同时，通过文献调查和与兄弟院校同行交流发现，本次调研结果虽然是基于个案得出，但在当前各高职院校中具有一定的普遍性。二、问卷调查结果分析（一）对当前学校思想政治理论课的总体评价。当前，绝大多数学生对学校的思想政治理论课现状比较满意。在对当前学校思想政治理论课的总体评价问卷中，有54.41%的学生选择“非常满意”，有32.34%的学生选择“比较满意”，有12.86%的学生选择“满意”。仅有0.38%的学生对当前学校思想政治理论课的总体评价为“不满意”。（二）对思想政治理论课价值的评价。关于开设思想政治理论课必要性的认识，有60.56%的学生认为“非常有必要”，38%的学生认为“有必要”。大部分学生认为，思想政治理论课在个人成长成才的过程中，能够提高政治理论素养，对自己将来的工作有用，还能增长见识、开阔视野。这一点，我们从学生对思想政治理论课的学习态度中也得到了印证。有95.11%的学生对上思想政治理论课“很积极”，仅有2.69%的学生是为应付考勤才去上课。（三）对思想政治理论课教师的评价。学生对当前思想政治理论课教师的总体评价较高，有62.28%的学生表示“很满意”，33.88%的学生表示“满意”。学生满意度高主要得益于教师们的良好表现。一是学生高度肯定思想政治理论课教师的专业水课程思政背景下高职院校思想政治理论课学生满意度调查与思考
□广西体育高等专科学校
韦明耀 黄 航
□广西幼儿师范高等专科学校 刘晓红教育前沿 ·教育观察
广西教育152020.10平，有56.33%的学生认为他们的专业水平“非常高”，有37.24%的学生认为“比较高”，没有学生认为“很低”。二是学生也高度认可思想政治理论课教师的教学态度，有88%的学生认为他们“师容端正，精神饱满”，有82.44%的学生认为他们“教书育人，责任心强”，有74.76%的学生认为他们“讲课准备充分，教学严谨”。（四）对思想政治理论课教学内容的评价。问卷调查数据显示，大部分学生还是比较认可当前的思想政治理论课教材内容，有81.36%的学生认为，思想政治理论课教材内容“理论结合实际，很有针对性”。但有6.89%的学生认为，思想政治理论课“部分内容与中学政治课有重复，比较无聊”；有7.28%的学生则认为，思想政治理论课“理论性太强，内容难、深、偏”；有4.47%的学生表示“不知道如何回答”。这说明当前的思想政治理论课教材依然存在一些亟待解决的问题。（五）对思想政治理论课教学方式方法的评价。学生对当前思想政治理论课教师普遍采用多媒体上课的教学方式还是比较认可，有57.77%的学生表示“很满意”，33.11%的学生表示“比较满意”。在“你希望老师上思想政治理论课应主要采用什么教学方法”的问卷中，有49.03%的学生选择“讲授式”，有31.65%的学生选择“互动式”，有12.82%的学生选择“案例式”，有6.5%的学生选择“研讨式”。由此可见，一方面，大多数学生都希望思想政治理论课教师能够运用“讲授式”和“互动式”进行教学；另一方面，也反映出目前大学生对思想政治理论课的教学方法有着多样化的需求。（六）对思想政治理论课教学效果的评价。大部分学生对当前思想政治理论课的效果表示满意，仅有7.67%的学生认为“一般”，有0.29%的学生认为“较差”。这与学生表现出来的对思想政治理论课积极态度基本相吻合。数据显示，有高达81.26%的学生在思想政治理论课考勤过程中“从未缺课”，有15.83%的学生表示“偶尔缺课”。此外，有81.07%的学生表示，自己思想政治理论课上能够专心致志地认真听课。但是，一些学生对思想政治理论课的必要性认识不足，有1.45%的学生对此表示“无所谓”或“没必要”，以致他们不认真听课。有18.74%的学生表示，在思想政治理论课堂上“偶尔玩手机、睡觉”；有0.1%的学生则表示“经常玩手机、睡觉”，有0.1%的学生甚至表示“从来不听课”。这些都值得我们警惕，并采取积极措施加以改进。三、存在的主要问题通过问卷调查和访谈调查发现，绝大部分高职学生对当前思想政治理论课的总体情况表示满意，但数据也反映出高职院校在推进思想政治理论课教学中仍然存在不少亟待解决的问题，主要集中在以下几个方面：（一）班额太大，教师课堂管控难度大。在对思想政治理论课课堂人数的问卷调查中，有65.73%的学生选择“101～150人”，有14.47%的学生选择“60～100人”，有3.59%的学生选择“150人以上”。通过访谈了解到，目前该校思想政治理论课基本上都是采取大班、合专业上课，一般都是60人以上，有的甚至超过150人。师资缺乏是思想政治理论课只能采取大班上课的最主要原因。截至2019年底，该校有思政课专任教师5人，兼课教师3人，以在校生人数计算，思政课师生比高达1∶1226，与国家规定的1∶350的标准相距甚远。在具体教学过程中，思想政治理论课教师既要完成教学任务，又要维持课堂纪律，因为授课人数较多，无形中大大增加了教师对课堂管控的难度。有64.95%的学生认为，“班额太大，教师课堂管控难度大”是当前思想政治理论最大的问题。（二）教师讲得太多，学生课堂参与较少。虽然学生对思想政治理论课教师的师德师风、教学态度等比较满意，但有49.42%的学生认为“教师讲得太多，学生课堂参与较少”。有31.65%的学生希望思想政治理论课教学采用“互动式”的教学方法，也印证了“教师讲太多”这一基本事实。与此同时，又有49.03%的学生希望教师上思想政治理论课时能够采用“讲授式”的教学方法。从某种意义上来说，这也反映了当前高职院校学生的矛盾心理，一方面，他们渴望能够有更多的机会参与到思想政治理论课堂教学中，能够成为学习的主体；另一方面，他们自知文化基础薄弱，理论水平不高，担心不能够与教师进行有效沟通，害怕“出洋相”，所以大多数高职学生宁愿选择由教师充当主角的“讲授式”。（三）教师上课照本宣科，课堂氛围比较沉闷。有25.53%的学生认为，在思想政治理论课教学过程中，“教师上课照本宣科，课堂氛围比较沉闷”。从学生对“思想政治理论课教师是否能做到理论联系实际”的问卷调查中，我们了解到，有27.19%的学生认为思想政治理论课教学“较少”或“偶尔有”做到理论联系实际；有0.39%的学生甚至认为思想政治理论课教师课堂上“完全没有”做到理论联系实际。这足以说明，思想政治理论课上确实有不少教师“照本宣科”，以致学生不喜欢听，课堂气氛比较沉闷。与此同时，通过访谈调查分析发现，思想政治理论课教师被认为上课“照本宣科，课堂沉闷”，可能跟他们热衷于采用多媒体教学有较大关系。首先，一些教师为了方便，直接把教学重点和难点呈现在多媒体课件上，使学生不愿意主动思考，不积极参与教师的提问、讨论等课堂活动，以致课堂氛围比较沉闷。其次，教师过多使用多媒体，学生只看课件内容，不注意教师的讲解和分析；学生对教师“只闻其声，不见其行”，这一过程难免给人“照本宣科”或者说“照屏宣科”的印象。（四）教学内容太难，上课学生听不懂。在一项对思想政治理论课教材内容评价的问卷中，有7.28%的学生认为“理论性太强，内容偏难偏深”，有6.89%的学生认为思想政治理论课“部分内容与中学的政治课有重复，比较无聊”，还有4.47%学生对此表示“不知道如何回答”。这说明有不少学生对当前的思想政治理论课教材内容不太满意。为此，笔者进行了针对性访谈，了解到不少学生认为目前的思想政治理论教学内容“有太多高调说教的东西，总给人很虚的感觉”，“学与不学对我也没多大影响”；他们更希望在课堂上学到更多“有趣的东西”或者“有用的东西”，比如有的学生希望在思想政治理论课堂上听到当下最热门的实证话题，而不愿意一味地学习理论；还有的学生希望思想政治理论课能够结合一些专业知识来讲，认为这样的课堂“才有用”。思想政治理论课教师在接受访谈时也说到，目教育观察· 教育前沿
广西教育162020.10前的思想政治理论课还是偏重理论教育，理论性比较强；同时教材内容还存在对青年大学生群体的新特点未能做出及时反应，对学生的需求关注不够，缺乏足够的吸引力等问题。四、建议（一）着眼于数量质量双提升，加强思政教师队伍建设。要想提高思想政治理论课教学满意度，教师起着关键性的作用。办好思想政治理论课关键在教师，要配齐建强思政课专职教师队伍，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。笔者认为，加强思想政治理论课教师队伍建设，首先要解决的问题是坚持专任为主、专兼结合的原则，按照教育部相关文件标准配备思想政治理论课专任教师。只有足额配齐教师，才能有效改善当前高职院校思想政治理论课大班上课的状况。其次要按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的思想政治理论课好教师标准，从政治素质、师德修养、专业素质、科研能力等方面，着力提高思想政治理论课教师队伍的综合素质和能力。（二）按照“三贴近”原则，优化思政课教学内容。作为一门博大精深、理论深邃的课程，思想政治理论课对于部分高职学生来说，当前的教材内容确实一定程度上存在难、深、偏的问题。这就要求教师在具体教学过程中，要积极推进教材体系向教学体系转化，针对学情整合教学内容，活化教材，使教学内容更加系统精炼，更加突出重点和难点，做到详略得当。教师可以舍去或略讲那些远离学生生活实际的知识点、超出学生知识能力的知识点。与高中教材内容有重复的地方，也可以适当调整。特别是要按照“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，向学生提供丰富而新鲜的教学内容，既保证他们能够学得懂，又让他们感受到“学有所用”。例如，在讲到“全面从严治党”这一内容时，积极引导学生正确看待社会上的一些丑恶现象；在讲到“全面建设小康社会”这一内容时，积极引导学生正确看待因考试、就业、择友等产生的心理问题，帮助他们排解生活压力，使他们积极乐观面对生活。还可以通过挖掘专业教育中的行业精神、职业道德，专业领域优秀代表的个人品德等，将思想政治理论课与学生所学专业有效结合起来，带领学生感受思想政治理论课的独特魅力。（三）创新教学方法和手段，突出学生课堂主体地位。当今社会进入数字化时代，信息获取渠道更趋多元化，传统单一的课堂教学模式难以有效激起学生的兴趣，他们更热衷于使用手机、使用网络。因此，教师也要与时俱进，积极把网络技术应用到教学中，用大学生喜闻乐见的教学方法，提高其上课积极性，使课程从“课上”延续到“课下”，从“线下”延...
57个组的人物专访《蒲婷婷：心系旅客，奉献铁路》，专访对象蒲婷婷是太原南站婷婷爱心服务区的负责人。她爱岗敬业、心地善良，用真情温暖每一位旅客，她的事迹符合爱岗敬业的“向上向善好青年”。从采访对象的选择可以看出学生对“四有”好老师、“向上向善好青年”标准的把握，以及对时代精神的理解和把握。学生在根据设定主题寻找人物专访对象的过程中，是对采访主题的正确理解，也是对时代精神的正确把握。1.2 采访主题要体现社会主义核心价值观采访主题是新闻作品所体现的观点和态度，是新闻价值的体现。新闻的舆论引导功能在人物专访的主题把握中也有很好的体现。在人物专访教学和实践中，教师要着重强调践行马克思主义新闻观，要求学生节目的主题一定要积极向上。学生通过对人物专访主题的把握，可以提高思想道德素质，养成良好过硬的思想政治素养。如 2016 级学生在采访爱岗敬业、有仁爱之心的初中语文老师的采访手记中写到，在感动于王老师对学生的用心之余，我们还从王老师身上看到了以后我们走上工作岗位后应该有的工作态度：走正确的道路，坚守自己的底线，不断充实自己，掌握更多的技能，这样遇到任何困难的时候能处变不惊，还能更好地完成自己的工作。在工作中对同事、合作伙伴都要用诚意以待。王老师的工作态度、生活态度都值得我们学习。2017 级学生在完成《对话身边“向上向善好青年”》期末人物专访后写的采访手记中说：虽然我们现在还只是学生，还未走上工作岗位，但是通过这个主题，在寻找采访对象的过程中，听闻了一些好青年，他们也是和我们一样的普通人，但是平凡中却闪耀着光辉。他们的那些事迹，或奋不顾身地救人，或坚守岗位发光发热，或孝老爱亲……都深深地触动了我们。从另一个层面来说，这就帮助我们提升了思想政治素质。学生在采访过程中坚持正确导向，紧紧围绕社会主义核心价值观个人行为层面的爱国、敬业、诚信、友善去挖掘人物先进典型事迹，展示人物精神，既起到了“弘扬主旋律，传播正能量”的作用，也是对他们自己一次有效的思想政治教育。2 充分发挥教师和学生在课程思政中的能动作用在教学过程中，要注重将思想政治教育融入专业知识的学习过程，专业知识有着自身特有的知识体系与教学内容，要发挥专业课程的立德树人功能，必须充分发挥教师和学生的能动作用，下大力气使专业课教学和思想政治教育同向同行，发挥协同育人的功能，真正做到课程思政和专业课程的有机融合。2.1 重视学生在课程思政中的主体地位学生是教育的对象，更是教学过程的重要参与者，是实现教学效果、决定教学效果好坏的关键因素。因此，在教学中要始终把学生作为教育过程的主体来对待，课程思政也不例外。重视学生作为教学过程主体的参与作用，创造条件让学生主动参与到教学过程中，有利于发挥其主动性和积极性。在人物专访的教学组织过程中，教师要始终重视学生的主体地位，发挥学生在教学过程中的主观能动性，通过采访理论知识的讲授、案例分析、实践教学等，达到潜移默化的育人目的。2.1.1 学生主动学习并接受思想教育在人物专访教学中，教师需要结合大量片例讲解选题、采访准备、问题设计以及具体的采访技巧，在上课前要求学生至少观摩三期央视《面对面》栏目的节目，自己先对采访技巧进行总结，并对选题进行分析。央视《面对面》栏目的选题紧跟时事热点，符合时代要求，学生分析选题的过程也是主动接受教育的过程。如央视 2018年 12 月 2 日起，在《面对面》栏目播出 8 期《奋斗者》系列节目，采访对象包括从事体育工作的李琰、文艺工作者李谷一、科技工作者柳传志、核武器工作者程开甲……学生通过自己观摩、分析节目，如创业途中几经挫折仍顽强拼搏的联想控股董事长柳传志、面对守旧势力的阻挠仍坚持创新的歌唱家李谷一，总结《奋斗者》系列人物专访的特定主题，在学习专业知识的同时潜移默化地接受思想教育。2.1.2 小组互评实践作业，深入理解价值准则让学生以小组为单位依据特定项目对人物专访作业进行评分，既有利于学生进一步掌握人物专访的评价标准，又可以使学生自觉地深入理解社会主义核心价值观。2017级期末人物专访的主题是“对话身边向上向善好青年”，评分采用教师评分占 40%，学生评分占 60% 的方法，按照学生的分组，教师给出几个方面的评价依据，包括选题、主题、采访准备、问题设计、节目结构等，每个小组选一个方面，根据一个学期的授课内容小组讨论出具体评分细则，并在看完作业后给出成绩。这种小组评价方式，使学生必须专心看所有小组的作业，也让学生体会到“当家作主”的感觉；而且因为分数要当场公布，必须客观公正，所以也考验了学生对人物专访知识的掌握以及对评价标准的掌握。学生对选题、主题等的评分，也考验了学生对社会价值准则的理解，深化了对社会主义核心价值观的理解和接受。2.2 发挥教师课程思政教育的主导作用在专业课教学过程中，既要向学生传授专业的新闻采访知识，又要结合课程内容最大程度实现育人效果，这就要求教师必须发挥在教学过程中的主导作用，合理组织教学过程，精心设计教学环节，从而在专业知识的教学中有机融入人生观、世界观、价（下转第 60 页）
▲THE FORUM论 坛60修养。育人目标是培养学生团队分工、协调合作的能力。团队合作是新时代工作模式中非常重要的一个步骤，单打独斗在影视拍摄中显得尤为困难，因此相互合作，快速、高效地完成制作有利于学生在日后的导演工作中如鱼得水。目前，关于《影视导演艺术》的慕课资源主要是由中国传媒大学制作推出，在课程的设计上主要是让学生学会用视听语言讲故事。该资源课程教学透彻，注重对学生的创作启发和作品分析。同时，注重案例库教学，根据章节的重点来进行优秀典型的拉片分析，提升学生的学习效果。该课程还建立了课下互动平台，加强师生之间的联系，延伸慕课课堂。通过与慕课资源进行对比，不难看出课堂资源要想具备吸引力必须避免与慕课资源的交叉重复。因此，在教学过程中，知识目标的定位必须明确，面对不同的学生群体，尽管开设的课程内容相似，但在知识点的设计和讲授上仍要有所区别。学生的主体性必须得到充分解读和认可，在此基础之上才能实现培养学生的能力目标。能力目标的实现是线上线下两个层面的结合，在线上的学习中，学生看到了影视当中的技术流变，但只有在实际的线下课堂操作中才能验证线上的技术目标。而在育人目标层面上，课堂需要充分激发主体已经潜在的意识，让慕课前期铺垫的效果得到展现。跟踪教学过程、分析教学效果，这是教学模式改革过程中的必经之路，建立和完善基于 MOOC 的教学模式需要持之以恒地深入探索。目前，MOOC的发展已经从粗放的基础性建设变成精量式的“金课”打造，这其中不仅仅是对 MOOC 的战略收缩，更是对课堂资源回归本我的重磅预言。在打造“金课”的 MOOC 浓缩之路上，慕课资源将辅助课堂资源完成学生主体的“三位一体”学习，也让教育的育人目标最终得以实现，使人才适应时代的需求和社会发展的需要。基金项目：本论文系湖北文理学院 2017 年度教研项目“基于 MOOC的三位一体课程教学模式研究”（项目编号：JY2017019）的成果。值观教育。专业课教师在学生中有着相对来说比较重要的地位，学生更容易接受专业课教师教导，专业课教师在课程思政中有着天然的优势。作为新闻采访课教师，更要深入了解社会现实，把握时代脉搏，紧跟时代步伐，从课程思政的高度对人物专访的教学内容进行设计和组织，深刻领会高校实现立德树人根本任务的重要意义，发挥专业课的德育功能。新闻采访课程的教学内容、知识体系等与课程思政有着天然的密切关系，人物专访作为新闻采访课程的一个重要教学内容，具有开展课程思政的天然优势。在人物专访教学中，教师要充分发挥学生在课程思政中的能动作用，在采访对象的选择、采访主题的把握等方面做到课程思政要与教学内容的有机融合，在理论知识的讲授和实践教学中全面挖掘专业课教学中的课程思政因素，以达到课程思政的育人效果。参考文献：[1] 毕玉江 . 财经类高校专业课程推行课程思政的对策建议 [J]. 大学教育 ,2019(9):131-133.[2] 周月朋 , 丁兆明 . 高校教师推进“课程思政”建设主体作用研究 [J]. 北京教育 ( 高教版 ),2018(11):77-79.基金项目：本文系 2018 年山西省高等学校教学改革创新项目《网络媒体环境下电视采访课程教学改革探索》（项目编号：J2018197）的阶段性成果之一）。作者简介：刘朝霞（1970—），女，山西太原人，本科，副教授，研究方向：新闻传播。（上接第57页）
结构式访问提纲使用说明：
1、 本提纲访谈对象为高校教育工作者， 包括辅导员、 学生工作系统教育管理人员 、 团委老师等思想政治教育工作者；
2、 告知被访者放心如实回答提问， 本访谈结果只作研究使用；
3、 访问者另 附纸张进行记录；
4、 若用录音设备， 须经被访者同意；
5、 访问结果须经被访者同意后方可使用。
一、 基本情况
您的性别？ 学历？ 年龄？ 工作年限？ 婚否？
现在职位和级别？ （提示：
专职、 团委干部兼任辅导员、 专职团委干部、 学生工作部处等）
二、
第一组问题
高校认识 1、 您住在大学城吗？ 是单独教师公寓还是学生宿舍楼？ 有在大学城值班的话，一般一周几次？
2、 您是否有跨新老校区的工作经历？ 假如有， 谈谈环境变化对您工作的影响？
3、 您对校园的公共设施建设是否满意？ 如有不满， 您认为该如何改进？
4、 您对学校的管理和服务是否满意？ 还有哪些方面的工作需要改进？
您认为贵校有特定的校园文化吗？ 或者 您认为贵校的校园氛围如何？
5、 大学城范围内， 除了校内因素， 还有哪些因素影响了学生的教育？ 影响了学生的思想政治教育？
第二组问题
教育理念 6、 您对“通识教育、 公民教育、 人文素质教育” 这三种理念有了解吗？ 了解程度如何？ （可做简答， 了解程度可回答“不了解、 知道概念而已、 阅读过相关文献、 做过深入研究、 尝试实践过” 等等）
7、 您理想中的大学生是什么样子的？
第三组问题
教育创新
8、 据您所知， 贵校在思想政治教育方面有哪些创新之举？ 能否谈谈对这些创新的认识？
9、 列举 1 至 3 项， 您个人觉得最满意的工作方式或者工作案例？ （追问）
这些做法是否得到在院系、 学校推广的机会？
10、 您的领导、 上级对您所作的思想政治教育的做法、 观念是否认同？ 不认同时，你如何应对？ （提示：
不做、 认同上级、 在自己的职权范围内去实施等等）
第四组问题
同城交流 11、 您与大学城内其他高校相同工作系统人员是否有交流？ 若有， 有哪些方面的交流？
12、 您有去过大学城其他高校吗？ 对比一下， 各校的校园建设？
13、 据您了解， 您的学生中有与外校接触的吗？ 接触方式？ （提示：
老乡 、 高中同学、 学生活动、 谈恋爱等）
接触学生的数量和频次情况如何？
第五组问题
育人方式 14、 您平时与学生接触频次最多的方式是哪些？ （个人谈话、 集体座谈、 开会、运动吃饭等私人时间）
15、 您有假如大学生的 qq 群、 校内网等网络圈子吗？ 若有， 学生知道您的真正身份吗？ 您见到学生讨论一些学校、 社会热点问题， 是否会参与？
16、 您对贵校的学生活动开展情况的看法如何？ 质、 量、 学生的参与热情？
17、 您对以社会实践的方式进行思想政治教育的看法如何？ 您比较赞成的实践方式有哪些？ （募捐、 支教、 敬老院活动、 扫墓等）
18、 您对加强本校或者本院系或者自己学生的思想政治教育， 有什么好的建议？假如要落实这一想法， 需要哪些方面的支持？
开放提问 19、 您对“大学城背景下的大学生思想政治教育改进创新” 这一问题有什么想法或者建议吗？
社会科学 2020 年 7 月 04
339
高职院校学生思想政治教育工作调查研究
张永明 昆明铁道职业技术学院，云南 昆明 650208
摘要：深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神[1] ，结合学院开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，从学院学生思想政治教育工作进行调查研究分析，了解学生对学院思政教育工作的意见和期望，总结和查找思政教育各方面工作的不足，并提出持续改进的对策和建议。进一步做好立德树人根本任务，提高思政教育实效，培养创新型、复合型、应用型高素质技能人才。
关键词：高职；思想政治教育；调查研究 中图分类号：G711
文献标识码：A
根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（中办发[2019]47 号）教育部党组《“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案》（教党函[2019]90 号）精神，进一步做好立德树人根本任务，提高思政教育实效，培养创新型、复合型、应用型高素质技能人才。
1 调研目的与方法
结合学院开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，通过调查研究破解难题，推动学院学生思想政治教育工作高质量发展。围绕“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”，创新育人思路及方式，把院系思想政治工作落到实处、见到实效。通过召开师生座谈会、师生访谈、问卷调查、主题讨论班会、省内同类高校调研、资料分析等方法开展调查研究，形成本调研报告。
2 调研情况及现状
课题组先后召开师生座谈会 5 场、师生个别访谈 100 余人、18 个班级召开主题讨论班会，并采用自行设计、编制的网络问卷进行调查，本次有效填写问卷人数 3652 人。调研结果情况分析：
（1）学生对思想政治理论认可度较高。调查数据表明，75.16%的学生经常关注浏览高校大学生思想政治教育/德育网站。79.6%的学生认为开设思政教育课很有必要，76.56%的学生认为加强马克思主义理论教育很有必要。
（2）学生政治目标明确，积极追求进步。94.78%的学生想努力争取加入中国共产党，入党意愿强烈。学生入党的目的是为人民服务，认为入党光荣者占 86.81%。说明大部分学生将自己的个人人生目标与党的事业发展结合起来，有积极的政治要追求。反之，认为入党有助于找工作、评奖评优者占比较小（2.4%），功利性不明显。
（3）高职学生接受思想政治教育的渠道较广。思政课和各类课外文体活动是主渠道，分别占 72.8%和 72.3%，另外，网络、讲座、主题教育、社会实践、志愿服务等。
（4）学生认为目前学院学生思政教育一定程度上存在问题。主要集中为教学方法、教学内容、社会环境等方面，当前学院思想政治教育存在的主要问题是与学生思想需求实际联系不够紧密；内容单调枯燥，缺乏创新；教育过程形式主义；理论与实践相结合不够。教师教育态度和水平、内容是否丰富、形式是否多样是影响学院思政教育作用发挥的主要因素。学生认为大部分辅导员和班主任工作都很敬业，但工作能力和方式方法需进一步提高。
3 存在的主要问题
3.1 思想政治引导作用发挥不够
学院当前学生总体的思想政治状况良好。但是，学生思想道德状况的个体存在差异性，学生文化素养普遍偏低，高职学生思想素质参差不齐，部分高职学生以自我为中心，缺乏自控能力，喜欢标新立异，追求个性发展，个体意识极度膨胀，消极对待思想政治教育。这些问题都需要结合实际进一步加强对学生的思想引导。
3.2 教育保障机制建设不够
学院的全体教职员工对“三全育人”的教育理念理解和执行还存在差距，思想政治的教育还未完全渗透到教育教学的全过程。学生教育管理一定程度上仍然处于解决式的阶段，前瞻性、预防式的教育做得不够。目前在对学生教育的理念、方法、手段等方面未能与时俱进，仍沿用中专的方法和经验，缺乏创新精神，工作实效性不高。还存在学院思政教育力量和资源统筹不够，思政教育保障机制建设有待加强等。
3.3 课程思政与思政课程紧密结合不够
在人才培养过程中，应该使思想政治教育贯穿人才培养全过程。然而，有部分专业课教师只是注重讲授专业知识，没有结合专业实际对高职学生进行有针对性的思想政治教育，弱化或忽略个人思想素质对职业发展的能动作用，消解了思想政治教育的效果，削弱了学生进行自我教育、提升自身修养的积极性和主动性。
4 做好思想政治教育的对策与措施
4.1 全方位育人，构建“大思政”育人体系
（1）构建“大思政”育人体系，由学院党委牵头成立“大思政”领导小组，并将思政部、宣传部统战部、教务处、学生处、团委、各系部等各职能部门纳入小组，划分育人职责，整合各方力量，形成“大思政”育人体系。
（2）通过科研推动思政教育工作。建立兼职思政科学研究工作室，如“辅导员工作室”、“思想政治教育研究室”、“心理咨询研究室”、“就业研究室”等，将有科学研究才干和专业背景相同的人员纳入到科研工作室来，通过积极申报各类课题，用科研带动“大思政”育人体系构建，特别是解决一些“大思政”实际工作中存在的具体问题，通过科研推动思政工作。
（3）通过发挥好教师和学生两大主体作用推动思政教育工作。要紧紧围绕教师和学生两大群体，充分发挥好教师党员、辅导员、班主任、任课教师和学生干部队伍的作用。提升教师党员、辅导员、班主任、任课教师及学生干部理论素养和业务素养。教师要保持求真敬业的精神，提高专业水平，以德为先，以自身为榜样塑造学生的正确价值观。探索专业课导师制育人模式，专业课导师根据每位学生的特点和优劣势，因材施教，有过程、有步骤地指导学生成长成才。充分挖掘具有德育功能的知识素材，在枯燥的专业理论讲授中融入鲜活的案例，使专业与思政有机结合。要更好地发挥学生的主体作用，让每一学生都能充分发挥力量，共同完成系部、班级的管理工作。要加强制度自信教育，把制度自信教育贯穿教育全过程，把制度自信的种子播撒进学生心灵。
（4）把工匠精神融入思想政治教育。辅导员、班主任、任课教师要积极鼓励学生们多参与有关工匠精神系列的活动以及社团组织的思想政治学习、不断的搜集身边的敬业精神故事，践行和发扬工匠精神。请获得各级“教学名师”、学科带头人、骨干教师、“金牌工人”等荣誉的教师来指导学生，把工匠精神融入思想政治教育。通过选拔一批学生骨干担任辅导员助理、班主任助理，协助做好有关事务工作和班级管理。做好学生推优工作，通过学院业余党校重点培育好学生骨干队伍。坚持做好每周升旗、主题班会、晨会等仪式教育。要进一步发挥这几支队伍在思政工作中的主导作用，提高其主动开展思政工作的自觉性、积极性。要通过主题教育、实践锻炼、志愿服务等多种方式，提升学生干部、入党积极分子的思想政治理论素养，特别是要发挥好班长、团支
教学研究 340
2020 年 7 月 04 书、班级信息员、宿舍长等学生骨干独有的“朋辈优势”在学生班级、社团、宿舍、网络等各种群体中充分发挥引领示范作用。
4.2 做好学生意识形态教育
有坚定的政治意识才能增强使命感。做好高校思想政治工作，必须坚定社会主义办学方向。我们要弘扬主旋律、传播正能量，牢牢坚持和巩固马克思主义指导地位，引导青年学生形成正确的世界观、人生观、价值观。始终保持清醒的头脑和高度的警觉，做好学生意识形态工作[2] 。组织学生进行宗教读本学习，使学生正确认识和对待宗教问题。要加强学生意识形态教育管理，至少每学期进行一次学生宗教信仰排查，对信教学生进行登记并定期座谈教育，及时了解掌握学生动态。对学生开展各项社团活动进行审批报备，对各类公众号、微信群、QQ 群等自媒体进行有效引导和监管。在心理健康、校园安全教育中，融入抵御境外宗教渗透和防范校园传教的内容，防止传教人员在新生入学、社团活动、志愿服务和社会实践等借机拉拢学生信教。在学生资助工作中，开展多种形式的精准资助，将资助和育人有机结合，严防“信善助学机构”、境外宗教组织和个人以捐资助学为掩护进行宗教宣传。
4.3 以生为本，把思政工作融入日常教育教学
高校思想政治工作在坚定政治立场的同时也要与时俱进，不断创新更接地气、更有成效的方式方法。以生为本，围绕人才培养方案，以学风建设为重点，做好日常行为规范教育。在日常的学生管理和学生工作中以德立人、以情感人，关心学生的成长成才。以生为本，真正深入学生、了解学生，可以通过问卷调查、谈心谈话、观察、网络交流等了解和掌握学生的真实的诉求，精准把握学生思想政治教育的难易点，才能进行深入的、有针对性的思想政治教育工作。根据每个年级学生的特点，制定各个年级的具体教学方案，分阶段、分年级培养学生，使大学生受到系统化的思想政治教育。此外，还应严肃政治纪律，加强师德师风教育，做到“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”。
4.4 加强校园文化建设，文化育人
（1）抓好软硬件载体建设。学院具有 60 余年的办学历史，校园文化建设不仅要体现在有轨道交通特色的硬件上，更要体现在软件上。如：校训、校歌。通过加强校园文化建设，使学生在潜移默化的校园环境中提高人文素质，懂得先辈创业的艰辛，思考如何传承创新。
（2）加强学风班风建设。以学风建设为抓手，每学期进行学 业警示教育，开展主题班会课观摩及比赛、教室宿舍美化大赛、班级相册、班级视频展示等文化建设活动。采取成立班级自助服务小组、评选“文明班集体”等方式，让学生积极投身到班级建设中来，树立学生的主人翁意识。以党建带团学，争先创优。积极开展各类丰富多彩的校园文化活动，积极营造和谐向上的校园文化氛围[6] 。
（3）结合院系、专业特色及师生成长需求，发挥创客协会、话剧社、音乐社、手工画社等现有系部优秀社团的作用，着力打造一批具有院系专业文化特色的校园文化活动，指导学生开展好创新创业活动等，使思想政治教育融入校园文化活动及社会实践活动中。
（4）结合实际开展好主题教育活动。以爱国主义为核心，诚信教育为重点，铁路文化教育为特色，包括感恩教育、安全教育、中华优秀传统文化教育、国防教育、劳动教育等在内的系列教育。要增强主题教育的思想性、亲和力和针对性，讲好轨道类职业院校的故事来激发学生的学习兴趣，增强主题教育效果。开展新生政治思想教育系列活动，在强化形势与政策教育的基础上，请院系领导、退休老教师讲述校史、系部及专业发展史等教育。结合轨道及机电专业文化特点，进行教室及宿舍卫生、校园安全、行为习惯养成等教育。
4.5 开展好网络思想政治教育
在快餐式、浮躁化的网络育人文化之中，在技术理性至上、实用主义至上的价值冲击下，“三全育人”如何守护好我们的精神家园？如何强化家国情怀？如何让学生多一些有深度的思考？要加快智慧校园建设，加强学院及二级院系网站、公众号开发建设水平，尝试开设思想政治教育主题网站等，依托网络平台进一步丰富网络思想政治教育内容。建设好网上服务平台，如易班平台。教师在教学中运用雨课堂、学习通等学生喜闻乐见的信息化平台进行教学。要加强网络思想舆论引导，坚持问题导向，及时回应焦点困惑。
5 结束语
高职院校学生思想政治教育工作需要进一步增强立德树人的使命感和责任感。在提高政治站位、强化思想引领和层层压实责任等方面探索出实用管用的制度办法和工作措施，全面落实思想政治工作立德树人根本任务。
参考文献
[1]杜朝举.西方“意识形态终结论”思潮对当代大学生的影响及对策研究[D].武汉:武汉理工大学,2017. [2]杨庆芳.关于高校校园文化建设的问题及对策[J].长江大学学报(社会科学版),2008(03):250-251. 作者简介：张永明（1976—），男，云南昆明人，昆明铁道职业技术学院机电工程系高级讲师，研究方向：铁道机车车辆制造与维修。
基金项目：课题：昆明铁道职业技术学院院系学生管理制度建设研究（校级课题）。
（上接第 338 页）
要以正确的语音、语调、语速来培养学生的语感。当然教师的口语是一个不稳定的因素，教师在发音过程中是多变的。这会使学生在发音中存在问题，并且不是所有教师的发音都是准确无误的，我们在让学生模仿时要给学生定好标准，那我们最好的选择就是录音，让我们的学生多模仿录音的发音，掌握录音中正确的语音、语调。
模仿的正确性还取决于教师对语音、语调的重视程度。教师必须十分重视学生良好的语音、语调的形成，如果我们的学生在模仿中出现了错误，我们教师要马上给学生纠正错误。长期坚持通过模仿说英语，通过对话表演，朗读课文，口语交流展示模仿的效果和运用能力。这样才能真正掌握小学英语的语音、语调。
以上问题和解决办法都是我在教学中的一些深刻体会。作为一名小学英语教师，我们应该更注重学生语音、语调在朗读中的渗透。任何一门知识的学习都不能太单一，这样会导致学生在学习过程中失去兴趣。我们应该在英语教学时对学生的朗读给出严谨的科学的指导方法，着重培养学生的自学能力，拓展学生的思维发展能力。在教授语音、语调中由浅入深，由易到难，简化语音教学的过程，强调学生朗读的重要性，充分训练学生语音、语调的学习技巧，将语音知识渗透于教学过程中的每个环节。这样长期的坚持下去，当学生在朗读时发出流利、优美而动听的语音时，学生就会越来越喜欢英语，英语学习兴趣也就会更浓厚，最终达到提高英语学习效果。相信在我们的坚持和努力下，我们的语音、语调在朗读教学中会越来越好！
参考文献
[1]占晓燕.英语语音教学中出现的问题分析[J].文教资料,2007(4). [2] 汪 文 珍 . 英 语 语 音 语 调 [J]. 从 零 起 点 到 发 音王,2009(6):1.
足球队队员 （ 文科 男生）
学生干部 1（ 理科 男生）
2（ 文科 女生）
不同家庭背景普通学生：
农村背景 （ 文科 男生）
公务员背景 （ 文科 男生）
普通工人家庭（ 理科 女生）
访谈内容：
1． 你对“六四” 事件关注吗？ （ 非常关注； 一般了解； 无所谓）
2． 你是通过什么渠道了解“六四” 事件的？ （ 境外书籍； 境外网站； 同学间流传的视频；家人及朋友讲述）
3．你平时经常上国外网站吗？ 你相信外网对国内事件的报道吗？（ 完全真实； 大部分真实；部分真实； 大部分不真实； 完全不真实）
4． 今年年初以来， 乌克兰局势发生了剧烈变化。
你对这一事件了解吗？ 你认为这种方式是解决问题的好办法么？ 5．泰国看守政府总理英拉前不久被宪法法院解职， 反政府示威者又进一步要求政府移交权力， 并进行必要的政治改革后再举行大选。
你对此事了解吗？ 你如何看待泰国不时发生的这种政治矛盾和局面？ 6． 你对国家的发展前景怎样看？ （ 充满信心； 有一定困难， 但通过改革会继续保持发展；前景和风险一样大， 不好判断； 问题太多， 不通过社会变革无法解决； 没有关注）
7． 你对当前的“国家稳定” 是什么态度？ （ 应倍加珍惜； 社会应该变革； 无所谓）
8． 你对当前中央的执政表现满意吗？ （ 非常满意； 比较满意； 表现一般； 没有关注）
9． 十八大以来， 中央加大了反腐力度， 大批官员被查处， 对此你怎么看？（ 非常好， 对中央反腐充满信心； 力度还不够， 腐败问题比较多； 治标不治本， 最根本的是制度建设； 没有
效果， 和从前没有太大的区别； 不关注）
10． 你对自己及家人的生活状况满意吗？ （ 非常满意； 一般满意； 不满意； 非常不满意）
11． 如果目前学校内外发生组织游行等有关行动， 你会参与吗？ 为什么？ 12． 想象一下， 发生什么事件会促使你采取游行等行动表达自己的情绪？（ 家庭受到不公正待遇；校园管理问题损坏个人权益；个人就业等方面不顺利；国内发生影响恶劣的社会事件；国际发生损害中国主权事件）
访谈记录：
学生干部 1：
1、 一般了解吧 2、 中学的时候老师给讲的。
3、 翻墙， 偶尔会的， 部分相信吧， 那也不能全信啊 4、 略微知道吧， 无辜群众受伤就不好了吧， 我认为不是最好的。
5、 听说了， 干得不好自然要下台嘛， 我觉得是合理的。
6、 充满信心， 你看现在的生活多好， 所以我们国家是大有希望的。
7、 应该倍加珍惜 8、 非常满意， 有问题， 但是我觉得看到了高层勇往直前的决心。
9、 非常好， 对中央反腐充满信心 10、 非常满意 11、 不会， 不能够啊， 除非学校组织的。
自己不会带人去的， 有些事情可以通过其他方式解决。
12、 国内发生影响恶劣的社会事件； 国际发生损害中国主权事件学生干部 2：
1、 非常了解 2、 网络和老师描述 3、 上、 会作为参考。
4、 知道， 我认为谈判是解决问题的根本途径， 另外美国在这件事上具有不可推卸的责任。
5、 知道， 东南亚政治经济发展的特殊性导致发生这样的事情， 主要是国
家主权不完全独立和国内政治经济发展严重不均衡导致的。
6、 有一定困难， 但通过改革会继续保持发展 7、 应倍加珍惜 8、 表现一般， 我认为国内改革还是放不开 9、 治标不治本， 最根本的是制度建设 10、 一般满意 11、 不会， 大部分时间都是没有必要的， 学生最容易被利用了， 所以我们应该有正确的行为价值判断标准。
12、 国内发生影响恶劣的社会事件； 国际发生损害中国主权事件农村背景同学：
1、 知道， 老师说“学生骑着自行车， 掂者冲锋枪” 嘛 2、 老师说的， 还有就是网上讲的 3、 看不到国外的网站， 看他讲的真不真了， 瞎讲当然不能信了。
4、 知道， 那都是大国冲突啊， 美国跟俄罗斯的角逐让乌克兰受害， 但我觉得合理， 美国人总不能老当世界警察吧， 哪里都有他。
5、 知道、 东南亚国家都比较乱吧 6、 前景和风险一样大， 不好判断， 将来的事谁都说不准 7、 珍惜吧 8、 比较满意吧 9、 力度还不够， 腐败问题比较多， 清理不完的， 但比以前强多了。
10、 不满意， 但也比较满意， 能给我一份安定的工作， 让我从农村走出来就更满意了。
但老百姓办点啥事， 哪里有那么容易啊？ 11、 不会吧， 游行了有啥用啊 12、 家庭受到不公正待遇、 国内发生影响恶劣的社会事件； 国际发生损害中国主权事件。
公务员背景同学：
1、 不了解 3、 上， 部分相信
4、 了解， 是啊， 枪杆子里出政权 5、 听说了， 他们主要是军队和政治结合畸形发展， 难免动荡 6、 问题太多， 不通过社会变革无法解决 7、 应倍加珍惜 8、 比较满意 9、 没有效果， 和从前没有太大的区别， 腐败这个东西你辩证的看， 没有也并不完全好， 但还是应该尽量少。
10、 不满意 11、 不会参与的， 也不爱凑热闹， 再说了枪打出头鸟， 有游行的话我更多是看热闹。
12、 家庭受到不公正待遇普通工人家庭：
1、 一般了解 2、 家人及朋友讲述 3、 从不； 不了解真实性 4、 略有耳闻； 看样子应该不是 5、 略有耳闻； 才疏学浅没有政治上的见解 6、 有一定困难， 但通过改革会继续保持发展 7、 应倍加珍惜 8、 比较满意 9、 非常好， 对中央反腐充满信心 10、 非常满意 11、 不会； 法律规定游行需要提前申报批准， 否则是违法行为 12、 国内发生影响恶劣的社会事件足球队员回答:1、 不知道 3、 不上， 但是我会相信 4、 不了解， 对国际事件了解的少
5、 知道， 但这个属于人家国家内部事务吧， 但还是希望和平比较好 6、 有一定困难， 但通过改革会继续保持发展， 相信习主席的领导！
7、 应倍加珍惜 8、 比较满意 9、 力度还不够， 腐败问题比较多； 治标不治本， 最根本的是制度建设 10、 一般满意 11、 会、 参加集会， 游行是我们的权利， 合理的话， 不犯法的话我会参与的。 12、 国内发生影响恶劣的社会事件； 国际发生损害中国主权事件访谈统计：
选项一 选项二选项三选项四选项五 备注问题一132问题二13问题三15问题四问题五问题六1311问题七6问题八141问题九2211问题十222问题十一问题十二222访谈分析:1、 大部分同学知道“六四” 风波， 但对于此次事件了解范围有限， 因此对事件性质和事件事实了解不够深入， 存在许多误区， 没有认识到此次事件带来的严重不良影响以及学生群体
应有的反思。
2、 对于访问国外网站， 大部分大学生很少浏览， 但对于国外提供的信息， 大学生普遍具有自我信息筛选能力。
3、 通过访谈我们可以了解到相比较而言， （ 1）、 文科生和学生干部对于国际政治事件有更多的见地和了解。
（ 2）、 男生政治关注度上具备更多的优势。
（ 3）、 学生运动员相比较普通学生政治参与度和关注度上有较大差距（ 4）、 部分学生对政治事件了解程度不够， 且存在误区4、 对于国家发展前景， 学生中存在较大分歧， 但存在一个共识即， 国家必须改革。
5、 国家稳定是民心所向， 改革的基础也必须是社会的稳定。
6、 中央的执政在学生群体中是深得民心的， 学生群体拥护党的执政。
7、 在反腐问题上， 学生群体存在较大分歧， 主体上认为反腐力度应继续加大， 但公务员家庭背景同学对反腐改革持谨慎态度。
8、 农村家庭背景和公务员家庭背景的学生群体在生活上有更多的诉求， 其他群体学生对生活较为满意。
9、 学生群体对通过游行表达自身诉求期望值不高， 游行集会动机缺失， 集会游行更多被认定成为政治行为而非自发行为。
10、 学生群体具备政治参与度基础， 大学生国家责任意识明显， 但个人利益诉求的多元化导致差异的存在。
相关热词搜索： 思政教育学生访谈意见分析 访谈 意见 分析
版权所有:安华文秘网 2009-2024 未经授权禁止复制或建立镜像[安华文秘网]所有资源完全免费共享
Powered by 安华文秘网 © All Rights Reserved.。备案号：粤ICP备09117125号-1