大观念视域下的单元教学设计与实施策略观后感8篇大观念视域下的单元教学设计与实施策略观后感ywjsxln@163.com关注GUANZHU单元作为课程开发的基础单位，源于十九世纪赫尔巴特学派的戚勒，之后美国发展出基于思维过程组下面是小编为大家整理的大观念视域下的单元教学设计与实施策略观后感8篇,供大家参考。
ywjsxln@163.com 关 注 GUANZHU单元作为课程开发的基础单位，源于十九世纪赫尔巴特学派的戚勒，之后美国发展出基于思维过程组织教材单元的编制原理，开发了项目单元、问题单元、课题单元、作业单元、活动单元、经验单元等多样的单元。［1］ 二十世纪八九十年代，我国语文教学界出现了一批有较大影响的单元教学流派，如黎世法教授的“六课型单元教学法”、钟德赣老师的“反刍式单元教学法”、吴心田和程翔老师的“四步骤多课型单元教学模式”等，这些探索呼应了那个时期教学改革的需求，着力于教材单元内部的内容整合、课型分布和教学法的探索。随着《普通高中语文课程标准（2017 年版）》的颁布，新时期的“大单元学习”与之前的单元教学相比，更加强调基于单元的课程开发，更加注重学习方案的设计。崔允漷老师认为： “这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整’的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。”［2］ 基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计，凸显课程视角和学习维度，是以语文学科大观念为统领、核心素养为取向的单元整体教学。一、为什么需要大观念，如何确定大观念大观念（big idea），也有翻译为“大概念”，威金斯和麦克泰格认为“大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义”［3］ ，这个解释比较宽泛，大概念既包括概念，也包括主题和问题。埃里克森在“概念”的基础上提出了“概念性理解”，认为“基本理解” “概念性理解”和“核心学科观念”说的都是同一个事情，其表现形式就是表达跨越时间、地点和情境的概念性关系的句子。［4］ 按照埃里克森的观点， “论述的针对性”是一个重要的学科概念，但不是“大观念”， “论述既要有针对性也要有概括性，两者是对立统一的”，揭示了跨越时间、地点和情境的概念性关系，就是“概念性理解”，是学科大观念。本文认同埃里克森的观点，为避免同教学中所熟知的一般概念相混淆，采用“大观念”的说法。为什么需要大观念？无论是威金斯还是埃大观念和核心学习任务统领下的大单元设计北京教育科学研究院 李卫东11 2019.11里克森，都强调“大观念”作为“透镜” “聚合器”的功能，即把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大观念有很强的迁移价值，能运用到新的情境中解决实际问题。一个大单元，没有大观念的“透视”，一篇篇课文就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。学科大观念有不同层级，对于语文学科而言，最为核心的大观念是围绕“内容和形式”的概念性关系、 “语言和思维”的概念性关系的理解，这是指向语文学科思想和学科思维的本体性的大观念。而具有教学操作性的是“学习任务群”层面的、学习单元层面的大观念。如何确定单元学习中的“大观念”呢？下面以统编高中语文教材必修上册第六单元为例作些分析。教材“单元提示”中指出： “学习本单元，以‘学习之道’为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。”其中， “学习之道”是单元的人文主题，本单元的六篇文章都关乎“学习之道”。有了“学习之道”这个人文主题，六篇课文及其他学习材料才得以聚合起来，学习讨论的话题、议题、情境才得以创建。
“学习之道”是不是本单元的“大观念”呢？不是，因为“学习之道”是一个大的人文话题和概念，还没有揭示出语文学科核心素养中的关键能力，没有揭示出本单元所处“思辨性阅读与表达”学习任务群的关键的概念性关系和理解。课程标准对“思辨性阅读与表达”学习任务群中的“教学提示”是这样表述的： “以专题性学习为主。选择日常生活和学习中、历史或当今社会中学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习并梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点” “教学过程中要注重对学生思维过程和思维方法的引导。注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注意学生思维的逻辑性”。而教材在“单元提示”及课文的“学习提示”中都反复提到“针对性”，什么是“针对性”？就是“有的放矢”。如《劝学》是针对浅尝辄止、急躁冒进风气有感而发，更离不开荀子“化性起伪”的理论背景；《拿来主义》则给几种对待外来文化的极端做法“立此存照”，针砭时弊，鞭辟入里。论述有针对性，必然还要有“概括性”。针对具体的现象、问题说起，就不能简单地就事论事，而要透视现象，把问题说透。论述的概括性就是指分析问题是否有穿透力，提炼观点是否有概括力。本单元的《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》都针对当时的现象、问题、风气说起，有很强的现实针对性，但又都不囿于一时一事，而是站在历史文化的高度，分析问题的根源，指出问题的本质，抽丝剥茧、刨根问底，具有高度的理论概括性，于是就有了超越历史的思想意义和实践价值。［5］ 基于此，本单元学习的“大观念”宜确定为“论述既要有针对性也要有概括性，两者是对立统一的”，这指向可迁移的“思辨读写”的核心概念和关键能力。从以上分析中可以看出，单元学习的大观念是需要发现和提炼的，一是基于课程标准的解读，二是基于教材内容的分析，三是辅助教师用书的阅读。对单元所处的“学习任务群”有深刻的把握，对教材单元内容的逻辑有深入的分析，大观念就会从模糊走向清晰， “照亮”单元学习之路。二、以大观念打造单元学习的逻辑结构寻找大观念，要研读单元内部的每一个文本，发现它们之间的关联，自下而上，抽绎归纳，最终确定大观念。大观念确定之后，自然也聚合起每一课时、每一环节学习中的知识、技能和策略，使这些知识、技能和策略相互联系而产生意义。正如“unit”（单元）一词有“独立，完整”的意12 ywjsxln@163.com 关 注 GUANZHU味，是大观念打造单元的逻辑结构，使单元学习成为“大单元”，具有了学习的一致性和完整性。如果没有大观念这一“透镜”，所谓的单元学习就可能是碎片化的学习、浅层学习和不能有效迁移的学习。表格1呈现了统编高中语文教材必修上册第三、六、七单元的逻辑结构。如上表所示，有了单元内大观念的“透视”，“比兴” “白描” “古体诗” “形象” “意境”这些知识概念， “借助诗体知识欣赏诗歌独特的艺术魅力”“分类辨析，概括梳理”这些策略和技能，对于学习就有了意义，学生对此就有了自觉的体认。崔允漷老师认为厘清大单元逻辑以及单元命名非常重要，每个单元的逻辑和命名都要追问：是以大任务或大项目来统率，还是以大观念或大问题来统率？按照一种逻辑还是几种不同的逻辑？［6］ 与统编高中语文教材以人文主题和任务群双线组织单元相照应，基于统编教材的大单元学习的命名也宜采取双重逻辑、双重名称，即人文主题和学科大观念。如第七单元，即以“自然情怀”和“审美旨趣对自然景物的投射”命名，“自然情怀”引领学生进入学习情境， “审美旨趣对自然景物的投射”让学生明晰本单元学习的核心知识和关键能力。单元学习的一致性和整体性，不应仅仅停留在教师的备课本上，也应让学生借助大观念这一概念性工具，让学习变得明白、自觉、可见，深刻理解并深度迁移所学知识和内容。三、促进大观念理解和迁移的情境、问题、任务如何让学生真正理解大观念并迁移大观念解决新问题？仅靠教师的讲解或师生之间的浅表化问答是不行的，必须要设置有意义的情境，设计有挑战性的学习任务，提供有价值的学习资源，让学生在“做”中建构并运用大观念。学习总是发生在一定的情境里。2017 年版高中语文课标把语文实践活动的情境分为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。显然，社会生活情境是发生在真实生活世界的学习情境，但如何理解个人体验情境和学科认知情境，这两者是真实的学习情境吗？夏雪梅认为，与其绞尽脑汁在课堂中开发出一个真实情境，还不如思考那些让情境变得真实的关键要素，从而思考如何在常态课堂情境中去创建。真实项目并不要求学生学习活动中的每个要素都必须是真实的，而是要让学生看到知识和世界的某种联系。她特别强调所学知识和能力的真实，所运用的思维方式的真实。［7］ 王宁老师更明确指出，所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到单元序号第三单元第六单元第七单元人文主题生命的诗意学习之道自然情怀大观念情感抒发与诗体形式的关联论述的针对性与概括性的统一审美旨趣对自然景物的投射知识、概念古体诗、格律诗、魏晋诗歌、唐诗、宋词、诗体、风格流派、豪放、婉约、写景、咏史、抒情、比兴、白描、典故、叠字、韵律、节奏论述的针对性、概括性、观点、态度、经验、列举、概括、逻辑思路、思考角度、论述方法、比喻论证、对比论证、举例论证情景交融、情理结合、景物、形象、意蕴、意境、哲理、审美旨趣、审美心理技能、策略诵读涵泳，发挥联想和想象感受诗歌的意境之美，借助诗体知识欣赏诗歌独特的艺术魅力，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵钩玄提要，分类辨析，概括梳理，以“学习”做专题拓展阅读，联系当今社会“学习”的问题开展讨论和辨析，有针对性、有条理地表达观点比较分析不同作家笔下的景物呈现出的不同形象、色彩和情调，把课文当“情文”反复朗读，感受独特情味和言辞之美，结合作者的人生经历理解文章所表现的审美倾向和审美趣味表1 统编高中语文教材必修上册单元逻辑结构示例13 2019.11的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。她把真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。［8］ 在社会生活情境中调研、分析、创制产品、做出方案，固然是真实情境下的真实学习，课堂上阅读、讨论、争辩的内容与学生切己相关，所学知识、所经历的学习过程、所积累的学习经验，能迁移到生活世界中，这也是真实情境下的真实学习。当然，学习情境有简单和复杂之分。独立一篇课文所提供的往往是简单语境和情境，把一组课文、一个单元的课文整合起来，联系、比较，作群文阅读、互文性阅读，产生深刻的问题、话题、议题和专题，这就是复杂的语境和学习情境下的学习。创设情境，让学生完成一个书签的设计，是简单情境下的任务；让学生编演一台话剧，完成一个调研报告，就是复杂情境下的任务。按乔纳森的观点， “问题”的区别主要体现在结构的连贯性上：良构问题和劣构问题。问题结构在很大程度上与问题情境有关，即良构问题更加抽象化和去情境化，并不依存于任何特定情境，更多依赖于事先定好的规则。相反，劣构问题更多根植于日常生活或工作情境中。［9］ 什么是劣构的问题或任务呢？是指在回答或解决一个问题、疑问或任务时，缺少解决方案或明显规则。劣构的任务或问题没有建议或暗示确保取得成功的特定策略或方法。通常这类问题是模糊的，在解决方案提出前需要进一步定义或明确。因此，这类问题或疑问更多需要的不是知识，而是良好的判断力和想象力。［10］ 如阅读《麦田里的守望者》，细读全书后，让学生扮演霍顿所讲故事中的医院行业审查委员会的一员，使用霍顿自己台词的脚本，再加上所选的相关材料，写一份医院诊断报告，并按照惯例给霍顿父母写一封信，解释霍顿（如果有的话）做错了什么。［11］ 这个任务就是劣构的任务。而让学生归纳霍顿是一个怎样性格的人并作分析，这就是良构的任务。从以上分析中不难看出，更有利于大观念理解和迁移的是复杂情境、不良结构的问题和任务。简单情境、良好结构的问题和任务虽然不能促成深度理解和运用，但也是不可缺少的，是认知学习的基础。教学中应尽可能降低良好结构、简单情境的问题和任务出现的频次，多一些复杂情境、不良结构的问题和任务，促成学生语文思维由低阶思维向高阶思维的转变，让深度学习真正发生。四、依据单元特点和具体学情设计适宜的单元学习方案即使是最好的教材，也许只能帮助我们实现一部分的预期结果，而许多目标的实现需要教师积极主动、有创造性地确定适当的基本问题、评估以及体验活动来组织单元内容。事实上，这些问题、任务或活动通常需要教师补充教材内容或根据需要选择性地阅读教材内容。［12］ 大单元学习设计尤其如此。大观念的确定、问题任务的设计、学习资源的选取等，都需要教师对教材进行再度开发，创造性地使用教材。基于统编高中语文教材的大单元学习设计，因单元特点及具体学情而有几种不同结构化水平的方案。第一种，大观念、大任务统领下的单元学习设计。威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中所提出的“逆向教学设计”即是此种方案。在常规教学中，核心任务及其他评估方案都是在单元学习最后才确定和完成的，而“逆向教学设计”要求在确定好大观念、基本问题后，首先就要考虑评估证据，即表现性的核心任务，然后“以终为始”，以评估证据驱动单元学习，设计学习活动、学习流程等。如“学习之道（论述针对性与概括性的统一）”单元，确定大观念后，即考虑14 ywjsxln@163.com 关 注 GUANZHU怎样的评估证据（核心任务）能...
周刊72教学创新 | 教改前沿于此，笔者建议教师在日常教学过程中应全面提升学生们对英语文本进行初读、粗度以及精读，让学生们能够充分掌握文本以及相关题型的基本思路，还能够在阅读过程中自主性发现一些较为重要的语法知识和学习规律。笔者建议，在初读以及略读教学过程中，教师可以结合文本内容充分引导初中生们采取引导性提问的方法与学生们进行互动交流，让学生们对每节课的内容产生学习欲望后再潜移默化的导入课节内容 [2]。平心而论，精读教学堪称是现阶段初中英语任务型阅读教学过程中的一个最关键环节。笔者建议，在精读教学过程中教师可以设计一些相关的英语问题让学生们采用进行小组学习的方式进行合作讨论。举个教学案例，人教版初中英语七年级《IamwatchingTV》一课的教学过程中，教师可以引导性教学方式为学生们设置一些英语阅读任 务， 比 如“WhichTVprogramdoyoulikebest ？TellmeWhy ？”学生们必然会积极针对这一问题展开各种各样的回答，教师随后潜移默化的导入本节课的教学内容，完美达到任务型英语阅读的教学目的，让学生们能够对相关问题的探索和研究过程中依靠个人能力寻找出正确的答案。三、教师应精心布置阅读后任务，全面提高初中生运用英语交际能力据笔者调研，在现阶段的初中英语任务型阅读教学日常过程中，学生们在课堂上已经对一些文本主要内容以及英语重点语法有了较为充分的掌握。为了全面加强学生们的英语阅读能力，笔者建议，教师在完成日常英语任务型教学后，还应该充分结合学生们的实际情况以及教材文本，为学生们创设一些任务让学生们进行尝试性的表达，力争全面提高其综合运用英语交际的能力。教师应该做到：1. 创设一些难度不高的英语阅读任务，例如翻译英语短语、判断句子对错、结合文章回答相关问题等，教师对于这些问题可以不进行直接评判对与错，而应该以导学案或者是回顾课件的形式让初中生们对自己的答案自行评定。2. 教师在日常学习之余搜集一些与阅读文本内容比较接近的英语素材让学生们进行自行阅读。并且提出一些较为新颖的问题让学生们用英语进行回答，全面提升学生们的英语综合应用能力。四、结束语综上所述，任务型阅读教学的总体模式仍旧是以任务为主线，以学生们的各项参与活动为主体，并且以教师指导和辅助所进行的互动式教学。现阶段的初中英语任务型阅读题型命题教学任重而道远，教师在日常教学过程中应该不断探索、不断钻研、不断创新，采取科学化、合理化的教学方式，力争让未来的初中英语阅读教学迈上一个新的台阶。参考文献：[1]姚锦斌.初中英语“任务型”阅读教学之实践探析[J].中小学教学研究,2015,11:6-7+10.[2]施爱萍.初中英语任务型阅读教学的运用[J].学园,2013,31:99.摘 要：小学数学的各个知识板块之间具有紧密的联系，在大观念下开展单元整体教学对我们的教学效果优化有着积极意义。文章简要分析了当前小学数学单元整体教学的特点，阐述了实施整体单元教学意义，并结合笔者的实际教学经验，从加强单元分析、强化单元设计和巧妙单元教学三个方面全方位的论述了如何有效优化小学数学单元整体教学的效果。关键词：单元整体；小学数学；大观念在大观念视角下，我们要重视小学数学单元整体的教学，其不仅能有效提高学生的单一数学知识点学习效果，还能提高学生的整体知识区块掌握，从而促进学生数学综合素养的提升。为此，我们应该通过采用多元化的教学手段，将其应用价值最大化发挥，为小学生的数学整体素养提升提供更好的条件。下面我就将从当前整体教学现状开始分析，逐步全面的阐述如何在大观念视角下，优化当前的小学数学教学模式。一、小学数学单元整体教学特点要想实施好单元整体教学，我们首先需要清除的认识到单元整体教学的特点。1. 具有较强的计划性单元整体教学是由各个更小的知识区块组成的，因此在小学数学单元整体教学过程中，教师应注重单元的整体规划，主要体现在以下三点：第一，系统分析本单元内容，明确本单元知识内容在正本教材内所处的位置。第二，了解此单元的具体教学目标。第三，细致分析该单元内每节课的具体内容，构建行之有效的教学方案。2. 具有较强的主体性由于小学生的思维发展水平和各区块知识的掌握水平不同，因此在小学数学单元整体教学过程中，要给予学生课堂足够主体地位。在正式在课之前，教师要系统掌握学生的学习水平，之后有的放矢的构建教学方案，给予学生足够的尊重，并将学生课堂主体地位发挥出最大化。二、小学数学单元整体教学意义数学是一门综合性较强的学科，很容易将一些零散的数学知识遗落掉。一些教师在具体教学中，也只不过是讲解教材中的主要内容，忽视掉一些不起眼的知识点。通过运用单元整体教学方法能够把零散的数学知识连接起来，进而帮助学生更深入的掌握所学内容，让小学生更好的理解和记忆。从另个层面看，其还有利于学生构建系统的数学知识结构，给学生日后的数学知识学习夯实基础。因此，在小学数学教学中合理运用单元整体教学法至关重要。三、大观念视角下的小学数学单元整体教学策略大观念视角下的小学数学单元整体教学策略有很多，其中比较常见的是加强单元分析、强化单元设计、开展单元教学，为了提高小学数学教学水平，教师应给予上述教学策略高度重视，通过科学实施，充分发挥其应用优势，保障小学数学教学有效性。详细内容如下：1. 加强单元分析在小学数学教学中，教师若想有效运用单元整体教学法，务必要精准分析每个单元中的知识点，这是教师有序开展课堂活动的关键点。每个单元要分析的内容有很多，比如课标分析、目标分析、教材分析、重难点分析以及学情分析等，教师一定要做到胸有成竹。比如，教授学生一个全新的单元时，小学数学教师务必要明确单元目标，通俗地讲就是这个单元需要教师与学生具体做什么。让自己与学生都能够有条不紊的教授与学习，例如，在教授认识钟表这个单元时，小学数学教师应确定好自身的教学目标，即让学生掌握钟表信息，能够看懂钟表，另外还要让学生知道钟表的核心，使学生可以做到举一反三。进而对整个单元的内容都有一个详细的认识，从而提高学生的数学学习水平。2. 巧妙单元教学在小学数学教学中，教师要利用单元整体教学法一定要基于学生学习能力提升为中心。以整体视角铺垫学力加强路径，转变传统教学模式，打破教学困局，实现学生深度学习的目标，加强整体效果。小学数学教师应基于学生的学习能力为中心，展开课堂活动，如此才可以实现事半功倍的作用。比如，在小学数学单元整体教学过程中，教师应结合学生的认知水平、学习能力以及理解能力展开教学，若是内容十分繁杂则会影响学生吸收与掌握，甚至会起到反作用力，对小学数学课堂活动有序开展十分不利。基于此，教师的教学应和学生的学习紧密联系，如此才会实现双方一同成长，给日后发展提供良好条件。四、结语综上所述，在新课改背景下，小学数学教师应积极转变传统的教学理念，完善教学模式，丰富教学方式，这不但可以促进教师持续发展，还能提高小学数学教学水平，加强小学生数学学习能力。在当下小学数学教师要勇于接受挑战，把单元整体教学当做是一种追求，大力开发单元整体教学案例，在具体教学过程中累积经验，不断增强自身能力，转型传统课堂，保障学生数学成绩和素养提升到新高度。为了提升大观念视角下的小学数学单元整体教学效率，小学数学教师可以从加强单元分析、强化单元设计、开展单元教学这三方面入手，来实现既定目标，为小学生数学成绩提高做铺垫。参考文献：[1]郑丽.优化小学数学课堂教学的策略探究[J].新时代教育,2019,1(5).[2]许丽娜.基于自主探究模式的小学数学应用题教学优化探索[J].华夏教师,2019(27):53.[3]杨玉赐.谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].才智,2019(24):1.大观念视角下的小学数学单元整体教学分析江苏省盱眙县旧铺中心小学 叶科俊。
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教学探微 教学探微2021年 10月第 29期（总第 766期）2021年 10月第 29期（总第 766期）· ·大观念（big ideas）是深层次、有意义、可迁移的核心素养；指向学科具体知识背后更为本质的内容；体现学科的思维方式和核心观点；是对概念关系的表述，将离散的知识点有意义地联系起来，抽象出有深层含义的重要概念。整体语言教学（The Whole Language Approach）能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果。单元整体教学符合科学认识事物的系统论整体原理，在教学过程中，它强调从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应把学习情境作为一个整体呈现给学生。基于大观念的单元整体设计的英语教学，从知识点的学习转化为对内容方法的学习、从零碎转化为整合关联、结构化的学习。就是要求从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情境和设计教学活动，更好地把握好教材的整体性，更好地解读每个单元，以达到有效教学的最终目的。对于 PEP 小学英语人教版教材而言，其教学板块以话题为单元，结构明显，重点突出，教学针对性强。但在教学中，如何确保单元整体教学落实，不仅关系到学生能否掌握单元教学目标，也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。一、单元整体教学中存在的问题（一）过分注重词句教学，忽视文本整体理解现行 PEP 人教版教材，将每个单元的大部分核心词汇主要安排在 A/B 部分，而对于故事教学的 C 部分，一些老师的处理方式具体表现为：过分重视导入和拓展环节，花费太多的时间进行文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理缺乏整体理解，导致学生对文本内容感到茫然。只把目光聚焦在语言知识的学习和传授上，而忽略了教学总目标背后所承载的文本整体性理解，其后果是：学生在学习时，常常是学了后面忘了前面，缺乏整体的把握，注意力只放在孤立的课时知识的理解与掌握上，对单元整体的学习和掌握是不到位的。因此，如何将语言学习融合成一个整体来讲授，使学习的过程更富有系统性，变得更有效，从而达到培养学生英语综合语言运用能力非常重要。（二）重视教学形式呈现，忽视板块功能体现在一些常规课型中，一些教师在教学时过多地考虑课堂气氛与教学内容的完成，而对单元整体欠把握。此外，对教学板块的处理仅停留在形式上，各个板块生搬硬浅谈基于大观念的小学英语单元整体教学设计廖 实（武汉市洪山实验小学，湖北 武汉 430070）摘 要：新英语课程背景下的教学目标更加多元化，要求我们要从整体上来设计教学目标。在小学英语教学中，对于如何优化教学和提高课堂教学效率，整体把握教材尤为重要。实践证明，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排每个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排每一个课时的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，形成侧重点不同的课堂教学形式，对促进学生语言学习的整体发展有着重要影响。关键词：大观念；英语教学；单元整体教学；教学设计中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1671 - 3052（2021）29 - 0058 - 03收稿日期：2021 - 9 - 3作者简介：廖实，男，汉族，湖北武汉人，大学本科，洪山区优秀青年教师，主要研究方向为教师专业发展。58 教学探微 教学探微2021年 10月第 29期（总第 766期）2021年 10月第 29期（总第 766期）· ·套地凑到一起，板块与板块之间毫无关系。如果是游戏就照本宣科，如果是歌曲就随便唱唱，如果是语音就浅浅读读，这不仅违背了教材的编写意图，而且板块功能地不能体现。而事实上，教学功能板块的巧妙组合和利用，不仅要关注教学板块间的内在的关联和逻辑，也要凸显整体性教学功能，从而更好地达成教学效果的最大化。（三）关注单元课时设计，忽视单元整体推进在教学中，有的教师只注重对单元某一个课时的教学设计，忽视了其在单元中的整体位置和推进要求；或者对其中某一个板块进行精心设计，而其他板块则一带而过；或者忽略了课时与课时之间的衔接，几个课时之间毫无关联可言，没有单元整体感。这样的单元课时设计，在课堂中，知识的呈现和整合，在整个单元中的地位把握不到位，都不利于培养学生的综合语言运用能力。因此，单元分课时的设计既要与其他板块的教学设计保持整体性和一致性，也要关注课时与课时之间的衔接和内在逻辑。（四）过分注重机械操练，忽视语言学习规律英语学习是一种结合“听说读写”四位于一体的语言学习，关注英语学习方式就应该关注四者间的具体运用，达到教学效果的最大化。在教学中，有的教师在教单词学习时，总是围绕着所学的几个单词，而没有深入浅出地扩展；有的教师在教对话时常将单词隔离开，先罗列所有新授单词，然后再认读单词，最后读对话。事实上，完全可以将对话当作一个整体，在对话教学的原则下，运用“词不离句，句不离词”的方式，这样不认识的单词在整体中学习效果反而会更好。当然，在不同文本情况下，为了将课文读通读顺，让学生多读几遍本无可厚非，但是，如果过分注重机械操练，不注重知识学习的内在联系，这样违反认知规律的学习方式，必然会影响学生对文本的整体把握。（五）只抓教学重点难点，忽视整体单元教学教材的每个单元由若干板块构成，这些板块虽然形式各异，但都围绕着单元主题展开。PEP 人教版教材通常这样划分这些板块：A板块为单词教学，对话教学；B板块为单词教学，对话教学或语篇教学；C板块为故事教学。尽管每个单元由若干板块构成，但它们却是一个整体。而在教学中我们常常会违背单元主题编排的这一特点，将每个板块分割开，抓重点的单词、句子、对话等单个点进行机械操练，运用小组对话、组间对话等最基本的教学方式无数遍地展开枯燥的教学。这样的教学方式，虽然抓住了课时的重点，但是忽略了单元的整体性，学生的学习热情就因枯燥的教学形式渐渐地被削减，情感的消失就无法促使他们达到有效的学习效果。二、解决对策（一）明确单元内部板块功能小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个话题为主线，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整体教学。例如，PEP人教版五年级上册有以下板块：Part A ：Let’s talk（读一读） Let’s play （玩一玩）Let’s learn（读一读） Let’s do（做一做）Let’s spell （拼一拼）Part B：Let’s talk（读一读） Let’s do （做一做）Let’s learn（读一读） Let’s check（查一查）Let’s wrap it up.（小总结）Part C：Story time（故事时间）与教材相配套的《教师教学用书》在“编写说明”部分针对不同年级清楚地介绍了单元板块及其主要功能，而且在各单元的“教学建议”部分给出了详细的教学建议。当然，在明确单元内部板块功能的前提下，也要根据学生的实际情况，有选择地、有针对地、灵活地安排教学内容，设计教学活动，才能保证教学实施适度合理。（二）处理好单元目标和课时目标之间的关系《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标既有内在联系，也能在教学中逐步提升。处理好单元目标和课时目标之间的关系，既要从全局上把握单元教学目标，也要落实具体课时目标的达成，以学生的实际情况为出发点，让学生习得收获，确保教学效果的落实。（三）实现“整体大于部分之和，部分促进整体发展”语言是一个整体，语言各部分（语音、语法、词汇） 本身没有意义，是整体（ 课文、故事）给各部分带来了意59 教学探微 教学探微2021年 10月第 29期（总第 766期）2021年 10月第 29期（总第 766期）· ·义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。而是要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，立足整体，落实部分，实现“整体大于部分，部分促进整体，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。基于学科素养的小学英语的课程应以主题式单元为核心架构，以“单元”为单位重新整合，形成一个完整的知识体系，在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的和教学内容建立在此分析基础上，变“单一课时备课”为“单元整体备课”。将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，让学生主体学习，整体感知，落实单元语言知识习得和学习效果最大化。对于如何明确单元内部板块功能，处理好单元目标和课时目标的关系，实现整体大于部分之和，部分促进整体发展，结合平时的教学实际，有以下案例分析。1. 以 PEP 四年级上册 Unit3 Part A Let’s learn 部分为例这一部分主要学习的是有关食物的几个单词 icecream/tea/hamburger/sandwich/salad 等 和 句 型 Whatwould you like to eat/drink。简单的几个单词和一个句子，要上成一节有效的课并不是那么简单的事，如果我们单纯地就是读单词读句子，那么结果是可想而知的。但综合整个单元的教学目标，把该课时设计为一个学生熟悉的场景展示 — —家庭生活情景剧进行教学变得更有意义。通过情境再现，将食物单词摆放在黑板上，借助角色扮演的方式，让学生在一次次的表演中落实了知识的学习过程。在教授单词的时候又充实进名词复数形式的教学，注重发音的准确性，注重单词教学的趣味性，注重教学内容的有效性。在这一过程中让学生自己分类，区分 a/an/some 的具体用法，而这些内容的出现，有效地融合了以前所学的知识，促使知识的大滚动，大大地提高了教学效率。该教学过程集合了语言知识、语言技能、情感态度等各方面的教学目标，激发了学生的学习热情，体现了整体把握的有效性，达到了教学预设的目标。2. 以 PEP 四年级上册 Unit2 Part A Let’s learn 部分为例这一部分主要学习的是有关学校书本的几个单词maths book/English book/ Chinese book/ storybook 等和句型“What’s in your schoolbag？”构成的一段小对话。这是学生所熟知的话题，教学中一步步由学校话题，如第一单元的 Classroom 话题引到对话，再添加单元中与此对话相关联的其他重点单词、句型等，整体把握促使教学结果的高效呈现。先由幻灯引出已学的学校事物单词，结合新授单词math book/English book/ Chinese book/ storybook 等，再由此引出各种描述。通过句子：I have...，I like... 进行延伸，过渡到 What’s in your schoolbag? 在这一熟悉的话题中，让学生通过表演、展示、猜谜之类的活动，掌握所要学习的内容，简单有趣，既解决了基本知识学习，又加深了日常交际场景的重现，集生活与学习为一体，为真正的学习。学生还可以发挥自己的想象，给对话进行创编，虽然这一课时中只有一个重点句，但是完全可以将本单元中有关问答拓展延伸，What’s in your schoolbag? What’sin your school? What’s in your class? What’s inyour house?整体学习，整体操练，效果更好。基于核心素养·大观念引领下的单元整体教学设计的教学目标首先要求老师吃透教材，弄清楚课与课之间相互连接，互为支撑的内在，在学生现有水平的基础上为学生设置、搭建脚手架，为学生逐步认识掌握学科内容，架起逐级上升的阶梯。
教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业，有利于教师实现多样化教学方式；有利于学生认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取。作为教师，不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，最终达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。参考文献：［1］ 程晓堂 .英语教材分析与设计［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.［2］ 朱浦，王蔷 . 小学英语教学关键问题指导［M］. 北京：高等教育出版社，2018.［3］ 教育部 . 义务教育英语课程标准（2011 年版）［M］.北京：北京师范大学出版社 .［4］ 谢宽平，阮瑜 .单元整体教学［M］.哈尔滨：哈尔滨出版社，201960
单元“大概念”的提取策略 作 者： 胡晓敏 作者简介： 胡晓敏，浙江省杭州二中白马湖学校（310051）. 原发信息： 《教学月刊：小学版》(杭州)2020 年第 202012 期 第 30-32 页 内容提要： 以大概念为中心的单元教学设计是当前国际教学发展的新趋势，大概念为小学数学课程落实学科核心素养带来新的契机.在大概念单元教学设计的研究与实践中，大概念的提取是关键，具体而言，可以采取寻找任务的核心、追溯知识的本原、发现共同的结构，提炼相应的素养等策略. 关 键 词： 大概念/单元教学/策略 期刊名称： 《小学数学教与学》 复印期号： 2021 年 05 期 课程教学的设计不应是孤立的知识点，而应将知识结构化，组成一组有意义的单元.《普通高中数学课程标准（2017 年版）》提出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个学科核心素养，并明确强调以学科“大概念”为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实. 一、何谓“大概念” 大概念（Big Idea），也有学者将其译为大观念.首先是“大”，大概念的“大”，不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”，它联结学科内部的各种概念，达成学科内知识的融会贯通，从而具有更强大的迁移价值.如人教版三下“小数的初步认识”单元的大概念是小数源于计量的需要，是十进位制计数向相反方向的延伸.用这样的思维去设计教学，将整数的表达、关系及其运算等原则进行高通路迁移，促进深度理解小数. 其次是“概念”，用的是“idea”而不是“concept”.威金斯和麦格泰（Wiggins & Mctighe）在《追求理解的教学设计》中提出，大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或原则等，大概念可以表现为一个词、一个短语、一个句子或者一个命题.如第二学段“图形运动”大单元的大概念我们认为是一种学习观念或思维方式，即在图形变化过程中，存在着不变的元素和变化的规律. 据于此，“大概念”视角下的单元教学设计，探索在小学数学教学中落实学科核心素养，具有较强的现实意义.笔者及所在团队开展了较长时间的理论关注，并进行了具体的教学实践和总结.下面以人教版教材为例，介绍提取小学数学单元大概念的具体实践与策略. 二、单元“大概念”的提取策略 以大概念为中心的单元教学设计覆盖和服务于整个单元，帮助教师聚焦要点，助力学生形成“大”学习观，促进高通路迁移的发生.但因为大概念往往是高位的、隐性的、聚合的、跨界的，准确地确定和提取有较大的困难.经过较长时间的研究，笔者总结了四种行之有效的策略. （一）寻找任务的核心 大概念居于学科的中心位置，体现学科的结构和本质，单元内容或系列知识学习的核心任务可能就是这个单元的大概念.理解和运用它，就能够让教师和学生沿着清晰明确的线索进行教学和学习. “图形的运动”是小学数学的重要内容，主要有轴对称图形、图形的平移、图形的旋转，分别在人教版教材二、四、五年级的下册依次呈现.那么，这部分内容的大概念是什么呢？平移是在相同方向，移动了相同距离；旋转是转动相同的角度；轴对称变换其实是翻转运动，虽然是立体的，但也是转动相同的角度.这三种运动变换后，得到全等图形.这种图形运动也叫图形的刚性运动，即全等变换. 因此，“图形运动”研究的核心任务就是发现“在变换过程中不变的性质”，教学中可以把这个核心任务作为大概念，即围绕“在变化过程中，存在着不变的要素和变化的规律”进行“图形运动”单元设计，并围绕“在运动过程中，什么变了，什么没有变”“为什么运动后图形的大小和形状不变”这些基本问题开展图形变换的教学. 类似的，五上“简易方程”单元教学中，包含了“用字母表示数”“方程的意义”“等式的性质”“解方程”“实际问题与方程”五个内容.常常有学生抱怨解方程太麻烦.那么，能帮助理解和统领这个单元的大概念又是什么呢？ 找寻学习方程这个任务的核心，可以发现：方程是未知数与已知数之间建立起来的等式关系，“利用未知数与已知数的关系，可以寻求未知数 的结果”是其大概念，可以把相关的五个内容进行联结（如图 1），让学生理解“学什么”“为何学”以及“如何学”等方程问题. （二）追溯知识的本原 知识产生都有一定的背景，回归数学知识本原，这也是提取单元大概念的一个重要方法. 例如，小数的产生与分数一样，源于计量的需要.在具体的计量过程中，仿照整数的规则，分一作十，相邻数位是十倍关系（或十分之一关系）. 因此，“小数的初步认识”单元，教师就可以把上述的小数发生的本原作为这个单元的教学核心，帮助学生建立一种大观念，即“小数源于计量的需要，是十进位制计数向相反方向的延伸”，让学生形成小数数位创设与整数数位创设遵循相类似的规则，从而更好地理解小数，并提供探究小数其他知识的方向和工具. 还有，“分数的初步认识”也可以把本原作为教学的大概念，即“分数是在生活、运算中产生的新数”，更易于学生将分数的平均分商、比等不同定义进行沟通和联结，完善认知结构. 又如，五下“253 的倍数特征”单元中，2、5 的倍数特征只要看个位，3、9 的倍数特征要看各个数位之和……这些特征好像彼此孤立、偶然所得，但追本溯源，就能比较好地提取这些学习内容的大概念，发现知识之间的逻辑关系和体系，从而让学生“头脑变大”. 我们知道，2、5 的倍数特征只要看个位，因为自然数都可以看成（以四位数为例）1000×a+100×b+10×c+d 的形式，除个位 d 之外其他每一位都是 10 的倍数，已经是 2、5 的倍数.3 的倍数特征要看每一位，是因为各个数位上的数字，就是除以 3 以后的余数，最后只要考查余数的总和是不是 3 的倍数……依照这样的原理，可以提炼这部分知识的大概念就是“倍数特征与相关数位上的数字紧密相关”. （三）发现共同的结构 长度、质量、面积、体积等计量单位表示物体不同的特性，如果用“阶梯”表示同种计量相邻单位之间的进率，就可以发现每个“阶梯”内部都有一个共同的结构，相邻单位的进率都是相同的，即“等比”递进结构（如下页图 2）.具体实践中，教师可依据“相邻单位进率都是一致的”这一大概念，开展“你认为更大的第四个、五个、六个单位是什么”的学习讨论，利于学生在学习其他单位时，用“相邻单位进率都是一致的”大概念去思考、探究. 这样做也非常好地体现了皮亚杰的观点：“全部数学都可以按照结构的建构来考虑，而且这种建构始终是完全开放的……这种结构或者正在形成‘更强的’结构，或者在由‘更强的’结构来予以结构化.” （四）提炼相应的素养 数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是数学思维品质、关键能力以及情感、态度、价值观的综合体现.大概念可以帮助学生在数学学习和应用过程中逐步形成和发展相应的素养. 例如五上“可能性”单元中，通过抽签、摸棋子、投硬币、掷骰子等活动，逐渐引导学生学会用分数描述事件发生的可能性（概率）.从数学核心素养视角以及为后续学习准备来看，就可以将“用数据定量分析、表达现实问题更有说服力”作为大概念. 又如在运算教学中，可以选择“明晰运算对象”的素养作为单元教学设计的大概念.四下“分数的加法、减法”的单元，可以把分数加、减法理解为整数加、减法的扩张，从这个素养出发，就可以提炼“单位相同的数进行运算比较方便”作为大概念. 再如，依照分数的等价关系，像 ……相等的可以分成一类，这些分数虽然相等，但是面貌却不相同.通分、约分本质上就是在运算过程中，选择一个合适的“代表”进行表示或参与.因此，五下“分数的意义和性质”大概念就是“在不同的情境中，需要选择一个相等且合适的分数”.这个大概念相当于一个能把车轮等零件组装在一起的车轴，将琐碎、零散的知识横向发生联结. 单元大概念的提取，为组织落实单元整体教学提供了一种新的可能，但在教学实践中，还有诸多事项有待解决.首先，目前实践的只有部分单元，大概念提取策略肯定存在偏颇和不足，需要进行持续不断的思考和总结.其次，大概念本身不是一个确切的答案或事实，没有最好只有更好，有 必要不断地探索改进，以期符合教师教学和学生学习的需求.最后，以大概念为视角，并不否认单元教学设计的多样化及其他方式的重要性.大概念与教学设计、学科素养等方面的关系还需更深入的思考和探索.
“大观念”视角下的单元素养作业设计 《圆》是小学阶段最后一个认识平面图形的单元。之前学的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形都是直线图形，而圆是曲线图形，研究曲线图形的思想、方法相较直线图形是有变化和提升的，学生不仅需要掌握圆的基础知识，还要感受“化曲为直”“等积变形”“极限”等数学思想方法，聚焦数学抽象、直观想象等数学核心素养，进一步发展问题解决的能力。具体的知识结构图谱如下： 素养作业设计理念 基于单元知识图谱，将这单元置于 “图形与几何”领域，以“大观念”提炼单元核心素养。《数学课程标准》指出：“图形与几何”领域的内容需从多角度刻画图形的特征、大小、运动和位置，发展学生空间观念和推理能力。《站在巨人的肩膀上》一书中指出：分类、分析和表示是我们认识图形的主要工具。基于以上认识，提炼如下《圆》单元的核心大观念： 单元素养作业目标 基于“单元知识图谱”以及单元“大观念”，确定本单元素养作业目标如下： 单元作业设计及意图说明 一、落实“知识技能”的基础性作业 设计意图 二、指向“知识联结”的探究性作业 设计意图 设计意图 设计意图 设计意图 三、延伸“能力素养”的发展性作业 附学生的研究成果（范例）：
《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）首次提出“大概念”一词（本文采用“大观念”这一提法），并明确指出： “重视以学科大概念为核心，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实。”高中课标虽然没有对学科大观念作具体说明，但在学科本质、课程内容和课程实施中蕴含了重要的大观念，这些大观念对制定单元整体目标、创设单元情境、整合单元教学内容、探讨单元设计方案、开展单元教学评价具有指导作用。大观念的提出有利于解决教学设计散点化、教学内容碎片化、教学过程浅表化、教学评价形式化等问题，有利于解决义务教育阶段教师关注知识忽略文化、关注碎片化学习忽略结构化学习的问题，有利于英语学科育人目标的落地。一、基于大观念的单元整体教学设计的内涵基于大观念的单元整体教学设计是指教师根据课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领，各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定的目标进行，同时引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习、提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。开展基于大观念的单元整体教学有利于单元知识的结构化与体系化，有利于学生在情境中理解与应用所学知识，有利于凸显关键能力与必备品格的培养。二、基于大观念的小学英语单元整体教学设计译林版《英语》教材每册由八个单元组成，每个单元又包含若干板块。虽然各板块侧重点【摘 要】学科大观念是反映学科本质、联结教学内容、统摄教与学的核心概念。单元是课堂教学的基本单位，基于大观念的单元整体教学是当前学科教学的发展趋势。大观念视域下的小学英语单元整体教学设计除了要凸显关键能力和必备品格培养外，还要强调知识的结构化及知识在情境中的理解与运用。在开展基于大观念的英语单元整体教学时，教师可尝试从制定单元目标、创设单元情境、整合教学内容三个方面着手。【关键词】小学英语；大观念；单元整体教学；单元目标；单元情境；整合内容【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）69-0025-05【作者简介】杨靓，淮阴师范学院第一附属小学（江苏淮安，223001）教师，一级教师。基于大观念的小学英语单元整体教学设计与实施杨 靓学科前沿二二一年第六十九期25 不同、形式各异，但都是围绕单元主题联结在一起的，这要求教师在教授各板块内容时不能“各自为营”、不能“厚此薄彼”、不能“断章取义”，要基于大观念，从整体出发，制定单元目标、创设单元情境、整合单元内容，并引导学生在主题意义探究中从建构单元内语篇小观念走向建构单元大观念，实现学生认知、情感、思维等方面的发展。下文，笔者以六上 Unit 7 Protect theEarth为例，从三个方面阐释如何基于大观念进行单元整体教学设计。（一）制定单元整体目标，融合发展核心素养高中课标指出：教师在认真分析单元教学内容的基础上，应围绕单元主题梳理、概括出与之相关的知识技能、学习策略、文化与情感，并依据学生已有学习能力和需求，确定教学重难点，统筹安排教学，同时在教学过程中拓展主题意义。基于此，在制定单元教学目标时，教师需要整合单元教学内容，提炼核心素养要素，要深入研读本单元内各语篇内容和主题，提炼出各语篇的小观念，并建立起部分与整体之间的关联。笔者围绕大、小观念建构展开，遵循单元整体教学目标既可操作又可检测的原则，兼顾英语学科核心素养四个维度的融合发展要求，制定了单元教学目标和课时安排计划（见表1）。（二）创设单元整体情境，强调理解与运用教师应基于单元目标及内容，结合学生的年龄特点和生活实际，创设学生喜欢的单元情境，使基于同一主题的内容建立起更紧密的意义关联，形成层层递进、不断深化的单元大观念建构过程。因此，教师应整体规划、设计各课时的话题，使各课时之间情境交融、相互关联，形成一条相对突出的教学主线。笔者尝试结合学生生活实际，创设单元话题下的各课时话题及情境（见文末表2）。（三）整合单元教学内容，注重知识结构化译林版《英语》教材每个板块内容、难易度各不相同。如果教师按照教材编排顺序展开教学，往往会出现重难点不突出、杂乱无章等问题。因此，教师须分析各板块的教学内容及其在单元中的定位，寻找板块间的关联点，将单元教学内容整合、重组、再加工，这有利于学生梳理零散信息并在新旧知识之间建立联系，促进语言的整体习得和语篇意义的深度理解。笔者单元大观念形成绿色生活理念，认同 并 落 实“保护地球，从我做起，长期坚持，人人有责”的理念单元教学目标对保护地球的认识对保护地球的关注对保护地球的行动描述自己身边的环境问题，谈论自己力所能及的绿色生活方式介绍地球上淡水、石油、煤炭、树木等资源的用途及使用情况，并根据它们各自的现状提出一些保护地球的建议讨论能源的发展历史及现状，提出节约能源的有效措施了解地球日及世界环境日，介绍生活中资源循环利用的小妙招，谈论循环利用的环保价值阅读故事，小组合作完成环境保护的宣传海报看图完成“保护地球”主题写作，结合生活实际，以人类命运共同体理念践行环保举措板块及课时Topic Talk&Sound time（听说，1课时）Story time（阅读，1课时）Grammar time（听说，1课时）Culture time&Fun time（看听，1课时）Cartoon time（读写，1课时）Checkout time&Ticking time（看写，1课时）表1 Unit 7 Protect the Earth 单元目标与课时安排26 将本单元教学内容分析如下（见表3、表4）。板块Story timeGrammar timeFun timeSound timeCulture timeCartoon timeCheckout time关联性分析Story time 板块是单元的核心板块，该板块中的语篇较长，知识点较多，需用1课时。本单元中所有新词都在语篇中出现，联系紧密该板块中的句式是单元核心语法知识，学生在学习保护环境策略的英语表达的基础上，要在真实情境中运用，这也是本单元教学的重难点该板块与Grammar time板块联系紧密，通过手工制作来操练、巩固、拓展本单元重点句型语音板块，通过朗读小语段，学习字母oo组合的发音，与单元主题关联不大两个节日的日期看似与本单元关联不大，但其背后的文化背景及文化知识，可与保护地球这一主题建立关联该板块是一个有趣的小故事，通过小动物们制作海报倡导人人行动起来保护地球，是本单元主题的提升，与单元内容密切相关单元复习板块，让学生自主书写环保小妙招。这应建立在学生熟练掌握环保方法英文表达的基础上，属于拓展延伸内容，适合放在较后的课时表3 Unit 7 Protect the Earth教学内容分析表4 Unit 7 Protect the Earth 教学内容分析项目词汇句型语音文化能力教学内容protect、earth、save、useful、waste、reuse、energy、most，oil、coal、comefrom、cut down、too many、plastic、too much、woodWe use/reuse...to...We should...We shouldn’t...字母oo组合在单词里的读音地球日、世界环境日的文化知识学生以 Protect the Earth 为主题进行听说读写练习，发展综合语用能力，提升思维能力和阅读及写作能力所属板块Story time、Grammar time、Fun timeSound timeCulture timeStory time、Cartoon time、Checkout time该单元核心语言知识主要集中在 Storytime、Grammar time、Cartoon time 板块，所以这三个板块的教学不适合放在同一课时。此外本单 元 Story time、Grammar time、Fun time、Checkout time板块联系紧密，Sound time与其他板块联系不大。基于此，结合单元语言知识点分析，笔者将本单元零散的知识进行重组、删减、增补，编织成一张结构化的知识网。这样每个课时的内容量基本均衡，有利于学生在结构化的知识网中反复操练本单元重点语言，进而让学生连贯、有逻辑地表达本单元的主题意义。三、基于大观念的小学英语单元整体教学实施英语学习活动观能有效落实英语学科核心素养的培养。基于大观念的英语活动应具备整体性、关联性、实践性，即教师在单元大观念的引领下，依据单元目标、课时目标，设计不同层次的英语学习活动 — —学习理解类、应用实践类、迁移创新类。学生在活动中获取、构建语言知识，提升语言技能，发展思维品质和文化意识。（一）学习理解类活动教师在设计学习理解类活动时，可以从单元大观念出发，采取逆向思维方式，先考虑激活学生哪些已有知识和经验，然后利用信息差，更好地让其学习新知识。1.在观察中注意和感知信息。学生在阅读过程中遇到生词在所难免，这时为他们提供与文字融合的图片、视频，不仅能帮助他们感知丰富的视觉信息，还可以为其提供有助于理解文本的线索和信息，帮助学生体会只可意会不可言传的意义。如在头脑风暴环节中，教师向学生展示有关地球美丽而又神奇的视频，学生观看后对地球上的资源有了初步的认识，感受到人与自然的息息相关。此时，教师顺势提问“What resources do you know?”，接着教师通过图文匹配的方式，引导学生学习与27 单元主题相关的词汇：water、oil、coal、energy、plastic、wood等。2.在阅读中获取和梳理知识。阅读是学生形成语言能力的重要途径。本课，教师设计Read and underline、Read and talk两个阅读活动，引导学生完成活动导图（见图1）。在此过程中，学生不仅懂得阅读时可以运用提取关键信息这一技巧，还可以尝试依据活动导图及关键词输出文本梗概。同时教师及时补充，拓展学生知识面，如学生结合自身知识储备，在阅读讨论中生成“We use water to washthe dishes/clean the desk/clean our cars/cookfood/brush the teeth”等句子。图1 Unit 7 Protect the Earth 活动导图（二）应用实践类活动1.设计问题链，提升口语表达能力。问题既是维系课堂教学所有环节和步骤的枢纽，也是激发学生参与课堂学习活动的主要手段。教师的提问不在于多，而在于是否关注“面”，这就需要教师在情境中，关联学生的生活语境，以整体、全面的视角对问题进行梳理，形成问题链。基于大观念设计问题链，有利于整个课堂的连贯与紧凑，有利于学生思维能力和语言能力的发展。笔者围绕本课教学目标和教学内容，找准文本和学生生活的链接点，让学生带着期待走进文本的同时带着思考走向生活，设计了三个核心问题“What do you think of the Earth?Whyshould we protect the Earth? How can weprotect the Earth?”。教师依据核心问题向下延伸，由浅入深分解成若干关联问题，形成向纵深处推进的问题链，促使学生对保护环境形成全面、深入的理解。如关于水资源，我们可以呈现一 组 问 题“What do you think of water? Whatmakes the water dirty? What do we use water todo? Is there a lot of water every day? Whatshould we do?What shouldn’t we do?”等，学生在问题链中细化文本信息、厘清文本脉络、建构逻辑关系，归纳、总结、发现水资源可以从现状、重要性、保护措施等方面展开描述。学生在口头输出活动中内化所学语言知识，提升表达能力。2.建构支架图，提升书面表达能力。本课，当教师让学生带着问题再次阅读课文时，学生可以尝试绘制语篇支架图并依据课堂生成的写作支架“...is...It comes from...We use...to...There’s...We should...We shouldn’t...”等来完成写作任务。此项学习活动能进一步促进学生对“人与自然”这一主题语境的深入思考，教师在激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的同时还能帮助他们形成新的认识。（三）迁移创新类活动迁移与运用是读后活动，是语言的产出环节。教师要引导学生通过已学知识进行分析、推理、演绎，鼓励学生内化语言并用习得的知识创造性地解决新情境中的问题。本课，教师通过图片、视频等多种方式呈现不同的动植物及它们给人类科技进步带来的启发，让学生感受到大自然的神奇和人与自然的息息相关。随后，教师通过图片对比所带来的视觉冲击，激发学生小组合作制作环保海报的28 欲望，从保护海洋到保护空气，从保护空气到保护森林等。最后，教师鼓励学生积极宣讲，感知环境保护从我做起来、从小事做起的重要性和必要性。四、结语在小学阶段的英语教学中，教师须转变教学观念，变零散知识教学为整合性教学，即以大观念为核心、以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径。教师要基于大观念，统整单元目标、创设单元情境、建构单元知识体系。同时，教师还要有逆向设计思路，以评促教、以评促学，综合考虑单元学习单、单元活动、评价、作业等。当然，基于大观念的单元教学设计是一个复杂的过程，需要长时间的思考、设计、实践、反思、再设计、再实践。【参考文献】［1］邵朝友，崔允漷.指向核心素养的教学方案设计：大观念的视角［J］. 全球教育展望，2017，46（6）：11-19.［2］王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析［J］.课程·教材·教法，2020，40（11）：99-108.［3］顿继安，何彩霞.大概念统摄下的单元教学设计［J］.基础教育课程，2019（18）：6-11.［4］王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学：中学篇，2021，44（1）：1-7.单元话题Protectthe Earth课时话题The Earth inour eyesThe Earth，big changeGreen actionsfor the Earth教学情境本课时以“我们眼中的地球”为主题情境，通过三个教学板块构建教学情境：（1）摄影师眼中的地球，学生感受美丽地球的同时学习重点词汇：earth、coal、oil、energy、wood等。（2）环卫工人眼中的地球，学生发现地球“a little dirty”。（3）孩子们眼中的地球，学生通过学习 Storytime，围绕“What ...
广东教育·综合 2022 年第 4 期GUANG DONG JIAO YU高中新教材颁布和实施后， 如何探究学科育人途径， 在英语课堂实现 “立德树人” “发展学生核心素养” 目标，成为高中英语教学的研究热点。
课程标准强调 “以学科大概念为核心， 使课程内容结构化， 以主题为引领， 使课程内容情景化”。
“大概念 （大观念）” 的提出， 是将素养落实到具体教学中的锚点。大观念是内容、 过程和价值的融合， “观念统领” 的单元教学是发展学生素养的重要途径。
大观念视角下的单元整体教学， 倡导由聚焦语言知识点转变为关注语言所承载的文化内容， 课程内容由碎片化学习转变成整合关联的系统化、 结构化学习。
需要整体把握课程、 开展单元教学， 把孤立零散的课时碎片联结成系统组织的课程单元。
单元整体教学作为课程开发与实施的基本单位， 为核心素养的培育提供了时间上的保障， 使教师在教书育人上做出 “战略安排” 成为可能。
这是英语核心素养落地的自然需求， 也是课堂教学的应然追求。本文以近期区域研讨的北师大版高中英语新教材必修三 Unit 6 “The Ad鄄mirable” 单元为例， 具体阐明如何以大观念为统领进行单元整体教学设计。一、 阐明单元教学的指导思想和设计理念根据课程标准， 本单元的主题是“人与社会” 中的 “对社会有突出贡献的人物” 和 “人与自我” 中的 “优秀品行， 正确的认识态度”， 学生基于意义探究获取中外优秀人物的知识， 从中学习高尚品格， 形成价值认知。
期待经过这个单元的学习后， 学生能够对于这个主题有更深入、 多角度的理解， 并迁移到自身的成长， 思考自己未来努力的方向。
因此确立如下指导思想： 围绕“The Admirable” 这一主题展开， 使学生在知识建构和活动探究中， 形成对此内涵的深层认知、 价值判断和行为选择。二、 研读单元内容， 探究关联， 提炼单元大、 小观念本单元的教学内容共涉及 9 个语篇， 前 7 个是教材主体部分， 后两个是拓展语篇。
基于单元主题， 首先对单元内 9 个语篇子主题进行提取与分析， 分析各部分内容所传递的意义， 形成小观念。
接着梳理各个语篇小观念之间、 语篇小观念与单元大观念之间的联系， 寻找逻辑线， 将语篇进行整合、 重组。
接下来， 分析各小观念的联系， 建构 “伟人优秀品质” —— — “普通人也值得敬佩”—— — “令人敬佩有不同的内涵， 反思自身发展” 的显性关联。
具体流程见图1。三、 设计单元整体教学目标和单元学习活动“杰出人物的品行值得敬佩、 普通人也值得敬佩”， 围绕这一主题， 单元教学目标和课时目标可以确定如下：大观念视角下高中英语单元整体教学设计实践文/佛山市顺德区教育发展中心 许莎莎图 1 “The Admirable” 单元主题内容关联图Project:?为身边值得敬佩的人制作 Poster是否值得敬佩与身份地位、 成就大小无关（Reading?Club?2?Anne?Frank?and?her?diary）是否值得敬佩与成败无关（Reading?Club?1?Space?Heroes）深化认识， 反思自身普通人也值得敬佩身残志坚， 自我救赎， 投身慈善（Lesson?3Superhero?behind?Superman）Writing?Workshop?:?ASummary伟人优秀品质你的认识Topic?Talk医学先驱： 淡泊名利， 勇攀科学高峰（Lesson?1）历史缔造者： 不屈不挠，舍身奉献（Lesson?2）家国梦想、 人生梦想（Viewing?Workshop:?I?have?a?dream）【大观念】： 形成对“值得敬佩” 的新认知， 理解值得敬佩在于品质，且每个人都能发展出这样的品质， 并致力成为令人敬佩的人53 广东教育·综合 2022 年第 4 期B实践（1） 学习了解令人敬佩的人的事迹， 分析其精神， 感悟其优秀品质；（2） 分析 “值得敬佩” 的原因， 探究 “值得敬佩” 的内涵和意义；（3） 对照敬佩的内涵， 反思自我成长， 思考未来努力的方向。教师基于课时及单元目标， 设计单元整体学习活动。课时 1： 听并讨论， 激活学生原有认知， 学生初步认识何为 “值得敬佩”，及令人敬佩的行为和品质。课时 2-3： 获取梳理并简述屠呦呦基本信息， 形成结构图， 初步感知杰出人物的事迹和优秀品质。课时 4-5： 听取并简述马丁·路德·金的抗争历程， 形成时间串联， 进一步感知杰出人物的事迹和优秀品质。课时 6： 梳理并概括演讲稿体裁特点及演讲技巧， 完成 “A Chinese His鄄tory Maker” 的演讲。课时 7-8： 获取并复述ChristopherReeve 生平的重要经历， 运用 “共情”分析其优秀品质， 探究普通人 “值得敬佩” 的内涵和意义。课时 9： 梳理和分析关于人物的概要写作的内容， 概括其写作结构， 完成Lesson 3 的概要写作。课时 10-11： 阅读 Reading Club 1-2， 探究并思考 “值得敬佩” 与成败、 身份高低及成就大小的关系。课时 12： 以 “值得敬佩的人” 为题制作 Poster， 并进行口头介绍， 评价他人作品。这样， 单元学习活动之间不再是孤立的， 而是有横向联系， 按照逻辑线一层一层的深入对 “令人敬佩” 这一认知主题意义进行探究， 体现认知不断深化的过程， 单元学习活动体现关联性， 建构性、 层次性的特征， 并最终指向单元目标 1 的达成。四、 确定课时目标， 设计教学评一体化活动以 Lesson 1 “ A Medical Pioneer”为例， 这一语篇的小观念， 是让学生初步感知理解杰出人物的事迹， 分析其优秀品质， 探究令人敬佩的内涵。
知识结构如图 2 所示， 引导学生在零散信息和新旧知识之间建立联系， 形成基于主题的新知识结构。在本课结束时， 学生能够：（1） 获取与梳理屠呦呦的基本信息、 科学研究过程及其对科研和荣誉的态度， 形成知识结构图； 梳理科学研究过程中所用的动词短语 （词组）， 体会其功能和作用；（2） 运用所学语言 （定语从句），基于结构图， 尝试介绍屠呦呦；（3） 识别、 总结人物特写类新闻报道的语篇框架和语篇特征；（4） 梳理分析屠呦呦的科学研究过程及其对荣誉的态度， 评价其科学精神和品质。五、 基于单元目标和学习活动， 合理设计评价活动和评价指标基于本单元所学语言知识， 以小组为单位， 为自己敬佩的人制作一份海报， 并进行简要的介绍。
根据宣传海报的制作标准， 评价他人制作的海报。Step1： Who are introduced in thisunit? What did they do? What qualitiesdo they have?Step 2： Do you think the astronautsof the Challenger which exploded soonafter it was launched admirable? Why?Step 3： What do you think makes aperson admirable?Step 4： Are there people around youwho are admirable? What did they do?What qualities do they have?Step 5： Present the task.Step 6： Students work inthe group and create a poster forthe person they admire to helphim/ her win the audition.Step 7： Presentation andmake comments.六、 结语实施基于大观念视角下的单元整体教学实践， 可以提高学习效率。
新教材容量和难度增大， 在课时不变的前提下，教师需要站在整体的高度规划教与学， 以大观念统领实现 “少即是多” 的课程设想， 尽可能地以较少的时间达成最佳的效果， 实现重点突出、 逻辑严谨、 合理安排。实施基于大观念视角下的单元整体教学实践， 可以帮助引导学生深入分析文本背后的主题意义， 探究单元逻辑，发展师生的逻辑思维， 师生知道本单元“要去哪里” “怎么去” “如何知道自己到达了”。实施基于大观念视角下的单元整体教学实践， 对教师提出了更大的挑战。教师需要提升学习理论的认识， 转变单篇教学设计思维方式， 走向大观念的单元设计。
单个教师很难独自撑起一个单元， 需要整个备课组团队来共同打造。责任编辑 魏文琦图 2 “A Medical Pioneer” 知识结构图A?MedicalPioneer ---Tu?YouyouAchievementsand?attitudesa?scientist?whose?workinternationally?renownedthe?first?Chinese?femalescientist?who?wins?Nobel?Prizdeone?or?the?most?influential?figuresof?science?in?the?20th??centuryBasic?informationScientific?workTaskResearch?processDifficultiesDiscoverydevotedperslstentbravecreativehard-working54
教学探索基于大观念的初中英语单元整備教学设计研究江苏省泰兴市济川中学徐晓彬【 摘要 】 学科大观念是为顺应时代发展需要 ， 而衍生出的针对学科本质的探究 、 教学内容的组织 、 教学过程变革的核心 概念架构 。
是单元整体教学整体性与关联性的体现 。
能够帮助学生将所学知识进行更深层次的联结 ， 从整体上进行核 心知识框架的构建 。
本文针对当今初中英语教学过程中出现的一些问题进行梳理 ， 并对大观念与单元整体教学在英语 教学上的应用进行探讨 ， 以期帮助构建基于学科大观念的整体性教学理念 ， 完成初中英语提高学生英语素养的核心目标 。【 关键词 】 学科大观念初中英语 单元整体教学 教学设计 实践基于学科大观念的教学研究 ， 是社会主义新时代对师 生的教学模式 、 教学理念和学习方法而提出的重要考验 。
而单元整体教学的模式 ， 能帮助学生发现所学内容的更深 层次 , 更有意义的联结之处 ， 从整体上把握英语学科的核 心 。
相较于传统初中英语只是要求学生记忆单词和学习做 题方法 ， 如今大观念与单元整体教学二者相辅相成的教学 新策略 ， 通过整体化 、 深层次化的英语学科综合学习和英 语核心素养的培养,将有望带领学生步入更高的领域 。一 、 初中英语教学的现状在以往的观念中 ， 由于受传统应试教育模式和应试思 想的束缚,英语学习学的无非就是单词 、 语法以及口语的 练习 。
并且在阶段性考核中考的也只是对这些内容的把握 情况 。
学生通常没有进行更深层次思考的动力 ， 教师也没 有引导学生进行深思的必要 。
一般的教学中 ， 只注重先进 教学模式 、 新颖教学方法的探究 ， 而忽略了自身教学理念 的不足之处 ， 更不会有帮助学生抓住教学本质的契机 。
首先, 最大的问题就是学生对英语核心内容学习不全面 。
“ 听 、 说 、 读 、 写 ” 任何一个学习英语的学生都知道这是英语学习的四 个基本能力 ， 可是当今英语学习的现状就是重读写轻听 说,也就是所谓的 “ 哑巴式 ” 教学模式 ， 严重阻碍了学生英 语表达能力的发展 、 英语语感的形成以及学生英语综合能 力的提升 。
二是师资队伍薄弱 ， 教学水平低 。
“ 师者 ， 传道受 业解惑也 。
” 然而自身能力不足 ， 自身阅历匮乏的教师 ， 何 谈传道授业解惑 ？ 教师作为课堂教学的引导者 ， 应该有充 足的职业才能 ， 足够强的英语综合素养 。
三是教学偏重理 论 ， 实践匮乏 。
作为语言类学科,只有足够的口语练习 ， 才 能培养对该语言的语感 ， 一方水土养一方人 ， 学一门外语, 至少应该与将这种语言作为母语的人交流 ， 才能达到足够 的训练 。
总之 ， 国人对于英语的学习越来越畸形 ， 不能想当 然的认为只要给予充足的学习时间 ， 就能达到想要的高度 。二 、 基于大观念的初中英语单元整体教学设计1. 大观念单元整体教学的内涵与意义基于大观念的单元整体教学设计是指教师遵守以学 生为主休的基本原则 ， 基于课程标准,以课程单元为单位, 围绕特定的单元主题 ， 深入解读 、 分析 、 整合和重组教材等 教学资源后 ， 结合学生知识的掌握理解情况 , 帮助学生 构建按照单元主题划分的以各英语文章的次主题相互联 系的完整而又深刻的单元知识体系 。
并对学生进行引导之 后 ， 能够找到各单元主题内涵的联系之处 。
深度理解学科 教学所要表达的 、 所要完成的目标 、 以及英语学科的本质 , 通过对一篇篇文章小观念的学习和提炼 ， 建立以单元主题 为单位的大观念 。
赋予其重要的意义 。
大观念有助于教师 在教学过程中把握教学工作的本质 , 改变其原有的以内容 教学 、 基础教学为主体的教学模式,令其在教学过程中更 注重主题意义的建构工作 。
挖掘剖析以单元为基准的各语 篇小主题的连结之处以及对学生建构该主题下大观念的 价值 。
帮助学生找到英语学科学习的关键 、 形成学科素养 的基准并完成学科教学立德树人的根本目标 。例如 , 牛津译林版初中英语教材七年级上册教学的核 心是帮助学生对自我的认识 。
每个单元之间的核心内容都 是围绕 “ 我 ” 进行展开 ， 整本书大休可以分为三个部分 。
第 一部分是 “ 我 ” 。
我是谁 ？ 我是怎样的一个人 。
让学生探究 自我 ， 认识自我 。
第二部分是 “ 我的 ” 涵盖 2 、 3 、 4 单元 ， 内容 包括我的运动 、 我的学校 、 我的一天 。
而第三部分包括之后 的几个单元 ， 所讲的主题是我与周围人的联系 。
像是聚会 、 生活类型 、 购物和时尚 ， 都体现 “ 我 ” 在联系社会 、 参与社会, “ 我 ” 与社会密不可分 。
教师在教学过程中应该按照单元教 学的内容 ， 充分把握教学的内涵意义 ， 帮助学生在对一篇 10启迪・ 2022 年第 2 期 教学探索篇文章进行剖析之下完成英语学科单元大观念的构建 。2. 构建英语单元大观念的途径教师在开展单元整体教学设计时 , 首先要遵守学科大 观念的所提出的根本教学任务 ， 明确单元设计的理论指导 , 把握单元教学的核心理念 。
对于探究学科核心素养的单元整 体教学要从学科大观念出发 ， 从本质上明确单元整体教学 的教学核心和基本理念 。
二是明确单元教学目标,构建单 元内容的知识框架 。
教师应从教学内容出发 ， 在对整个单 元的内容有着充分的研究和理解之后 ， 完成对单元大 、 小观 念的提炼 。
教师能以单元主题意义为基准,挖掘出单元内 各个文章之间的核心立德育人价值以及各语篇之间的共性 联系,提炼出小观念 ， 并进一步完成单元大观念的构建 。
通 过对单元内容进行梳理和整合,碎片化 、 散片状的单元内 容变成层次分明 、 关联紧密的整体框架 。
使单元内容变得清 晰,帮助学生对单元主题与单元大观念形成更深层次的理解 。以牛津译林版初中英语教材八年级上册 Unil8 为例 。
首开头以一篇小故事直指单元主题一学习自然灾害 ， 了 解自然的伟力 。
该单元的文章描写的是地震发生时的真实 经历 。
之后的教材课程安排中 ， 还有讨论地震发生时我们 的做法 。
不可否认的是文章中的重点单词以及文章使用的 句式语法等都值得我们研究和学习 o 却忽略了对文章内涵 以及单元主题的分析研究 。
任何教材的编制都会以立德树 人为根本任务 ， 穿插各种知识点的讲解与辨析 ， 然而这些 对于 “ 重点 ” 的讲解 ， 实际上是为了帮助学生更好的理解文 章所表达的深刻含义 ， 万万不可本末倒置 。
教师在根据教 材进行教习时 , 应该理解并掌握教材及教学任务的核心 。
带领学生剖析文章的基本内涵 , 挖掘以单一语篇主题为载 体的小观念 ， 分析语篇之间环节之间的连结之处以构建单 元大观念 。
本单元中的核卜内涵是通过对地震发生时的描 写 , 让学生产生敬畏自然进而尊重自然的心理活动 , 让学 生明白人类依托于自然环境的不争事实 , 树立起保护自然 保护环境的基本观念 。3. 以大观念为指导设计单元整体课题基于大观念下的初中英语单元整体教学 ， 目的就是为 了帮助学生将单元中互相独立的内容进行有机的联系 ， 将 碎片化的知识结合单元整体课题 ， 概化成一个能够有效帮 助学生吸收学习的整体性知识 。
教师在基于大观念下开展 单元整体教学时,应该牢记大观念是更深层次 、 更有意义 的指向初中教材内容后更本质的事物 , 也就是英语思维和 英语核心素养 。
教师为学生搭建单元整体教学时应该层层 递进 、 步步深入 ， 围绕单元主体对单元内各个小节的内容 进行深入的研究 、 理解和思考 ， 使单元内的每一个内容都 不可分割 , 帮助学生围绕着一个核心课题搭建良好的整体 教学模式 。
教师在单元整体教学时帮助学生设计好一个课 题并围绕其展开整体教学 , 能够让学生在学习时有一个明 确的思路 ， 不至于在整合本单元内容时对中心思想产生误 解 , 能够提高学生英语学习水平 。例如教师在准备牛津译林版初中英语九年级上册 Unil3 {Teenage problems 》 的单元整体教学时 ， 就要围绕着 “ 少年的烦恼 ” 这一课题搭建单元整体教学 。
一开始可以为 学生播放当前青少年面临的各种问题让学生对单元学习 内容有一个基本的了解 , 之后通过阅读课文了解文章中讲述 了哪些青年问题 ， 进而教师鼓励学生分组讨论自己在生活 都有哪些烦恼 ， 进一步加深学生对课题的认识 。
学生围绕 着课题进行了初步的学习后 ， 教师就可以为学生讲解生 词 、 短语和句式 ， 最后再让学生结合本章节所学习的内容 让学生进行写作练习 ， 对文章中心课题和知识点做一个融 合 , 能够有效帮助学生把握单元整体教学中的屮心课题和 知识技能 。
教师在单元教学中结合大观念理念帮助学生将 破碎的单元内容用易于理解的中心课题联系起来 ， 能够从 听 、 说 、 读 、 写四个方面有效提高初中学生的英语核心素养 。三 、 基于大观念的初中英语单元整体教学设计的实践 指导任何新事物新教学模式光有理论 , 而不经过实践的检 验 , 仅仅进行合理性的研究 , 而不能将其运用到实际的生 产生活中 。
那么其真实性将会受到无休止的怀疑,直到验 明的那一天 。
实践是认识的基础 。
基于大观念的初中英语 单元整体教学设计也需要进行实践 ， 来验证这一教学策略 的科学性 、 合理性及存在价值 。
而能否科学标准正确的应 用到课堂中应用到教学环节中 ， 需要教师对大观念与单元 整体教学的优缺点进行全面的把控 , 并掌握其核心内涵以 及意义 。
需要教师在教授的学科上有较高的成就或有较强 的学科素养,并对于实际的教学中有自己独到的见解 。
只 知道按部就班 、 顽固不化的教师 ， 并没有将该教学设计运 用到实际教学屮的能力 ， 这将冲击现今的教育机构 、 教育 工作者以及中国整个教育界 。
如今的整体教育环境很难全 面达到该教学策略所要求的标准 。
我们只能将其首先应用 到教育水平较高 ， 教育观念较先进的地区 。
以期在实践中 寻求将其更好的推广的方法 。在英语教学过程中 ， 单纯的进行 “ 听 、 说 、 读 、 写 ” 的练 习已经不适应大时代发展的要求 ， 也不能满足国家对新时 代高素质人才的需求 。
大吋代下要讲求大观念 ， 在教学中启迪・ 2022 年第 2 期■:: 教学探索小学语文写作教学漫谈江苏省兴化市陶庄中心校吉秋凤【 摘要 】 作文教学在语文教学中占有十分重要的地位 ， 学生的写作能力是他们语文学习综合能力的体现 。
作文教学 必须切实解决学生写作中望题生畏 、 教师批改作文欲哭无泪的现象 。
本文通过作品熏陶 、 老师表扬 、 作品展示等阐述激 发学生写作兴趣;通过观察生活 、 天量阅读 、 勤于笔耕等阐述积累写作素材 ； 通过学生自改 、 互改 、 老师批改等阐述作文 修改的方法 ； 通过指导学生写作 ， 发表报刊杂志阐述提高学生习作的强大动力 。【 关键词 】 小学 语文 写作 教学语文教学中 , 作文所占的比重很大 ， 对提高学生的语 文学科素养至关重要 。
写作能力是学生语文学习中各种能 力的全部体现 ， 每一个语文教师都应重视写作教学 , 提升 学生的写作意识和写作能力 。然而 ， 现如今的小学作文教学令人堪忧 。
不少学生对 于写作是望题生畏 , 不知如何下手 ; 教师面对有的学生作 文是欲哭无泪 ， 怀疑人生 。
究其原因,笔者认为从学生的角 度看是老师的要求过高 ， 实在写不出那些高大上的作文 ， 经常被老师评得一无是处 ， 茫然不知所措;从教师的角度 看是学生不敢说真话 、 实话 、 心里话 。
言之无物 ， 无病呻吟 。
可是 ， 若学生写了真事 ， 说了实话,整个作文往往像流水 账 ， 味同嚼蜡 。
孰是孰非,暂且搁置 。一 、 激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师 ， 作文教学必须激发学生的写作兴 趣 ， 让学生乐于写作 。1. 作品熏陶语文教学 , 教师精选一些文质兼美的文章给学生阅读 , 通过传统的经典的文学作品使学生接受感染和熏陶 。
文章 从教育部推荐的屮小学学生阅读篇目中选择 ， 兼顾到学校 图书室的现有藏书 。
所选书目要符合小学生的认知水平和 接受能力 。
鼓励学生自己阅读 ， 并在阅读后 ， 根据教师给他 们提供的难度适中的问题 ， 进行思考 ， 积累写作素材 。比如 , 给六年级的学生阅读莫怀戚的 《 散步 》 和朱自清 的 《 背影 》 。
两篇都是现代散文的经典之作 。
《 散步 》 写了一 家祖孙三代田野散步 ， 尊老爱幼 ， 孝字当先,体现了浓厚的 家庭亲情 ， 篇幅短小 , 叙事单纯 , 脉络清晰 , 语言朴素 。
《 背 影 》 抓住人物形象的一个特征 “ 背影 ” , 在特定环境下进行 细致的描写 ， 表现出深沉的父爱 。
读了这两篇文章,启发学 生描写亲情,通过文字表达出对家人的爱 。
布置学生 “ 记一 件小事 ” , 通过小事表现出家人对自己的关怀 , 写这篇习作 要求一定要情真意切 。2. 老师表扬小学生的作文刚刚起步 ， 作文中错别字多 、 词不达意 、 语句不通丿顷等现象 ， 很常见 。
教师不要奢望批改作文时能 读到报刊上发表水平的文章 , 务必要耐着性子 ， 认真阅读, 反复揣摩学生想要表达的意思 ， 然后给出科学的指导 。经常表扬学生在写作上的进步 。
在学生刚学写作文时 , 只要一个词用得准确 ， 一句话讲得流畅完整 , 都可以考...
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