生物教学论文第1、初中生物实验教学的现状分析虽然生物实验教学在初中阶段实施较早，但是当下的初中生物实验教学的课时不足，实验设计不够完善，再加上初中阶段的学生对于生物的相关知识的掌握程度较低，实验经下面是小编为大家整理的生物教学论文18篇,供大家参考。
1、初中生物实验教学的现状分析
虽然生物实验教学在初中阶段实施较早，但是当下的初中生物实验教学的课时不足，实验设计不够完善，再加上初中阶段的学生对于生物的相关知识的掌握程度较低，实验经验不足，动手操作能力较低等，这些问题的存在，使得初中生物实验课的教学质量一直得不到提高，所以，要深入分析初中生物实验教学的现状，找出其中的问题。
1.1实验教学模式陈旧教学观念落后
现在初中生物实验教学的模式多为我国传统教学模式，在传统教学理念下，教师只重视对相关知识的传授而忽略了对学生实验操作能力的培养，不论是教师的教学目的还是学生的学习目的都还是为了考试，往往在实验课程教学过程中，主要是有老师将实验内容演练后，要求学生记录实验原理、步骤以及结果等，而动手操作的机会却很少，动手能力也难以提高。这种重知识轻技能的应试方式的教与学，并不能有效地达到教学目的，也不有利于初中生物实验课程的发展。
1.2实验教学过分注重教师对实验演示
传统的生物实验教学模式下，过于注重演示实验，并将其当做实验教学的主要内容，课程形式比较单一，而且老师对实验的演示然后再由学生自己操作，使得实验结果本身不具悬念，这样不仅导致学生失去了对于实验的好奇心和探究欲，也失去了对于生物实验操作的兴趣，学生的自主学习探究能力也得不到提高。可见，传统教学模式下的初中生物实验教学方法不仅不利于学生对于生物知识的掌握和生物实验操作能力的培养，而且束缚了学生的思维，不利于学生学习兴趣的培养和学习内容的探究。
1.3实验科考核模式不合理
目前，初中生物实验课程的评定一般是有两部分组成，及生物学科理论部分和实验部分的评定，而且要求也不是很严格，只注重形式而不注重对学生实际实验操作能力的考核，考试形式多为笔答，而很少以实验操作为主，只要学生记住了实验的结果，基本就能通过实验课的考核。虽然这种形式的考核形式下，学生的生物理论知识的掌握情况得到了考察，但是生物实验操作能力却不能获得提高。
2、如何改革初中生物实验的教学方法
针对上述对初中生物实验教学的现状问题的分析，探究有效的初中生物实验教学方法，提出下的改革建议：
2.1改革实验课教学内容，注重实验过程
改革试验的教学模式和教学方法，注重对学生生物实验能力的提高，将原有的实验课授课重点由演示实验转向实验过程，增加学生对实验结果的探究机会，不以验证试验和证明已知的实验结果为实验课的目的，增加探究性质的实验课程，增加学生的动手操作能力，使学生在老师的简单讲解和原有的实验原理的指导下，自主的完成实验，获得实验结果，并且在实验过程中养成良好的实验操作习惯，提高自己的实际操作能力和思维想象力。
2.2改革初中生物实验课程的考核模式
对于初中学生的生物实验课程的考核要一改以前的重理论轻操作的模式，不以学生的实验结果的正确性为确定成绩的标准，加强对实验操作能力的考察，例如以某一实验为统一考核实验，从学生对理论重点的掌握、实验操作的准确性、以及结果的合理性等角度考察学生的实验课程，其中实验操作所占分值比例要适当的增加，总之，要注重学生的实验操作能力的考核。
3、总结
初中阶段一般是生物学科的重要教学起步阶段，学生在此阶段对于知识的掌握情况会直接影响到将来对生物课程的学习，生物实验作为生物学科的基础和重要组成部分，改革生物实验课的教学方法是提高生物学科教学质量的有效举措。因此，在初中生物实验教学方法的探究是一项值得进行的工作，只有在合理生物实验教学的指导下，才能有助于初中学生掌握基础的生物学知识，学生的生物实验动手能力以及综合能力才能得到提高，获得有用的实验经验，从而更加有助于今后的生物学习。
一、直观教学能抓住学生好奇心理，有效地激发学习兴趣
兴趣来源于对事物的好奇，它是学生力求接触和认识某事物的意思倾向，是学习动机中最为活跃、最为积极的成分。就初中学生年龄特点来说，好奇这一心理表现得十分突出，是一种普遍的心理现象。教学中，要重视直观教学，让好奇激发学生的学习兴趣，教学就能收到好效果。例如在讲授“植物细胞吸水和失水”这一内容时，可以充分利用演示实验这一直观教学方法进行教学，让学生仔细观察浸在盐水中的萝卜条软缩了，而泡在清水中的萝卜条更加硬挺了。这样直观教学就把用肉眼看不到的细胞吸水和失水的现象，通过萝卜条形状的变化直观的显现出来。又如讲授“原生动物”时，用“草履虫”的模型进行直观教学，让学生直接看到所显示的生物特点。由于它比真正的草履虫要大出几万倍，像倒转的草鞋底，它的纤毛、口沟，内部的大核、小核、收集管和伸缩炮等都显示得十分清楚，学生直观可感，觉得生物趣味无穷，学习兴趣大增。
二、直观教学能使抽象为具体，有效地调动学习的主动性
不满足于观察学习获得的感受，不断渴求亲身体验，是学生最直接的学习兴趣。他们在学习过程中，自觉或不自觉地主动参与，并产生热情。正因为直观教学，使得他们渴求知识的欲望更加强烈，从而主动地进行学习的积极性得以提高。例如讲授“叶的形态”时，把课前准备好的形态各异的实物叶片发给学生。学生通过观察，很快就接受和理解叶的形态知识，并能比较出各种叶序的区别，总结出叶的排列方式。讲“减数分裂”时，可以通过幻灯片进行直观教学，把“同源染色体”的交叉互换及染色体的动态变化演示给学生。这样的直观教学，学生在课堂里面就能深刻地理解生物学抽象的知识，觉得容易学，从而主动积极地参与学习。
三、直观教学能化复杂为简单，强化学习的动力
对知识不仅要知其然，更要知其所以然。直观教学能让学生在学习过程中激发自觉学习的动力，并主动了解知识的其然及其所以然。在教学中，教师的动作、手势、形象语言等表述性的直观化（可能语言高洁，生动形象，语调的高低急缓、语速的快慢、停顿，再配之以简明的动作手势），都能让学生充满热情，增强学习动力。如讲授神经系统有关“神经元”的内容时，教师伸出整个手臂、掌心面向学生，五指张开，表示一个神经元。手指为短而分支多的树突，手臂为长而分枝少的轴突，手掌则为神经元的细胞体，再用粉笔在掌心上画一白点表示神经元的细胞核，这样直观而教，把复杂的内容简单化了，形象而生动，意趣盎然，学生的自觉意识不断增强，学习产生了动力。在讲“细胞的有丝分裂”时。通过语言的直观和形象教学，把动植物细胞有丝分裂的共同特点归纳成：“前期一变丝一现，核膜核仁看不见；
中期形态最易辩，且有细丝两端牵；
一分为二两极排，末期丝失膜仁现。”讲“菊科植物的特征”时，可以比拟成：“菊科植物有个头，颈部总苞像个瘤；
花部互数手推手，结的果实像瘦猴。”这样直观教学，把复杂的内容简单化了，学生记忆得到强化、牢而不忘，兴趣大增，充满了想学习生物知识的动力。
四、直观教学能变枯燥为生动，培养学生学习的创造能力
学生学习，往往不满足于对知识简单的了解，而常常会产生一种创造的冲动，他们渴求将已知的知识与规律加以应用，创造出符合规律。生物知识，本来就有着比较枯燥的一面，抽象难以深刻理解、复杂难以区别清楚，如果不借助直观教学，学生的创造能力就难以培养。因此，在生物教学中，应该充分利用直观教学，变枯燥的课堂为生动活泼的课堂，把枯燥的知识着上味与色，不断地培养学生的创造能力。例如讲述“植物界的进化”时，通过《植物界的进化》录像片，直观而生动地把古往今来的地壳变化和不同地质年代地球上的植物，展现在学生眼前，激发学生探索创新的欲望。又如学习了“遗传基本规律”之后，可以让学生去观察自己的家庭成员的某些遗传性状（如有无耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他们在自己调查的基础上分析有关性状的遗传关系。这样把知识学习与观察生活及调查结合起来，直观而有趣，充满着探索性，不断地养成实践能力。多年的教学实践说明，生物教学中坚持使用各种直观教学手段，能创造生动活泼的学习环境，吸引学生学习注意力，调动学习积极性，引导学生以正确的方式获得知识，形成技能。直观教学也能促进学生积极思维。
五、总结
总之，在生物教学中，只要我们紧扣教材，抓住重难点，因势利导，结合实际，恰当而灵活地使用直观教学，就能发挥其应有的作用、取得优异的成绩。
一、教学过程中要凸显师生互动、生生互动的教学效果
随着新课程改革的进行，有效的课堂教学日益受到重视和关注。“师生互动，生生互动”是凸显课堂教学效果的主要因素，其根本目的是正确引导学生思考，积极培养学生的思维能力。教学过程中，只有学生真正动起来，教师才能了解学生的发展状况和学生对知识的认识程度，然后才能从学生的实际出发，施以不同层次的教学，从而激发学生对生物学科的兴趣，提高其分析和解决问题的能力。例如，在学习“细胞是生命活动的基本单位”这一内容时，我便让学生通过显微镜来对微小的物体和细胞进行观察。观察之前，我先让学生了解了显微镜的构造，学习规范的操作方法。学生亲自操作显微镜时，表现出极大的热情和兴趣，耐心仔细地听教师讲解，很快就掌握了显微镜的使用方法。学生在制作洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜表层果肉细胞时，非常认真、细心，因为他们急于想弄清楚这些常吃的蔬菜在显微镜下会是什么样的状态。我还让学生结成小组，交换来观察，这样便形成了很好的生生互动。在这种良好的课堂气氛中，学生了解了植物细胞的不同形态和基本结构，达到了预期的教学效果。
二、教师要做学生情绪的调节员
情绪往往直接影响学生的听课态度和听课效率，研究证明，学生情绪高涨时，各种感官都得以调动，对外界信息和教师所讲知识接受得就会非常迅速，甚至会超常发挥，相反，就会出现了不在状态和不知教师所云的现象。因此，有经验的教师很注重调节课堂气氛，调节学生的情绪。这样，学生就不会受不良情绪的影响，使思维完全能集中到课堂上来，从而提高听课效率。例如，有一次上生物课，也许是下午的原因，学生情绪不高，有的还出现昏昏欲睡的状态。那节课正好学习膝跳反射的内容，我灵机一动，便要求每个学生亲身来体验这“神奇”的膝跳反射，首先让学生坐在椅子上，这个要求让学生既兴奋又充满疑惑，学生不知道这样做的目的。然后我故弄玄虚地要求学生膝半屈，小腿自由下垂，接下来，让学生用手掌内侧边缘快速地叩击半屈膝盖下方的韧带。这时，学生的小腿做急速前踢的反应，学生哈哈大笑。面对学生兴奋又好奇的表情，我趁机为学生讲解了膝跳反射的原理，有效地提高了学生的听课效率。
三、采用幽默、轻松的教学方式
生物学科看似枯燥，实则有趣，因为它研究的是植物、动物、细菌等形形色色的生物，包括我们人类自己的身体。对人类来说，生物学非常重要，经济的发展、社会的进步、人类生活质量的提高都与生物学息息相关。那么，教师应怎样引导学生学好生物呢？
（一）大胆使用新的教学方式
我认为教师在上课时应该采用幽默、轻松的教学方式。在实际教学中，没有一个学生不喜欢讲课幽默的教师，在轻松诙谐的良好教学氛围里，学生心里不会感觉到有压力，心情会很舒畅，这样往往会收到事半功倍的教学效果。例如，遇到必须掌握的内容时，我就会扮演学生的角色，由学生提问，我回答，当我流利地把内容背诵出来时，学生就会充满钦佩。或者我和学生一起背诵，比比谁先会背，有时我故意背错，学生就会非常认真地指出我的“错误”所在。学生非常喜欢这样的方式，更乐于做教师的“纠客”，久而久之，学生就对生物学科充满兴趣，特别喜欢上生物课。
（二）生物教学要密切联系生活
初中学生好奇心很强，凡事都喜欢问个为什么。针对这一特点，我上生物课时，常常联系生活实际，如生活中植物的叶子、花朵、根、茎，还有一些蝴蝶、蜜蜂等标本都可以作为课堂上活生生的道具。这些富有生命活力的道具，在很大程度上激发了学生学习生物的动机和热情，唤起学生热爱生命、喜欢生物学科的意识，更好地培养了学生学习生物的兴趣。再如，植物的无性生殖有压条、扦插、嫁接等方式，我在教学这部分内容时，把新上市的“苹果梨”带到了课堂上来，结合视频为学生讲解了嫁接的原理，在让学生感知自然界奇妙的同时，增强了教学效果。
四、总结
总之，生物教学成功最大的因素在于教师充分了解学生，根据学情正确引导学生，并采用灵活有效的教学方法。只有这样，学生的思维能力、观察能力和探究能力才会得以提高，生物学科的知识性和趣味性才能更好地展现，才会为学生学好生物打下坚实的基础。
克隆是英文"clone"或"cloning"的音译，而英文"clone"则起源于希腊文"Klone"，原意是指以幼苗或嫩枝插条，以无性繁殖或营养繁殖的方式培育植物，如扦插和嫁接。
在大陆译为“无性繁殖”在台湾与港澳一般意译为复制或转殖或群殖。中文也有更加确切的词表达克隆，“无性繁殖”、“无性系化”以及“纯系化”。克隆是指生物体通过体细胞进行的无性繁殖，以及由无性繁殖形成的基因型完全相同的后代个体组成的种群。通常是利用生物技术由无性生殖产生与原个体有完全相同基因组织后代的过程。
科学家把人工遗传操作动物繁殖的过程叫克隆，这门生物技术叫克隆技术，其本身的含义是无性繁殖，即由同一个祖先细胞分裂繁殖而形成的纯细胞系，该细胞系中每个细胞的基因彼此相同。
克隆也可以理解为复制、拷贝，就是从原型中产生出同样的复制品，它的外表及遗传基因与原型完全相同。时至今日，“克隆”的含义已不仅仅是“无性繁殖”，凡是来自同一个祖先，无性繁殖出的一群个体，也叫“克隆”。这种来自同一个祖先的无性繁殖的后代群体也叫“无性繁殖系”，简称无性系。简单讲就是一种人工诱导的无性繁殖方式。但克隆与无性繁殖是不同的。无性繁殖是指不经过雌雄两性生殖细胞的结合、只由一个生物体产生后代的生殖方式，常见的有孢子生殖、出芽生殖和分裂生殖。由植物的根、茎、叶等经过压条、扦插或嫁接等方式产生新个体也叫无性繁殖。绵羊、猴子和牛等动物没有人工操作是不能进行无性繁殖的。克隆羊多利也是克隆的产物。关于克隆的设想，中国明代的大作家吴承恩已有精彩的描述——孙悟空经常在紧要关头拔一把猴毛变出一大群猴子，这当然是神话，但用今天的科学名词来讲就是孙悟空能迅速的克隆自己。从理论上讲，猴子毛含有的蛋白质是指导该部分毛发合成的DNA的部分表达（与其内含子和外显子有关），可以进行逆转录，也就是可以克隆，但是事实上，我们的技术没有先进到这样的"地步。
另外一种克隆方法是提取两个或多个人的基因细胞进行组合形成胚胎,出生后的克隆人将有提供基因的几个人的特征.
由于克隆技术是无性生殖所以它并不是根据基因重组、基因突变、染色体变异等原理而发明的技术。
基本过程
先将含有遗传物质的供体细胞的核移植到去除了细胞核的卵细胞中，利用微电流刺激等使两者融合为一体，然后促使这一新细胞分裂繁殖发育成胚胎，当胚胎发育到一定程度后，再被植入动物子宫中使动物怀孕，便可产下与提供细胞者基因相同的动物。这一过程中如果对供体细胞进行基因改造，那么无性繁殖的动物后代基因就会发生相同的变化。
克隆技术的成功，被人们称为“历史性的事件，科学的创举”。有人甚至认为，克隆技术可以同当年原子弹的问世相提并论。
如果克隆技术被用于“复制”像希特勒之类的战争狂人，那会给人类社会带来什么呢？即使是用于“复制”普通的人，也会带来一系列的伦理道德问题。如果把克隆技术应用于畜牧业生产，将会使优良牲畜品种的培育与繁殖发生根本性的变革。若将克隆技术用于基因治疗的研究，就极有可能攻克那些危及人类生命健康的癌症、艾滋病等顽疾。克隆技术犹如原子能技术，是一把双刃剑，剑柄掌握在人类手中。人类应该采取联合行动，避免“克隆人”的出现，使克隆技术造福于人类社会。
近年来重要成果
克隆羊“多利”的诞生在全世界掀起了克隆研究热潮，随后，有关克隆动物的报道接连不断。1997年3月，即“多利”诞生后近1个月的时间里，美国、中国台湾和澳大利亚科学家分别发表了他们成功克隆猴子、猪和牛的消息。不过，他们都是采用胚胎细胞进行克隆，其意义不能与“多利”相比。同年7月，罗斯林研究所和PPL公司宣布用基因改造过的胎儿成纤维细胞克隆出世界上第一头带有人类基因的转基因绵羊“波莉”（Polly）。这一成果显示了克隆技术在培育转基因动物方面的巨大应用价值。1998年7月，美国夏威夷大学Wakayama等报道，由小鼠卵丘细胞克隆了27只成活小鼠，其中7只是由克隆小鼠再次克隆的后代，这是继“多利”以后的第二批哺乳动物体细胞核移植后代。此外，Wakayama等人采用了与“多利”不同的、新的、相对简单的且成功率较高的克隆技术，这一技术以该大学所在地而命名为“檀香山技术”。
此后，美国、法国、荷兰和韩国等国科学家也相继报道了体细胞克隆牛成功的消息；
日本科学家的研究热情尤为惊人，1998年7月至1999年4月，东京农业大学、近畿大学、家畜改良事业团、地方（石川县、大分县和鹿儿岛县等）家畜试验场以及民间企业（如日本最大的奶商品公司雪印乳业等）纷纷报道了，他们采用牛耳部、臀部肌肉、卵丘细胞以及初乳中提取的乳腺细胞克隆牛的成果。至1999年底，全世界已有6种类型细胞——胎儿成纤维细胞、乳腺细胞、卵丘细胞、输卵管／子宫上皮细胞、肌肉细胞和耳部皮肤细胞的体细胞克隆后代成功诞生。2000年6月，中国西北农林科技大学利用成年山羊体细胞克隆出两只“克隆羊”，但其中一只因呼吸系统发育不良而早夭。据介绍，所采用的克隆技术为该研究组自己研究所得，与克隆“多利”的技术完全不同，这表明中国科学家也掌握了体细胞克隆的尖端技术。
在不同种间进行细胞核移植实验也取得了一些可喜成果，1998年1月，美国威斯康星一麦迪逊大学的科学家们以牛的卵子为受体，成功克隆出猪、牛、羊、鼠和猕猴五种哺乳动物的胚胎，这一研究结果表明，某个物种的未受精卵可以同取自多种动物的成熟细胞核相结合。虽然这些胚胎都流产了，但它对异种克隆的可能性作了有益的尝试。1999年，美国科学家用牛卵子克隆出珍稀动物盘羊的胚胎；
中国科学家也用兔卵子克隆了大熊猫的早期胚胎，这些成果说明克隆技术有可能成为保护和拯救濒危动物的一条新途径。
克隆技术可以用来生产“克隆人”，可以用来“复制”人，因而引起了全世界的广泛关注。对人类来说，克隆技术是悲是喜，是祸是福？唯物辩证法认为，世界上的任何事物都是矛盾的统一体，都是一分为二的。
一、小组合作学习的意义
第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参与度，使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识，对生物学科有了更为深厚的兴趣。第二，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习知识，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处。第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培养学生的合作能力与合作精神。
二、初中生物教学中实施小组合作学习的策略
了解了合作学习的几点重要性，我们需要在教学中更加关注小组合作学习，更有力地实施小组合作学习策略。那么具体应该如何做呢？
1.合理分组，合理搭配组员
对于合作小组最关键的一个环节，其实不是合作，而是分组，是组建学习小组之前的分配组员工作。如果小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，经常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。因此，教师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有沉默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的。
2.注重课上合作指导
初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等，在布置合作任务之后，教师要对学生进行及时、有效的引导，才能使合作学习保障实效性。例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：
（1）小组内曾经出现了几种看法？
（2）小组一致认同哪种看法？
（3）评价自己对本小组讨论的贡献。通过这些问题，不仅促进学生间产生更多的交流与合作，而且也使学生逐步认识到自己错了不要羞于承认，而要善于从别人的意见中受到启发而产生新的见解。有的问题由于思考角度不同，观点不一致时可以先保留意见，或找机会与其他组的同学进行交流，或找老师寻求帮助。
3.开展课下合作
生物课不同于其他学科，因为其他学科可能在课下没有合作探究的任务，只需要学生课上合作完成即可，但是生物是一门变化莫测的学科，它具有实验性，很多实验是我们课上不方便做的，因此教师会将小组合作延伸到课外，组织学生开展课外活动，利用课余的时间来学习更多、更深广的知识。那么在这个时间段，教师是否依然需要引导学生合作？答案是肯定的。例如，学习“种子萌发需要的外界条件”这一内容时，课堂上各小组完成整个探究方案的设计及实验，而对于实验现象的观察则需要课外一周时间观察。至于深入探究“光、土壤对种子萌发有没有影响？”则需要更长的时间。为了让各小组的合作富有成效，教师对小组合作的分工进行了指导，在教师的积极引导下，学生们顺利地完成了学习任务，并对现状问题提出了许多合理化建议。
4.注重合作的评价与反思
合作学习越来越将教师解放出来，使学生居于学习的漩涡中，而教师则是冷眼旁边，仅做指导。其实，学生就是教学的中心，就应该是课堂的主人，合作形式的学生主体性凸显则印证了这一点。但是需要注意，教师的“放手”不是毫无原则的，也不是完全放手，因为合作是学生之间进行交流与共享的过程，学生心智尚不成熟，无法对合作学习负责，因此还需要教师在学生的小组合作之余进行总结与评价，同时也要总结小组合作中出现的问题，并带领学生反思小组合作学习过程，以免在下次的合作中依然出现类似的问题。
三、结语
在新课程改革背景下，注重学生主体性与合作性的合作学习教学策略越来越受到了各科教师的青睐。的确，小组合作学习十分适合基础教育阶段的任何一门学科，尤其是初中生物。但是我们需要注意，合作学习也不是万能的，不是无所不包、无往不利的，重要还在于我们的认识与运用。在具体的课堂教学中，我们要更为深入地了解学生的学习情况，更为彻底地了解初中生物教材内容，根据教材内容与学生的学习情况来合理地使用小组合作学习模式，从而最大限度地发挥小组合作学习的优势，提高教学效率。
一、深入细节，帮助学生突破重难点
在初中生物教学中，学生最难掌握的是许多实验观察细节。很多生命现象、生化反应、新陈代谢等方面的内容都是教师用语言不能清楚完整表达的。多媒体则可以最优化地向学生展示教学内容，化虚为实、化静为动，把抽象的文字内容化为直观生动的视听画面，激发学生的学习兴趣，满足学生的学习要求。比如人教版七年级下册第四章人体内物质的运输中第一节“流动的组织———血液”中的实验“用显微镜观察人血的永久涂片”，实验目的是认识红细胞和白细胞。教师在介绍该实验时首先用多媒体演示一遍，通过播放、画面停滞和回放等手段，使学生更加清楚地掌握实验过程和细节，对实验目的充分理解，达到较好的教学效果。
二、PPT展示课堂小结，形成知识体系
对于教学活动而言，如果学生只是依靠上课时所接收到的零散的知识点，那么教学效果将会大打折扣。但是有些学生又不善于归纳知识体系，且随着时间流逝，储存在大脑中的短时记忆也会逐渐被遗忘。如果教师用PPT把教学内容清晰地展现在学生面前，把每一个章节的内容都串联成一个完整的知识体系，既有助于教师理顺教学内容的层次性，又有利于学生学习，帮助记忆。
三、结语
总而言之，现代教育技术与初中生物课堂的结合，是初中生物教学模式的一大突破。利用现代教育技术进行教学，可以充分展现多媒体手段在教学活动过程中的导向作用，利用多媒体教学的优势调动学生的学习兴趣，激发学生的积极性，使学生取得更好的学习效果，帮助教师更好地完成教学任务。
一、初中生物教学模式的弊端
1.教师没有充分接受新课程改革的教学理念
新课程体制改革，要求生物教师在课堂上增设更多的实验操作环节，鼓励学生大胆动手实践，提高学生的操作能力。然而，受到旧式教学理念的影响，许多初中生物教师还没有做到领会新课程体系的改革精神，没有掌握以实验操作为核心的教学方法，仍旧沿用着单方讲授的方法来教学。这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。例如，在讲解“细胞内部的结构”一课时，教师要带领学生利用显微镜等设施，来观察洋葱等物质的表皮细胞，这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的生动形象。如果教师为了节约课堂时间，不让学生动手操作和观察，只是单纯讲解细胞的构成，那么就难以收到良好的教学效果。
2.师生之间欠缺有效沟通
受到传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在课堂提问和回答问题上。除此之外，师生之间没有更深层次的沟通。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义。
二、初中生物教学模式的改革措施
1.教师要认真备课，准备新颖有趣的教学方案
教师要熟练掌握生物教学重点，以课程改革的目标为指向，结合学生的学习现状和实际需求，设计出形式丰富、内涵多样的教学计划。例如，在讲授“生物圈内部生物的相互作用”一课之前，教师可以搜索一些与自然界生物圈相关的图片和视频资料，在上课时为学生放映。这样既可以使学生集中注意力，又能激发学生对生物知识的兴趣，进而提高教学质量。
2.充分重视生物实验环节，切实提升学生的动手能力
在授课过程中，教师要将多种授课方式融合起来，带领学生进行多样的实验活动，鼓励学生大胆尝试，在动手和观察的过程中深化理解。教师不要将自己的授课行为限定在书本的范围内，而是要灵活运用教学方式，对不同的学生采取不同的教学策略。例如，要想让学生透彻理解植物的内部组织，教师就要指导学生亲自观察某些植物的表皮组织、营养组织等。如果教师只是为学生提供挂图，或者让学生观看教科书上的图片，那么学生就难以对植物的组织形成深刻印象。
3.运用多种手段培养学生对生物知识的兴趣
学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。因此，教师要在了解学生的兴趣点和知识需求的基础上，从多种角度出发，为学生营造一个充满乐趣的学习环境，帮助学生卸掉思想包袱，轻松探索生物知识。教师可以适当在课堂上设置一些小组讨论和其他互动环节，使学生能够自由发表对知识点的看法，鼓励学生质疑书本知识，并倡导自主学习的精神。例如，生态平衡一节的教学内容与日常生活关系紧密。教师在讲授这一部分内容时，可以让学生举出日常生活中有关生态平衡的实例，使得学生体会到生物与生活之间的密切关系，从而产生学习生物知识的强烈兴趣。初中课程体系改革，客观上要求教师将提高学生综合应用能力作为教学的核心目标，在教学中充分发挥学生的自主探求精神，并挖掘学生的学习潜力。初中生物教学，一项系统性和灵活性较强的教学活动，具有特殊的培养目标。要提高初中生物教学的实际效果，教师就要改变传统的教学方法，注重生物实验的开展，锻炼学生独立思考和主动求知的能力。优化初中生物教学的设计方案，有助于增强学生的主动参与意识，使学生在生物课堂上充满热情、愉快高效地吸收知识。
摘要：有效教学是新课程理念下对教师教学提出的新要求，有效教学是教学目标能够最终实现的前提，通过对教学有效性概念的研究以及对初中生物一线教师实践经验的研究，提出了在新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的方法，希望可以为提高教学的有效性提供有效的教学方法。
关键词：新课程；
教学理论论文；
有效性；
反思
随着新课改的不断深入，初中生物实验教学在内容和方法上发生了很大的转变。在初中生物教学的过程中，实验教学与理论教学同样重要，由于多方面的原因，学生对于生物实验的兴趣不是特别高，鉴于现在初中生物实验教学中存在的问题，如何提高初中生物实验教学的有效性就成为初中生物老师需要研究的一项重要课题。通过有效提高教学效率可以让学生在课堂中获得更多的知识，进而取得更有效的进步。对于生物实验教学来说，有效性就是让学生在实验课上能够通过自己的独立思考进行动手实验，并做出正确的实验操作，通过直接观察生物演变的过程产生的直观感受，丰富学生相关的知识储备。
一、对教学有效性的探究
1.教学有效性的理念与意义
教学有效性，就是提出更适合课堂的教学方法，并且通过正确的教学方法，提高教学质量，在传统的教学基础上，促进学生的全面发展。提高教学有效性可以使学生在有限的课堂时间内牢固掌握更多的知识，并且能够培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯，使学生得到全面的发展。
2.教学方法对教学有效性的影响
良好的教学效果离不开合理有效的教学方法。通过应用科学合理的教学方法，可以有效促进教学的开展，错误的教学方法会使教学任务无法及时的完成。其主要体现在两个方面，教学方法的多样性和先进性。采用多样的教育方法，可以使每个学生都能找到适合自己的方法，并且选取自己容易接受的方法进行学习，这样有利于提高学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、提高初中生物实验教学有效性的策略研究
1.对教学方法进行改革
在传统的生物实验课堂中，教学方法是相对比较单一的，这种方式不利于学生在课堂中进行有效学习。因此，在教学中教师应对传统的教学方法进行改革。生物实验课程是一门实践性比较强的课程，需要学生动手实践才能使学生学会实验的基本操作，通过实验得到对知识的认知。如果使用传统的满堂灌的教学方法，会限制学生的思维创新能力，学生课堂的主体作用也得不到体现，所以作为教师一定要改进教学方法，使用多种教学方法，组织学生进行有效的实验教学，让学生在实验的过程中充分感受学习知识的乐趣，在和谐的教学环境中进行学习。
2.引导学生积极地进行实验探究
为了使课堂充满乐趣，吸引学生的注意力，老师一定要引进高科技帮助老师和学生进行生物实验，增加生物实验的趣味性，让学生在实验的过程中进行观察，从而更好地使学生对生物知识进行了解。其次，老师一定要制订科学合理的教学计划，使课堂教学在主次分明的过程中有条理、有目的地进行，可以使学生在有条理的知识构架中进行学习，便于学生理解，也更容易引起学生的注意力，较少走神的情况发生。
3.激发学生的学习兴趣
在课堂中激发学生的兴趣是非常有必要的，可以有效提高教学效率。兴趣是最好的老师，因此在课堂教学中教师要善于激发学生的学习兴趣。老师要找一些课外与课本有关的知识材料帮助学生对书本知识有一个更好的了解，老师也要多组织学生自主进行实验操作，为学生营造一个积极、活跃的教学环境，让学生自主进行探究，并且通过自己的努力获得结论，这样可以增强学生的学习信心，让学生的学习更有动力。除此之外，教师在教学过程中也要善于提问，通过提问引导学生进行主动思考，进而培养学生的思维能力。
4.课堂最后进行小结和反思
每堂课都会有自己的优点和缺点，所以老师在课后一定要进行课后小结，总结课堂上存在的问题，通过课堂反思，总结课堂上需要改进的方法和措施，在下次的课堂教学中注意不再犯之前犯过的错误，只有不断地总结反思，才能取得进步，老师的教学水平才能得到提高，教学有效性才能得到提高。综上所述，新课程改革对教育教学提出了新的要求。由于初中生物实验教学所涉及的领域相对比较广泛，这就需要教师在日常教学中不断探究，不断深入学习，以提高自身的知识储备和教学能力，进而提高生物实验课堂的有效性。除此之外，在教学中教师还要运用丰富的教学方法，通过教学方法的改进来激发学生对生物的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，让学生得到综合素质的全面提升。
参考文献：
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新课标改革的全面深入发展下，我国的初中生物教学较以往得到明显的发展，但是在教学中仍然存在很多不足，阻碍初中生物教学的长足发展。教育教学改革下电教媒体作为一种新兴的教学模式走入人们的视线并受到人们的重视，成为当前初中生物教学发展必不可缺的推动力，但当前初中生物教学中电教媒体教学机遇与挑战并存，本文就目前初中生物教学如何有效使用电教媒体教学作分析，希望对解决初中教学中存在的问题有一定积极作用，能够推动初中教学的全面发展。
一、电教媒体教学对初中生物教学的作用分析
在初中生物教学中，大多数教师采用的授课方式还是教材讲学，这种教学方式在很大程度上不利于学生对课堂的理解，在新课标改革的发展下，电教媒体教学作为一种新的教学模式，受到教师的青睐，这是因为，利用电教媒体教学可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。例如，在传统的初中生物教学中，教师在上“心脏与血管”一课时，只能通过书本上的知识点讲解教学，无法做到生动形象，这使得学生对心脏与血管之间的联系并没有进一步认识，甚至在遇到较为细化的问题时，教师无法进行细节讲解，上课的积极性严重降低，学生只能靠自己的想象去理解，严重阻碍了初中生物教学的发展。但是电教媒体教学完全可以避免这种问题的出现。例如，在上这一课时，教师可以通过课前使用Flash动画，将心脏与血管之间的联系通过动画的形式表现出来，对于细节上的联系，教师可以利用电教媒体的可伸缩性将细节进行展示，让学生可以清楚地看到心脏与血管之间的联系，教师之后再通过动画提出相关的问题，对本课的学习起到导入的作用。这种教学模式不仅可以加深学生对课堂的理解，全面提高学生学习成绩，还可以有效培养学生学习初中生物的兴趣，激发学生的潜能，全面推动初中生物教学的进步。
二、有效运用电教媒体促进初中生物教学发展的相关措施
(一)利用电教媒体解决教学中的难点问题。初中生物教学中的重点难点是学生学习成绩提高的主要阻碍，也是现阶段我国初中生物发展的不利因素。但是在现实的初中生物教学中，由于教学手段因为经济的发展受到一定限制以及教师对于相关知识的把握难以到达一定高度而导致学生在教学中很难对学习内容有深层次的理解，最终学生对于难以理解的知识会选择放弃，甚至会对教学产生厌倦心理。而在初中生物教学中使用电教媒体教学可以有效避免这种问题的出现，有利于学生对重点、难点知识的理解，可以有效提高初中生物教学的教学质量，例如，学生在学习“绿色植物与生物圈的水循环”这个单元的相关内容的时候，大多数学生对于水循环以及植物生长之间的内在联系难以理解，通过电教媒体教学，教师可以在上这一课时，备好相关的课件，在上课时，通过向学生展示相关的图片让学生发现，在植物的根部存在根毛，植物的根毛在植物生长的过程中可以对土壤中的水分进行吸收，并将水分输送到植物的各个部分以保持植物保持一个平衡状态，水分的丧失是通过植物的叶子气孔散失的，通过这些图片的展示学生不难发现植物的整个蒸腾系统都与水循环密不可分。因此，电教媒体对于解决生物学习中的重点难点具有积极作用。(二)使用电教媒体教学，突出学生主体地位。由于受到传统的教学观念的不良影响，一些教师在教学的过程中认为自己就是教学的主体而忽视了学生的主体地位，这种情况的存在导致了学生生物课堂参与度低，学生学习成绩迟迟得不到提高。但是电教媒体在教学中可以避免此类问题的发展，例如，在学习“人体的营养”内容时，教师通过电教媒体向学生展示相关的视频以及图片，让学生了解到吃什么对自己的身体有好处，在展示后让学生之间相互讨论，让学生认识到什么食品对自己健康成长才是有利的。电教媒体在这种教学模式中不仅仅是加深了学生对于本章内容的理解，有助于学生学习成绩提高，更重要的是提高学生的自主参与度，让学生愿意参与到课堂中，突出了学生的主体地位。
三、结语
初中生物在电教媒体的推动下较以往得到明显的发展，但是在发展中仍然存在一些不足，这要求相关的教育机构正确使用电教媒体教学，使电教媒体教学能够发挥其正面效力，解决初中生物教学中存在的难点、重点以及突出学生的主体地位，改变教师教学中与实际发展不相符的教学观念，全面促进初中生物教育教学的发展，增强国家文化软实力，增强我国国际文化影响力。
一、巧用诗句
在教学中，教师可以根据教学内容，科学地引入一些诗句，并让学生分析其所反映的生物现象与生物学规律。如：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，表明环境影响生物的生长、开花等，海拔每升高1千米，气温下降6℃左右，因此，山上的温度比山下低，山上的桃花比山下的开得晚。才有了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的自然现象，豆苗与草，相互争夺阳光、水分、无机盐和生存的空间等，属于竞争关系；
“种豆南山下，草盛豆苗稀”：草盛，即草多了，草吸收的水、无机盐就多；
草挤占豆苗的生存空间，遮挡阳光影响豆苗的光合作用，导致豆苗生长缓慢，因此，才有了“草盛豆苗稀”的景象。所以，在教学中导入诗句，让学生运用所学知识对某些自然现象做出科学的解释，不仅了解了生物现象和生物规律，而且可以丰富学生的知识宽度。
二、引用成语
成语也是中华文化中很重要的一部分，教师在教学中，可以引入成语，提高生物教学效果。在这里通过案例来说明，教师可以列举一些成语，让学生通过分析，说明能反应生物影响环境的成语，如：“千里之行，始于足下“”螳螂捕蝉，黄雀在后”“不入虎穴，焉得虎子”“千里之堤，溃于蚁穴”，由于生物必须适应环境才能生存，如沙漠上的植物必须耐旱才能生存；
生物也能影响环境，如蚯蚓改良土壤，千里之堤毁于蚁穴；
植物的蒸腾作用可以增加空气湿度等。“千里之行，始于足下”用来比喻大的事情要从第一步做起，事情的成功都是由小到大逐渐积累的，人要走路，必须要穿鞋，鞋是人们为了保护脚部免受带棱带刺的硬物伤害、便于行走和御寒防冻而穿用的兼有装饰功能、卫生功能的足装，这是不言而喻的；
“螳螂捕蝉，黄雀在后”，螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，体现了生物之间的捕食关系；
“千里之堤，毁于蚁穴”，白蚁在大堤内挖洞影响了大堤的牢固性，体现了生物对环境的影响；
“不入虎穴，焉得虎子”，每种生物都生活在一定的环境中，体现了生物对环境的适应。在这样的教学情景下，学生既可以深入了解生物对环境的影响的相关知识，而且可以提升学生运用所学知识对某些自然现象做出科学解释的能力。
三、借用俗语
在我们的生活中，有很多被广泛应用，并且流行的俗语，这些与自然的生物学现象和规律有着密切的关系，如：“一母生九子，连母十个样”这个俗语说明的生物现象是变异，“一母生九子，连母十个样”，体现了亲子间和子代个体之间具有不同的性状，因此体现了生物的变异现象。俗语“瑞雪兆丰年”中隐含的能对生物产生影响的非生物因素是水，“瑞雪兆丰年”，意思是冬天多下雪，土壤中含有的水分增多，有利于植物的生长，所以，“瑞雪兆丰年”中体现了环境因素中水对生物的影响。另外，还有“大树底下好乘凉”是由于植物通过蒸腾作用，向空气中散发的水分，带走大树周围的一些热量，从而降低了大树周围的温度，使得大树底下比较凉爽。这说明大树影响了周围环境的温度，属于生物影响环境的自然规律；
“鱼儿生活在水中”，鱼用鳃呼吸，用鳍游泳，必须生活在水中，离开水就会死亡。鱼儿离不开水，说明了生物依赖环境的自然规律；
“葵花朵朵向太阳”是环境中的非生物因素太阳光对生物向日葵的影响。总之，在教学中，这些妙语的应用，不仅增添了生物教学的趣味性，而且提升了学生的文化素养，从而达到了预期的教学目标。
生物绘图是生物知识的载体之一，是生物教学的第二语言。在生物课堂教学中运用课堂绘图有利于吸引学生注意和提高教学质量。中国历代《本草》书籍中就运用了大量的植物绘图，使中草药知识得以代代相传。在生物教学中，生物绘图也是学生必须掌握的知识与技能。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更主要的是要教学生会学。现在结合初中生物学的部分内容，笔者谈谈在生物学教学中运用课堂绘图的几点体会。
一、发挥生物绘图的教学作用
（一）利用绘图来增加教学趣味。兴趣是学习的动力之一。生物课也不例外，在花的基本结构一课中，教师可以先让学生画鲜花的写生，允许运用美述画法和使用色彩，但必须把观察到的各个部分都尽量画出来，然后结合学生的作品讲评，进一步讲解。学生关注自己作品的同时，会增加聆听教师讲解的兴趣，变被动接纳为主动吸收。在讲解清楚花的基本结构后，再要求学生绘制标准生物图。
（二）利用绘图来活跃课堂气氛。例如，教师在讲解显微镜结构时，无论是使用挂图还是实物，如果只是一味说教，难免有些枯燥，既使向几个学生提问或让几个学生自述，也只是让部分学生参与，如果能让全班学生都来绘制显微镜实物结构图，既可以检验学生的观察是否准确和全面，又可以活跃一下课堂气氛，避免一言堂式的教学。讲解后还可以要求学生再默画一遍，以巩固记忆。
（三）利用绘图来加深知识印象。单子叶植物与双子叶植物的叶脉特点与花瓣基数的不同显而易见，但学生们平时可能并没有关注，因此可以让学生对照实物画出它们的不同，使他们有更直观的认识。这种做法可能比只是教师讲解的效果要好。在讲解更加抽象复杂的生物内部结构时，除了解剖的方法外，绘图也是必不可少的。
（四）利用绘图来培养观察能力。例如，在讲解鱼鳍分类时，教师可以先让学生仔细观察真的鲫鱼，然后认真描绘下来，要求把各部位的鱼鳍都画出来。绘制生物图，既减少教学的单调乏味，又培养学生的观察能力。
（五）利用绘图来增加理解程度。利用绘图把生物功能的讲解同生物结构的讲解结合起来，能起到事半功倍的效果。例如把描述声波在耳道中的传导与描述耳的结构结合起来，把描述尿液的形成过程与描述肾单位结构结合起来，把描述光在眼球中的传递与描述眼球的结构结合起来，使学生对功能与结构的密切关系理解更透彻。
（六）利用绘图来简化知识难点。
在讲解抽象复杂的生物结构与功能时，生物绘图发挥着重要作用，例如：血液循环的过程，动、静脉与动，静脉血的分布，呼吸与气体交换的过程，尿液的形成过程，都是初中生物学的难点，生物绘图如果运用得好，可以将原来抽象枯燥的表述变成具体可见的演示。
（七）利用绘图来增强实验效果。实验报告可以用文字形式将实验过程，现象与结果记录下来，但是有些观察结果通过绘制生物图更能表达清楚与全面。例如用显微镜观察叶片横切面以及蕃茄果肉细胞时，如果要求学生绘制生物图，可以促使学生更细致地观察，从而增强实验的效果。在生物解剖实验课中，也可以要求学生绘制生物图。
二、注意生物绘图的运用手法
（一），把观察与绘图结合起来。观察是生物教学与研究必须与常用的手段，认识和了解各种生物，可以进行野外观察，或参观生物园及标本室，但仅仅观察是不够的，教师可以要求学生进行写生记录，并根据对象与要求的不同，采取美术绘图或生物绘图的不同技法，以增强观察的趣味与效果。
（二），把讲解与绘图结合起来。挂图是生物教学中常用的辅助教具，但是在讲解的过程中同时进行绘图更能引导学生的注意力，讲解也更具体，更有针对性。
（三），在绘图中采用不同色彩。有时，在绘图中根据内容需要采用不同色彩，有助于把生物的结构，成分或功能等的不同区分清楚，例如：牙齿的结构，动脉血与静脉血的分布等。
三、绘图中应注意的问题
绘图设置要强调效果，手段是为目的服务的，在设置绘图的教学中要把握好绘图的内容与时机以免影响教学效果。因此要注意以下几点：首先，绘图要采取不同技法：生物绘图与美术绘图有明显不同，生物绘图更强调实际性与科学性，但有些内容采取美术画法(包括使用色彩)，能增加教学的趣味性。其次，绘图要与讲解相结合：在教学过程中应尽量边绘图边讲解，只画不讲或画完再讲，效果不佳。与此同时，教师要提高绘图水平：绘图的速度与好坏直接影响教学效率与效果。第三，充分借助现代化手段：教师还可以在制作电脑课件中多运用绘图，利用动画演示的形式丰富绘图教学。
生物教学注重学生绘图能力的培养，锻炼学生的形象思维力，判断力和空间认识能力，这也是培养学生综合素质的需要。通过绘图的训练，学生最终能够形成立体观念，起到动脑，练脑的效用，会使形象深深地印在大脑的记忆之中，增加学习效果，由此可见，只要我们善于运用课堂绘图．就能激发学生的学习兴趣，成功地吸引学生，。
综上所述，绘制生物图，既有益于丰富和活跃教学，又有益于学生养成勤动手，勤动脑的好习惯，提高他们的观察能力和综合学习能力。能够准确熟练地识别生物绘图，对学习生物乃至终生发展都是有益的。
一、培养初中学生学习能力，服务终身发展
生本教学理念的核心是高度重视初中学生，让学生成为学习的主人，结合学生的天性开展教学。这样的理念渗透在生物课堂教学中，应该是对学生学习能力的培养和提升，让学生由被动学习转变为主动学习，以学生掌握学习方法，提高学习质量作为开展教学的重点。在生物课堂教学中，阅读课文，观察标本，观看视频资料等，都可以让学生自主完成。比如，在执教《探索生命的方法》这节课时，我们做了这样的课堂设计：
（1）激疑导入：给学生展示图片腐烂的肉中有许多蛆虫。提出问题：看到这些蛆虫，你想了解什么？
（2）让学生大胆猜想：蛆虫是怎么生成的？
（3）教师引导，学生自由回答。
（4）学生自主设计实验，教师引导：把两块等重的牛肉分别放在两个大小一致的玻璃碗内，一只碗口裸露，一只盖上纱布。
（5）引导学生交流讨论：要想实验成功，还需要做哪些工作？这样设计关注了对学生自主学习能力及设计生物实验能力的培养，通过学生间的相互交流，有效促进了学生自身知识资源的开发和充分的运用。
二、认识生物知识，感受学科魅力
只有让学生认识到生物知识的用处，感受到生物知识的无穷魅力，感受到生物知识的无所不在，才能变被动学习为主动学习，这也是生本教学理念的体现。比如在学习《神奇的微生物》时，我做了这样的教学设计：
（1）组织学生开展分组学习活动，让学生通过查阅相关资料，了解微生物的基本知识，了解微生物究竟神奇在哪里？让学生在家中做食物发霉的实验，实验材料可选馒头片、土豆等。
（2）组织学生交流实验心得，运用已掌握的微生物知识解释生活中的相关现象，感受微生物的广泛性。
（3）引导学生自主进行应用实验，如自制馒头、自制酸菜等，感受微生物的神奇。
（4）让学生展示实验成果，体会自主学习带来的成功快乐。如此教学，既激发了学生对课本知识的学习兴趣，引导他们逐步探究知识，并学会了运用知识，在实践中更加深刻地感受到知识的魅力，同时也使学生的学习步入了学有所用，用有所获的良好状态，促进了教学目标的实现和教学质量的提高。本文结合自己的教学实践，从结合学生学习兴趣开展课堂教学、培养学生学习能力服务终身发展、认识生物知识感受学科魅力几方面进行了探究，以期抛砖引玉，吸引广大同仁共同探究实践在初中生物教学中有效渗透生本教学理念的策略。为了培养出能够会学、善用生物知识的新时代的初中学生而付出努力。
发挥生物学科特色调动学生学习兴趣
兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学习成绩一般都比较理想。因此，在教学中努力激发、调动学生的学习兴趣，就成了教学研究的重要课题之一。生物学是一门以自然为基础的学科，教师在教学中激发、调动学生学习兴趣的形式与手段很多，如野外实习、标本的采集与制作、生态调查、课外活动等等。本文仅就生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈个人的一些看法和体会。
一、恰当选择切入点激发学生求知欲
在生物学教学中，教师要善于结合课程知识，选择恰当的切入点，激发学生求知欲望。例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
又如，讲“酶的特性”之前先做一个实验：把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管，然后加入一定量的过氧化氢溶液，试管中顿时发生剧烈化学反应，产生大量气泡。这时再放入余烬木条，即可看到余烬复燃现象。(教学论文 )用这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好。
教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。
二、介绍学科研究新成就激发学生探索欲
生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。因此，在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就，可以有效地给学生以启迪。例如，当人们的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家们采用基因工程的方法，培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。
又如：模拟细胞膜结构研制成的.“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。“导弹”的外衣是磷脂双分子层，“子弹头”是蛋白质。把“生物导弹”注射进人体血液后，“子弹头”就会发挥识别作用到达病变部位，“导弹”随之定向爆破，施放药物，杀死病毒或癌细胞。治疗、肝癌、结肠癌的“导弹”已研制成功，在我国的中山医院，经手术和“生物导弹”治疗的肝癌病人寿命已延长五年以上。
事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，可以提高学生对生物科学发展的关注度，从而激发学生进一步探索生物学发展的动力，提高课堂教学效果。
三、加强实验教学培养学生的应用能力
生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
1.加强演示实验
凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到。例如，讲光合作用的产物有氧气时需要演示金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂，但常因季节的关系不能成功的演示，如因季节不合适，这部分内容可提前讲或用适宜强度的灯光代替阳光实验。当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出、收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，学生的兴趣马上被调动起来。又如，讲血液凝固的原因时，教师可以补充下列实验：用粗糙的木条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液，木条就会缠上许多丝状物，其上粘有一些红色物质，是红细胞。洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生看到上述现象后会感到很新奇，想马上知道其中的道理，这时教师就可以顺理成章地讲述血液凝固的原因，并就此讲清血浆和血清的区别。判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。
2.边讲课边实验，尽量做到先做实验后得结论
例如，讲骨的成分时，可以让学生取两条鱼肋骨，分别放在火上烧和放进稀盐酸中浸泡。实验过程中利用学生初一时学过的无机物和有机物的知识，引导他们观察骨的变化，启发他们自己总结骨的成分及无机物和有机物的特性。并且实验前后分别称重，计算出无机物和有机物的比例，进而让学生分析骨的成分与比例和骨特性的关系，归纳出骨的特性。课本中大多数的验证性实验，都可以将其与新课的讲授结合进行。这样的授课方式使学生的无意注意和有意注意相交替，在轻松愉快的气氛中学习。
3.适当增加实验提供给学生尽可能多的动手机会
只要课时允许，生物课可增加的实验很多，如在植物学部分可以增加以下一些实验：利用紫色洋葱外表皮细胞的质壁分离现象，直接观察细胞膜的存在；
把菠菜叶下表皮置于不同温度的水滴中，观察气孔的开闭；
观察黑藻叶肉细胞中细胞质的流动，并做不同温度下流动速度的对照实验；
观察红辣椒果皮细胞间的胞间连丝；
观察一滴水中的各种藻类等等。
四、注重提高教学语言艺术水平
教师在讲授自然科学知识时，首先注重的是语言的科学性，其次才是语言的艺术性，但决不能忽视语言的艺术性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一。它有利于唤起
学生的无意注意，吸引学生集中精力。语言的艺术性主要表现在：一是要简炼，逻辑性强，听起来顺理成章，且一环扣一环，层层深入。二是要生动，运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。如讲述物质过膜方式时，可将自由扩散比喻为坐滑梯，将协助扩散比喻为骑自行车下坡，将主动运输比喻为骑摩托车爬坡。三是有节奏，快慢适度，注意语气、语调，并有适当停顿。凡是重点、难点知识的讲授，速度一定要放慢些，语气要加重些，语调要放低些。四是富有感染力，生物教师以自己对生物科学的热爱、对生物科学家的崇拜、为生物科学成就所激励而产生的激情去感染学生，鼓励学生努力学习，并立志于生物科学的研究。
五、加强生物学科理论与实践的结合
生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，它不仅可以解释一些现象，还可以指导我们的实践活动。例如，讲“食物的热量价”时，教师可以让学生制定一顿午饭的营养配餐，提供的热量大约1100千卡。配餐要有一定量的蛋白质、脂肪含量要低、蛋白质中植物蛋白和动物蛋白各占一半、动物蛋白中肉蛋白和鱼蛋白各占一半，这样可以达到各种氨基酸种类互补，保证必需氨基酸的摄入，同时食物中要有一定量的蔬菜，保证维生素的供给和充分发挥纤维素清扫肠道的作用。又如，讲“性别决定”时，讲到x染色体与y染色体的不同，导致男、女在某些性状上的差异，以及生男生女的原因和包括我国在内的第三世界国家男女性别比例失调的现状，将会成为社会不安定的因素之一。在学生中普及这方面的科学知识，通过吸引学生的有意注意，以增强学生对某些社会现象的正确认识和改变这种现状的责任感。
多年来的教学实践使我深深体会到，利用课堂教学激发学生学习兴趣，是一条重要途径。但这一过程的实施必须从生物学科本身的特点出发，充分考虑学生的年龄特点及学生对知识的不同需求，以收到良好的教学效果。
新的初中生物课程标准明确要求：我们的教学以全体学生为中心，使学生的生物学素养得到全面提升，在教学过程中积极倡导探究性的学习。新一轮的课程改革已全面展开，新的教学理念指导着我们的教学，落实于教学过程的各个环节之中。这就需要我们教师改变陈旧的教学方式，转换自己的角色，做学生的引导者和合作者，教师不再是单一知识的传授者，应成为带领学生寻找知识的领路人，使学生在学习的道路上，获得汲取知识的本领。在平时的生物教学中，我积极改革教学方法，总结成功经验。下面是我的几点浅显的做法，仅供大家参考。
一、塑造自身人格，营造师生情感
俗话说：“亲其师而信其道。”我明白，教师的人格魅力源于自身的道德修养和渊博的知识，教师的人格对学生品格与人格有着巨大的影响作用。如果学生不相信教师，他们就不会学好这门课，作为一名教师只有积极进取、笑口常开，加强自身素质，才能与学生建立良好的师生关系。在教学过程中，我特别注意与学生搞好关系，使他们充分感受到老师对他们的爱和关心，他们也把我当成朋友，有什么事情愿意与我交流，我的具体做法是：
1.转变教育观念，树立学生主体地位
我们的学生现在正处在发展、成熟之中，他们需要别人的理解、尊重与鼓励。现在的教师不能是“一言堂”的"主人，学生更不能“唯师是从”，新的教育理念要求我们教师应树立以学生为主体的观念，学生才是课堂的主人，在教学中不但要用自己的智慧来开启学生的智慧，还应用自己的人格与情感来塑造学生的人格与情感。所以，我与学生讲话和蔼可亲，对待学生问题进行耐心讲解。尤其是对基础差的同学，更是有点夸张地鼓励与表扬，以便于拉近师生情感间的距离。
2.与学生平等交流，做学生的朋友
在平时的教学中，我尽量抽出时间与学生多接触，以一颗平易近人之心与他们交流，倾听他们的心里话，帮学生解决心理上的困惑，使那些调皮的学生不再调皮，做学生的知心朋友，自己的教学效果也越来越明显。
二、精心上好实验课，树立学生自信心
现在好多学生由于受社会、家庭的影响，性格有些内向，上课时不愿意回答问题，不愿与老师和同学交流。我针对这种情况，在生物教学中充分发挥实验课的作用，因为观察、实验、标本的采集与制作等都是实验课的内容，这些对培养学生的学习兴趣起着很重要的作用。所以，我在教学中特别注意运用生物学的基础知识，进行实验技能的训练，使学生在训练中发展智力和提高能力。由于在生物实验教学中蕴藏着培养学生良好心态的因素，几乎每一个实验过程都对学生的心理承受能力与个性品质起着重要作用。例如，在做《探究蚯蚓适应土壤中生活的特征》的实验时，好多胆小的学生不敢动手活动，为了训练学生的胆量，树立他们的自信心，我给内向、自卑的学生提供了表现的机会，让那些不敢抬头的学生在生物课上变得越来越勇敢，自信心越来越强。再如，在学习《调查身边的经济生物》《观察青霉和匍枝根霉》《观察鸡的发育过程》等实验时，我都注重在做实验的同时，培养学生的自信心。
三、充分利用教材，加强身心健康教育
在生物教学中，我们教师应该根据教育教学的规律和学生身心发展的需要，对学生实施全面的科学素养教育，培养学生终身学习的愿望和适应社会的能力。所以，我认为在学生获取知识的同时，对他们身心健康进行教育是很有必要的。我的具体做法是：
1.运用生物学知识，对学生进行人生观、价值观教育
我们的苏科版初中生物教材内容丰富翔实，里面有奥秘无穷的自然现象，有神秘莫测的生命现象，这些都能激发学生理解自然与人和谐发展的意义，对于他们提高环保意识、生命意识都有很大的帮助。例如，在学习《生物从环境中获取物质和能量》这一单元后，同学们了解了人类的生存需要食物，食物都是直接或间接地来于大自然，所以，必须要保护好自然，与大自然和谐相处，否则我们就会受到大自然的惩罚。还有在学习《人体内物质的运输》一课时，我对同学们进行了生命观教育，使他们明白了我们要珍爱自己和他人生命，树立成年、健康公民积极献血的意识。
2.利用生物学知识，进行青春期教育
初中学生，正是身体、心理变化大的时期，这时他们有着强烈的好奇心，需要我们教师指导、帮助，所以，我在讲授《人的生殖和发育》一课时，我通过正面引导，使学生了解了两性身心之间的差异，让他们认识到人的生殖系统是人体的一个组成部分，最终消除了他们的好奇心和恐惧心理。
四、采用多元化评价方式，促进学生个性发展
个性发展是在对学生个性的了解与研究的基础上，以学生的身心健康发展为出发点，它的核心内容是因材施教，让所有的学生都得到全面健康的发展。学生个性的发展是时代发展的要求，在我们的生物教学中，培养具有个性鲜明、创新精神的人才是我们的责任。我根据苏科版初中生物教材的内容，运用多元化的方式，在评价中力求体现多元性，考试成绩只是作为了解学生掌握知识的依据，评价的方式也以鼓励与表扬为主。在教学过程中善于挖掘学生的闪光点，充分尊重他们的劳动成果，对他们的见解、甚至是不成熟的见解都积极鼓励，坚信只有这样的评价方式才能体现学生的综合能力，使学生的个性得以健康发展。例如，我们在学习《生物的遗传与变异》《人体内废物的排出》《走进我们的生物实验室》等课时，我都采用了多元化的评价方式。
新课改的实施，对我们教师的专业知识提出了更高的要求，只有渊博的知识才能使我们教师从容地应对课堂教学中出现的种种问题。因此，我们教师要在新课改下的要求下，以学生的发展为基本思想。我相信，教师在教学过程中只要积极更新教育教学观念，改变落后的教学方式与评价方法，我们的生物课会越来越精彩。
一、初中生物课堂教学时效性存在的问题
一些教师教学经验有限，课堂上讲课、画图、演示、做实验、提问、管理学生、维持课堂秩序等常规动作不连贯、不精炼，重复现象严重，浪费、损耗时间严重；
一些教师容易受不听话的学生和学生接受能力的影响，容易出现情绪不稳定、心情受干扰、忘记教学内容、说话紧张、管不了学生等现象，从而耽误教学时间；
学生预习不充分，课堂上教师为追求教学质量，纠结于一个或几个问题，从而影响整个教学推进，课堂教学内容难以完成。此外，学校也通常会安排教学听课，进行课堂秩序检查，甚至临时找教师谈话等，都会影响生物教学的时效性。初中生物课堂教学上的这些时间浪费问题不仅影响阶段性、整体教学目标的推进，而且容易影响生物教育教学质量的提高以及创新教育、素质教育理念的贯彻落实。
二、初中生物课堂教学时效性不强的成因分析
初中生物具有自身的学科特性，其教学时效性和质量涉及师生的思想观念、学生生理和心理特性、教学形式以及教师课前准备、心理素质、教学经验、教学能力等多层面。因此，造成课堂教学时效性不强的成因也是多样的`：一些教师缺乏时间观念，或上课迟到，或下课早退、拖堂，对一节生物课时间没有宏观掌控意识；
一些教师缺乏对学生生理、心理、兴趣爱好、思维模式等方面的认识，很难在短时间内转变学生的学习状态；
有些教师对生物课没有精确的认识，对生物教学方法掌握不足，导致课堂上手忙脚乱。就初中生而言，他们尚处于天真顽皮、活泼好动的状态，思维发散快，但缺乏系统性，对新事物好奇心强，善于发问，容易在课堂上出现突然发问、摆弄文具、走神等行为举止，制造一些“意外”，影响课堂教学。就教学而言，课前教师由于学案设计、实验、备课等准备不足，容易导致课堂时效性利用率低。另外，由于生物教学实验性强，需要学生直观感受和动手掌握的知识较多，教师往往会高度重视和丰富教学形式，从而忽略了教学内容，加上容易受到一些外界干扰，最终导致课堂时间浪费和教学质量更不上。在一节生物课临近结束时，一些教师通常会忽视复习和巩固的重要性，为学生准备的课后作业缺乏针对性和质量性，促使新的生物知识得不到及时掌握，从而给新的课堂教学带来基础薄弱性障碍。当然，初中生物教学的时效性还与整个教学计划的安排，教师的教学方法、教学习惯、教学能力，学生对生物课的兴趣度等有着密切的关联，需要生物教师全面把握，科学审视，正确处理。
三、提高初中生物课堂教学时效性的对策
在恒定的、有限的生物课堂教学时间内，针对上述时效性不强的问题，笔者认为应着重从以下几个层面进行策略生成。一是深化新课程理念，科学设计初中生物教学计划，科学规化整体性、阶段性，甚至每星期的课堂教学内容，合理安排、严格规定教学时间，确保生物教学保质保量、按时完成。二是着力加强生物教师的职业教育，通过管理机制、奖惩制度、监督管理、批评教育等手段不断增强教师的教学时间观念，严格履行教师职责；
通过进修深造、交流学习、相互听课等方法切实加强教师的生物教学能力，努力提高教师的课堂掌控能力；
通过多种形式深入了解班级学生的兴趣爱好、行为习惯、性格特征等，和学生做朋友，亲密接触，拉近关系，做好高效课程的情感铺垫。三是教师充分做好课前备课、实验器材、学案设计等准备工作，注重教学方法，努力减少课堂管理、组织教学的时间；
在课堂上摆正师生关系，把握距离之度、时间之度，在高度重视教学质量的同时，积极推进教学进度。四是教师要十分注重课堂导入方案设计，使学生在最短时间内进入学习状态；
注重学生课后复习和预习工作，为新课教学打好基础；
要减少课堂上教学环节的过渡时间，直奔主题，讲求连贯性，确保快速、高效完成整个教学。此外，教师可充分利用个人魅力、知识魅力和学生的好奇心、求知欲，不断吸引和集中学生生物学习的注意力，积极配合教师共同完成教学任务。综合而言，对初中生物课堂教学时效性的把握，需要学校、教师、学生、家长等共同参与构建，更需要生物教师进一步深入研究，进行更具有实践性、可操作性的探讨。
实施素质教育的着眼点在于促进学生的发展，因此，在生物教学中实施素质教育，就一定要树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识发展能力的同时，使学习兴趣和学习情感得到发展。
那么，如何在生物教学中树立学生的主体地位呢?
一、树立学生主体地位观。
家质是人的品格特征的深层内蕴，它的基本特征是人的内在的主体性。根据唯物辩证法的基本原理，学生素质的形成必须通过学生主体内部积极性的调动，经过个性的内化才能实现。主动性与被动性的区别，正是素质教育的水分岭。
坚持素质教育的主体性原则，就是要把学生当做可以与教师平等对话和交往的生命体。在教育中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主观能动作用‘与此同时，教师的角色也要从知识讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。
在教学中，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，养成学生自主学习的习惯，唤醒学生的自主意识.使“要我学”发展为“我要学”，从而确立生物教学中的学生主体地位。
二、探索“自主学习”模式，突出学生主体地位。
1.创设问题环境，引导学生主动学习。
根据中师生发育特征—好奇心强、喜欢探索这一特点，积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。如：让学生通过自学课本发现和提出问题;根据学生在讨论、操作中发现引出问题;也可以让学生在课外活动中引出相关问题。从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，实现学生学习的主动性。
2.让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习，一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。如:A类作业—不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出间题，按自己理fff做答。B类作业—选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。C类作业—有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。
如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置以下几类作业：A类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等等，找出问题自己作答。B类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水份的”以及“二者吸收无机盐的成份有何不同?”。一C类作业：根吸收水份和无机盐的原理、过程分别是什么?有何联’系?。这样一来，不仅激励学生学习生物学的兴趣，培养其动手能力，更大地调动其积极性，得到多方面的自主性发展。
三、创建宽松和谐的课堂气氛，树立学生主体参与学习的信心。
建立宽松和谐的课堂气氛的重点在于教师以自己的真诚去唤起学生的自尊心，让他们体验到，教师是尊重他们的，并对他们的潜能、他们解决间题的能力充满信心，于是学生就会去掉畏怯之心，作出积极的反应，尽力不辜负老师对他们的信任，主动积极地回答问题。师生之间这种彼此信赖、彼此尊重的情感很自然就会使课堂气氛宽松和谐，为学生主体参与学习树立了信心，创造了条件。
四、运用期望和激励的心理效应，促进学生主动寻求发展。
一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内，就会变成学生的现实，这是著名的“罗森塔尔效应”。在教学中我也曾有过这样的体验。譬如：在教学过程中，无论课堂上作答或是批改作业时，对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励，结果，这些学生不仅在学习上突飞猛进，作业日益千净整齐且力求完美，很快成为班上的先进，并且经常抢答间题，积极思考解决问题：对于一些属于“冥顽”的学生，时常给予关怀，发现其闪光点及时给予表扬，结果，在生物学这门课上不再出现逃课、不交作业的不良习惯。这些体验让我深深感动“让每个学生体验成功，才能使学生乐于学习”。要想让学生自主寻求新发展，充分发挥学生的潜力、才能、灵气，就应该让学生经常得到激励，树立其自信心，才能扬起其好胜心和求知欲的风帆，踏上自主学习的探索之路。
总之，在生物学教学中，教师只有尊重学生，真正树立以人为本的教育观念，自觉地运用学生主体观念改进自身的教学观念，才能充分调动学生学习的自主性，为学生的主动学习、自我发展开拓道路。
一、信息技术在初中生物教学当中的应用
(一)信息技术在生物教学当中的作用
信息技术作为一种辅助性的教育手段，应用于生物的课堂教学当中，对生物教学的开展进行有着重要的作用。首先，不再局限于传统教学当中的书本教学，而是利用计算机网络以及多媒体，以更加形象生动的方式将知识呈现出来。生物作为一门自然科学学科，包含着丰富多彩的自然生物，这就需要让学生对生物知识有更直观的感受。信息技术的应用，可以极大的激发学生的学习兴趣。其次，信息技术教学手段的应用，可以将抽象化的生物知识具象的表现出来。例如只有显微镜下才能观察到的细胞、细菌、微生物等，仅从个人的实验观察，得不到相对准确的结论。第三，增加生物实验的教学效果。信息技术手段可以将微观抽象的生物现象具体化，可以对实验当中产生的现象进行准确而具体的分析，得出正确的实验结论，加强了学生对于实验的理解，使生物实验在教学活动中更好地发挥作用，很大程度上提高了教学效果。因此，信息技术对初中生物教学活动的进行有着重要的作用。
(二)信息技术与生物教学的整合应用
由于信息技术在生物教学当中起到了十分重要的作用，达到了良好的教学效果。因此，信息技术开始广泛应用在初中生物教学当中。在课堂教学当中，利用信息技术手段来收集和下载与课堂教学相关的资料，作为生物课堂教学的重要资源。丰富了生物教学素材，有效地拓展了书本之外的生物知识。然后，在课堂教学当中，对信息技术手段合理地进行利用，突出体现生物教学内容，让学生有更加深刻的认识与理解，增加了学生的学习兴趣和热情，提高了生物课堂教学的效果，将信息技术的作用最大程度的发挥出来。开展生物课外实践活动，让学生积极的参与进来，利用网络、多媒体等信息技术手段进行相关生物知识的探究。教师布置相应的生物实践任务，并予以学生相应的指导，实践过程由学生自主进行。在进行传染病的研究时，围绕生物课本内容，合理利用网络资源进行资料的采集，通过多种途径了解引起传染病的原因、传播途径以及有效地预防治疗办法。将信息技术融入到教学实践当中，使学生对于教学内容会有更深层次的理解，通过实践活动有效地拓展了生物知识，实现了信息技术与生物教学的有效整合，有利于初中生物教学的进行。
二、加强信息技术与初中生物教学的有效整合
将信息技术与初中生物教学进行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教学的高效进行，但仍然有特别值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技术进行生物教学，而是在生物教学中合理地进行利用信息技术。其目的是辅助生物教学的开展，而不是完全依赖信息技术手段进行教学活动。对于可以直观感受到的生物现象，例如在进行植物的光合作用课程内容教学时，就可以在课堂实验以及课外实践当中，让学生自主地对植物光合作用现象进行观察，近距离体验，根据实验当中的实际需要，对于其中发生的微观现象，可以应用多媒体作为辅助教学进行补充。其次，在生物教学当中合理应用信息技术，结合当前新课改的教学理念，引导学生对生物的自主学习能力。同时，教师也需要加强专业素质，能够有效地应用信息技术进行教学。信息技术与初中生物教学的整合，不能一味的追求生物教学的进度，向学生传输更多的生物知识，往往会欲速则不达，使信息技术教学成为了一种传统教学工具，反而失去了信息技术教学应有的效果。教师合理利用信息技术，有效地进行教学引导，使学生加强自主学习，实现了信息技术与生物教学方法的有效整合。第三，信息技术并不是万能的，因此要加强信息技术与初中生物教学的整合，需要与初中生物教学的具体内容紧密联系在一起，围绕着教学内容，合理应用信息技术，对生物教学的每个环节进行串联，以达到最佳的教学效果。例如在讲述细胞分裂和血液流动等比较抽象性的内容时，就可以采用多媒体手段进行形象表达。而在介绍人体骨骼结构、器官构造的内容时，实体模型就能够形象地展现出来。另外，应用信息技术采集教学资料，需要进行必要的筛选，选择与教学内容符合的信息，以提高生物教学的有效性，实现信息技术与生物教学内容的有效整合。
三、结论
在计算机网络和多媒体高速发展的今天，社会各个领域的发展都离不开信息技术的应用，教育自然也不例外。随着新课程改革的逐步进行，初中教育改革也在不断深入。生物作为一门自然科学学科，与科技的发展有着密切的联系。将现代化的信息技术应用于初中生物教学当中，并进行有效地整合，极大地加快了初中生物教学和改革，对初中生物教学活动的展开有着重要的意义。
摘要：生物是一门自然科学，对生物的结构、发展规律和功能以及其周边的环境进行研究，与人类的生活有着密切的关系，具有极强的实践性，因此初中生物作为生物学的基础，教师应当采用生活化的方式进行教学，为学生奠定良好的基础。本文对教师如何开展生活化的生物教学进行了阐述。
关键词：初中生物；
生活化教学；
教学策略
初中生物蕴含着丰富且复杂的知识，与我们的生活息息相关，学习好初中生物能够为学生在进入高中阶段的理科学习带来极大的帮助。生物知识贴近我们的生活和日常，所以初中生物教师在进行课堂教学时可以利用生活化的教学方式，设计贴近我们日常实际生活的教学情境、内容、实验和作业，培养学生学习生物学科的兴趣和热情，提高学生的动手操作能力和运用知识的能力。
１教学情境更加贴近生活
学生在初中阶段首次了解和接触生物，生物对于学生来说是一个陌生的学科，因此学生在接受时需要一个过渡的过程，为了学生能够更好地接受生物和学习生物，教师应当将日常现实生活中的场景和实物引入到生物的课堂教学当中，将学生带入到一个全新的、未知的、新奇的感知世界当中。在初中生物的课堂教学当中，教师应当创建贴近现实生活的教学情境，将所要教授的知识联系现实生活中的事物，让学生的课堂的教学情境中能够感受到生活中的情境，以此来提升学生对于生物学习的兴趣。在贴近现实的生活的教学情境中，学生能够将所学的生物知识与自己的生活经验和事物发展规律相结合，从而使学到的生物知识在脑海中记忆更加深刻，而生物知识对于生活中一些问题的解释也能够充分激发学生学习生物的欲望。譬如，在讲解《生命的起源和生物进化》时，教师可以向学生提问在自然界中，哪种动物跟我们人类有相似之处，为什么有的动物是胎生而有的是卵生，为什么有的生物构造十分复杂而有的却很简单。通过学生的的讨论和回答，教师将生命的起源知识引入，讲解最初的生物体是单细胞生物，经过长时间的优胜劣汰和进化从而形成现在的自然局面，而由于基因的影响和生态环境的影响，猿类动物是与人类最为相似的，进化为远古人类再到现在。这种生活化教学情境不仅拉近了生物知识与学生间的距离，也用生物知识解释了学生的困惑，使学生对于生物的学习更加充满兴趣和热情。
２教学内容更加贴近生活
教师在进行初中生物的课堂教学时，对教学的内容要与现实生活中的一些现象、规律及问题进行有机结合，将日常实际生活中的一些问题和现象通过生物知识进行解答，拉近课本的教学内容与现实生活的距离，使课堂教学的内容更加贴近我们的现实生活，在学生学习和理解生物知识的同时也能够对生活有更深的感悟和体验，也能够从侧面提升学生保护生态自然环境的`意识。比如，在进行《有机物的生产者———绿色植物》的讲解时，可以举例我们平时浇花、养花要在阳光充沛的地方，通过日常生活中的活动和细节引出植物光合作用的园林，然后通过对知识的讲解进一步明确生物圈中的人和动物与植物的密切关系，从而产生保护植物，爱护环境的情感，让学生在日常生活的活动中体验生物科学知识产生与发展的过程，使学生形成热爱科学、乐于探究、勇于创新的行为方式。
３实验课堂更加贴近生活
生物与物理和化学性质相近，都是实践性和实验性较强的学科，因此教师在进行课堂教学时应当同时创建课堂实验，协助学生对初中生物知识构建知识结构，对学生的探究精神和能力进行培养和提高。与此同时，如果将日常现实生活中的元素融入到生物实验中，不仅能够促进学生对生物实验的热情，也能够让学生通过生物实验的方式对现实的生活场景进行更深层次的体验和感受。譬如，在进行“洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”的实验时，可以让学生在课前自行准备紫色洋葱，在告诉学生实验的目的、仪器与器材、步骤和注意事项后，让学生亲自动手进行实验材料的准备，剥下洋葱的（内）表皮，在载玻片上进行简单的处理和染色后，使用光学显微镜进行洋葱表皮细胞的观察，通过学生自己亲自动手操作和亲身体验，能够提升学生对生物实验的参与积极性。再比如，进行“观察池塘水中的藻类植物”实验时，让学生准备自己家中的自来水和周边绿色的人工湖中的水，用消毒杀菌后的胶头滴管吸取适量的水滴在载玻片上，盖上盖玻片使水样晕开，使用光学显微镜进行观察，观察水中的藻类生物。显微镜下的丰富多样的世界满足了学生的好奇心，激发了学生的学习热情，这时教师就可以对水中的藻类生物种类进行讲解并引入相关知识点，让学生在生活化的实验中更好地学习生物知识。
４课后作业更加贴近生活
教师在想学生布置课后的作业的时候，要将贴近日常现实生活的问题和内容融入其中，而初中生在进行作业的完成同时也是对所学的知识进行实践和探索。贴近现实生活的课后作业能够帮助学生摆脱传统书面知识对于自身的束缚，亲自参与到实际生活的实践当中，对学生的学习探究能力和主观能动性进行加强和提升，给予学生参与实践的机会和敢于实践的勇气，将所学习的生物知识真正应用到日常生活当中，用生物知识解决日常生活中的实际问题，继而提升学生学习初中生物的热情和积极性。例如教师在讲解《植物生长需要水和无机盐》后可以为学生布置课后作业，作业内容可以是“观察并查找资料了解一种绿色植物的生长过程”或是“植物的生长需要什么条件”，将学生进行几人分组，然后进行团队作业，最后将观察的结果和查找的资料进行汇总和总结在课堂上进行汇报，让学生通过亲身的观察和体验对本课重点有着更深的理解，同时也加强了初中生的团队合作能力和精神。
５结语
生物知识在日常生活中的应用十分广泛，人们的生活也与生物有着紧密的联系，初中的生物教师在进行课堂教学时应当开展生活化的教学，设计生活化的教学内容、教学情境、教学实验和课后作业，让学生在贴近生活的氛围内学习到生物知识，激发学生对初中生物的学习兴趣。
参考文献:
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