背影学情分析(依据学生知情意行)5篇背影学情分析(依据学生知情意行) 《背影》是现代作家朱自清于1925年所创作的一篇回忆性散文。该散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并下面是小编为大家整理的背影学情分析(依据学生知情意行)5篇,供大家参考。
背影教案学情分析 1
教学目标
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
3.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
教学难点
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
教学过程
一、创设情景，导入新课
同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。
这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
二、课文欣赏
㈠整体感知：两个问题
1.本文写的主要事件是什么？
回答：父子浦口送别。
2.全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？
回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：
⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。
⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。
⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。
表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。
㈡思考讨论一：父疼子
1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？
答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。
体现：细心关照，周到入微
2.其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影
3.朗读，分析这一部分
4.父亲的穿戴：黑、深青──家境不好，心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！)
5.走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便，(这是一个蹒跚的背影！)
6.爬月台动作：探攀缩倾──行动不便，步履艰难(动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的.吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──这是一个艰难的背影！)
7.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？
答：父亲的语言。⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动.⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人
体现：怜惜体贴，依依不舍(朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。)
㈢思考讨论二：子爱父
1.儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。
理解。三次流泪，两次自责：
A.望父买橘，艰难背影──感动之泪 B.父子离别，惜别背影──惆怅之泪
C.含泪读信，再现背影──思念之泪 D.太聪明了，聪明过分──后悔自责
儿子对父亲：(人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
真切理解，真诚感激
㈣研究探讨
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？
总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行
学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他
非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。
三、拓展迁移
父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。
其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。
四、感受深情(放背景动画《懂你》)
同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。
五、作业：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？
背影教案学情分析 2
一、案例背景
1、教材分析：
本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间(尤其是对于普通人、弱者)的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。
朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？在于作者用纯朴真挚的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。
2、学生分析：
我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有一定的难度的。
因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课，很有必要。让学生既欣赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制定以下教学目标。
3、教学目标：
(1)、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。
(2)、学习描写人物的方法，体会语言的特点。
(3)、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
4、教学思路：
《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。
5.教学手段：
(1)朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。
(2)研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处给予指导点拨。
二.教学步骤
(一)了解背景，进入情境
以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
1925 年 10 月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……”
(二)整体感知，理清思路
师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。
生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。
师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？
生：本文写于 1925 年 10 月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，“我”为走投无路而绝望。
生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。
(此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。)
(三)、合作探究，细节赏析
引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”来组织课堂教学。
重点要阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情，一篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。
师：(第一环节聚焦“背影”)文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。
(学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较)
师：(第二环节解读眼泪)见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？
师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能？父亲的心路历程吗？
生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。
生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。
生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。
师：走与不走是第二处跌宕。你能？父亲的心路历程吗？
生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧！
师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能？父亲的心路历程吗？
生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？
师：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？
生：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。
生：父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！
生：我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深...
朱自清<<背影>>教学解读
主讲：李华平（四川师范大学）
【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:00:39 亲，我们已错过了前世的牵手，也错过了今生的拥有，千万不能再错过做正道语文群友！
【传说】唐锐 仪陇 老师好！
【吐槽】罗辉 汉 2015/11/16 20:01:09 正道语文之夜，是正道语文万千群友共同的平台，以文会友，研讨交流，目的在于促进语文老师专业成长，促进语文教学教研蓬勃健康发展。今晚的研讨会上，敬请各位群友注意以下几点：
第一，文明讨论，礼貌发言。研讨会上需要各抒己见，但也需要互相尊重，发言内容如果不利于学术研究，不利于群友和谐，不利于语文教学教研，请三思而后言。
第二，《背影》承载了语文教学太多的的迷雾，也有诸多争鸣的观点，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。希望大家遵守学术研讨应有的尊重和理性的原则，在研讨发言中保持语文人的诚恳和礼貌。
第三，保持对语文教学教研的执著和热爱，保持对群友的尊重和热忱，保持正道语文的群和谐与热情，是我们今晚研讨会最大的希望，恳请群友们积极参与，相互提醒，共同互勉。谢谢大家！
第 2 页
虽然李华平教授已在“正道语文”进行过多场讲座，使我们熟悉和崇拜的导师，但今晚的讲座之前我们还是想向大家再次介绍李老师。
李华平：1970 年 11 月生，四川师范大学教授，文学院硕士生导师，基础教育课程改革科研创新团队负责人，中国高教学会语文专委会教师教育研究中心秘书长、全国语文学习科学专业委员会副理事长，教育部“国培计划”专家库成员，兼任教育部国培方案评审专家，基础教育国家级教学成果奖评审专家、国家级教学名师评审专家。曾经教过幼儿园、小学、初中、高中，现常年行走在大学与中小学之间，致力于“语文人”的培养、研究工作，以及学校经营、课程改革和文化建设的研究。系我国 “语文课程与教学论”方向第一个“国家精品课程”“国家精品资源开放课程”主讲教师。出版著作 10 部，发表论文数十篇，多篇被人大报刊复印中心全文复印转载，获四川省人民政府成果奖 6项。首倡全国“正道语文”主张，并创建全国最大、最活跃教育研究群“正道语文”QQ 群（另有微信公众号、网站），目前已经凝聚了全国一线语文教师和专家、学者、教研员计 11400 多人 【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:02:56 今晚我们一块来看看朱自清《背影》解读 【传说】唐锐 仪 2015/11/16 20:03:05 大家安静听讲。
【吐槽】徐伟杰 渠 2015/11/16 20:03:37 静静，咱于无声处听惊雷好不？静静：亲，好的！
【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:03:38 朱自清《背影》诞生于 1925 年 10 月。90 年来，作为中国现代文学的经典，该文一直被选进大陆和台湾初中语文教材。对该文的解读和教学也一直是争论的
第 3 页 焦点。今晚侧重谈谈对该文的教学解读——基于教学、为了教学、服务于教学、有利于教学的解读 ，并通过对该文的解读探索散文教学解读的路径与方法。【传说】唐锐 仪 2015/11/16 20:04:33 今晚侧重谈谈对该文的教学解读——基于教学、为了教学、服务于教学、有利于教学的解读 ，并通过对该文的解读探索散文教学解读的路径与方法。
【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:04:39 今晚我们主要研讨三个问题：
1、《背影》解读有哪些误区？ 2、《背影》教学解读的重点是什么？ 3、《背影》教学解读的关键点有哪些？ 【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:05:18 先看第一个问题：《背影》解读有哪些误区？请大家先谈谈你的看法，就你所见有哪些误区？ 【吐槽】张悦恒 2015/11/16 20:05:52 《背影》教学解读的误区：
自《背影》问世、入选语文教材以来，对于《背影》的教学九十年来一直存有争议，例如上个世纪五十年代黄庆生老师发表在《人民教育》上的文章《一篇很不好教的课文——<背影>》引发了全国语文教育界对《背影》教学的争论，黄庆生老师写道“这是篇很不好教的课文”，起因为黄老师对这篇文章的三次备课：
第一次，“首先，这篇课文的教学目的就很难提出。我把通篇的情节研究一下，觉得每字每句都贯穿这父子之间的深厚情感。为着切合教材，我不得不第一次这样提出了《背影》的教学目的：‘是学生了解及渲染父爱的伟大，以引起他
第 4 页 们对自己父亲的热爱’”； 第二次，将教学目的改为“‘使学生体会父爱的深厚，因而爱护自己温暖的家庭，进而热爱自己的祖国’。于是我又来研究利用教材，以便贯彻这个目的。”； 第三次，由于考虑到特殊的时代气候，最终黄老师“我只好将这课思想内容的教育放弃，明知故犯地来一个单纯的技术传授，教学目的最后是这样决定：使学生知道纪念亲属的文章要怎样去写，才能感人至深。” 最终这堂课在一个学生的发言“老师这课书一点意思也没有”与老师的回答“是的！没有什么意思！”中以失败告终。黄老师写道：“我教《背影》这课书是失败了，究竟是教材的问题呢？还是我的教学能力太差或认识上有毛病呢？”于是这篇文章一经发表，便在全国掀起了讨伐《背影》的大波，认为这篇课文“是表现小资产阶级不健康的感情的，在现在的实在没有选作教材的必要”。
抛开时代氛围来看，黄庆生老师的这篇文章备课的三个阶段在一定层度上代表了这几十年教学解读上的普遍误区：
第一，以情感内容为主线，为了父爱而父爱的解读；第二，以写作训练为目的教学，忽略了文本本身的解读价值。即没有将《背影》放到散文这一文体上进行教学解读。
传说】赵成平 成 2015/11/16 20:06:44 误区：1，简单理解为一般亲情。2，过分解读为生命意识，生死问题 【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:06:55 张悦恒准备得充分！
【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:07:47 成平真知！
第 5 页 【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:07:58 就语文学科的任务 解读 【吐槽】张悦恒 2015/11/16 20:08:20 文本教学解读最终目的是为了教学——教学生学，其中有一条非常重要的依据，即基于学情进行解读。正如李华平老师 2014 年 10 月在《语文教学通讯》发表的《迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军<背影>教学课例》中写道：“课堂教学中的‘灌输’：用自己的人生感悟代替学生与文本的对话” 【传说】张贤洪四川凉 2015/11/16 20:08:49 是的。还得放在初中语文教学中的散文教学为好。
【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:09:28 我发现本群老师们的发言越来越专业了！我感到非常骄傲！
【吐槽】泸县
徐金 2015/11/16 20:09:34 透过文字看作者想告诉我们点什么 【吐槽】张悦恒 2015/11/16 20:09:40 教学解读不同于文本解读 【传说】杨向阳广西贺 2015/11/16 20:09:40 以个人情感代替文本解读 【活跃】宜昌胡昌 2015/11/16 20:09:53 学情是不是包括：学生的生活体验，学习基础和学生的现场情绪？ 【传说】赵成平 成 2015/11/16 20:09:54 我以为《背影》重点不是写父亲多么伟大的父爱，重点是朱自清忏悔，内疚曾经对父亲的不理解，不体谅
第 6 页 【传说】罗小维 金 2015/11/16 20:11:28 通常会认为是一篇歌颂“父爱”的文章，教材将《背影》编排在以“爱”为主题的单元中。
【吐槽】张悦恒 2015/11/16 20:12:07 李老师在认真听我们的发言呢！
【唠叨】王江华湖南都 2015/11/16 20:12:10 以个人情感经历替代文本也是一个误区。
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:12:14 为教而教的解读 【活跃】陈明渠 成 2015/11/16 20:12:25 教学解读中的，“教什么”就解读什么？ 【传说】罗小维 金 2015/11/16 20:12:51 并进一步启发学生体会文章如何以“朴素的语言”表达爱 【吐槽】雷果
成 2015/11/16 20:13:04 解读都离不开个人因素 【活跃】陈明渠 成 2015/11/16 20:13:11 “教什么”可不可以没有定论 【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:13:11 这样吧，我来谈谈我的看法。怎样？ 【传说】杨向阳广西贺 2015/11/16 20:13:38 欢迎李老师！
【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:13:41 从发表的解读文章和教学实录来看，对《背影》解读的误区主要有以下三种：
第 7 页 【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:13:57 误区一：文体误置 【吐槽】王佑军 荆 2015/11/16 20:14:01 文本解读——看文本中有什么；学情调查——看学生当前能学什么；教学处理——看老师该教什么。韩军的错误在于：既没有看准文本，也不符合学情，更没有找准教师的切入口 【传说】李华平四川师大
【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:15:12 从发表的解读文章和教学实录来看，对《背影》解读的误区主要有以下三种：
误区一：文体误置 【唠叨】苏州大学王家 2015/11/16 20:15:20 我不赞成教师被学生牵着鼻子走 【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:15:27 走进这种误区的原因是“知行错位”——从认识的角度来说，没有谁会否认《背影》是散文；但在具体解读时，却把它当作了小说——重点分析朱自清笔下的父亲形象，兼以分析“我”的四次流泪。
【吐槽】罗辉 汉 2015/11/16 20:15:46 这是一种常见的思路
第 8 页 【吐槽】张悦恒 2015/11/16 20:16:02 是的，常常以人物形象分析作为重要内容 【潜水】欧循刚 重庆
2015/11/16 20:16:32 基于体式和基于学情，是教学解读的出发点。
【唠叨】山西
美 2015/11/16 20:16:38
散文该以什么做为分析对象呢？ 【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:16:58 但是 叙事散文也有人物形象的
【吐槽】张悦恒 2015/11/16 20:17:02 这点与陈老师所言的这种学情又不同、 活跃】宜昌胡昌 2015/11/16 20:17:15 散文有其文体的教学特点 【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:17:15 大家是否看到过很多这样的《背影》课？ 【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:17:28 小说以塑造人物形象为中心，当然解读与教学都要以此为重点。但《背影》不是小说，而是散文。散文重在表达“我之心”，解读的重心自然也应该是理解文中的“我之心”；具体到《背影》，则是理解本文到底表现了作者什么样的思想感情。从语文学习的角度来说，还需再进一步理解作者是怎样来表达这种思想感情的。
【潜水】王淼 崇 2015/11/16 20:17:40 平时就这样处理的
第 9 页 【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:17:55 叙事散文也是散文 【潜水】广东梁 2015/11/16 20:18:02 我以为《背影》重点不是写父亲多么伟大的父爱，重点是朱自清忏悔，内疚曾经对父亲的不理解，不体谅 【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:18:41 “知行错位”还表现在把这篇散文当成实用文，甚至当成学术论文。实用文、学术论文都在“求是”，探求事物本来的面目，追求的是实用价值（或学术价值）。说“父亲违反了交通规则”，就是从实用价值的角度来看的。
【唠叨】山西
美 2015/11/16 20:18:44 所以我认为主要表达自己对父亲的爱，歉疚，等情 【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:19:06 更有甚者，花功夫去考究以下问题：“那年冬天”，祖母怎么死的？“父亲的差使”怎么“交卸”的？“回家变卖典质”还了什么“亏空”？朱家为什么还要“借钱办了丧事”？ 【吐槽】王佑军 荆 2015/11/16 20:19:28 散文重在表达“我之心”，解读的重心自然也应该是理解文中的“我之心 华平教授打开了散文教学之关锁！
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:19:40 如何把握记叙性散文的主旨和情感
经常要从人物和事情去切入 【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:19:41 这些问题，从研究性学习的角度来说也未尝不可，但阅读教学中这样做就本末倒置了。因为对于本文要表现的情感而言，上述问题都是细枝末节。这些问题
第 10 页 背后所表现的教者努力的方向是把这个文本“坐实”——把文本中的生活细节落到实处。
【活跃】傅英 重庆
2015/11/16 20:19:42 本末倒置 【活跃】宜昌胡昌 2015/11/16 20:20:13 把文本中的生活细节落到实处
【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:20:21 其实，散文虽然有“外在于文本的言说对象”，但这个言说对象不再等同于生活实际。《背影》中的父亲不再是实际生活中的朱自清父亲，而打上了作者的情感烙印——在父亲的“背影”上，映射着作者强烈的主观情感。正如落日余晖下的青山，此时此刻看到的青山与一般意义上的青山迥然不同。
【潜水】欧循刚 重庆
2015/11/16 20:20:27 散文感悟作者独特的人生体验和精准的语言表达。
【唠叨】山西
美 2015/11/16 20:20:34 忽略重点，主次不分 【活跃】四川 吴娟 人教～ 2015/11/16 20:20:43 传说】李华平四川师 2015/11/16 20:21:05
【活跃】宜昌胡昌 2015/11/16 20:21:08 《背影》中的父亲不再是实际生活中的朱自清父亲，而打上了作者的情感烙印————————有点类似诗歌中的意象
第 11 页 【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:21:31 胡老师理解的对！
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:21:40 语言是载体
【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:21:53 文学形象来源于生活，又高于生活。
【吐槽】雷果
成 2015/11/16 20:22:31 散文中的人物也允许虚构 【活跃】宜昌胡昌 2015/11/16 20:23:06 散文中的人物也允许虚构 ————不是虚构，而是心中之人物形象，与小说的虚构不同 【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:23:41 立足文本 紧扣文本 抽丝剥茧
还原情感
【传说】李华平四川师 2015/11/16 20:23:38 主要不是虚构，而是过滤，写入文中的人与事经过了过滤！
【活跃】王兴 宁波 2015/11/16 20:23:44 父子纠葛，是两个时代...
作用 本文可以引导学生认识家庭成员间的美好感情，更有利于后面 几篇课文的学习，培养学生对真善美的领会和鉴别能力， 在欣赏文 学作品时能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益 启示。
内容 《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通 过特写父亲买橘子的背影，体现了父子之间相爱相怜的真情。
学情分析 八年级的学生有一定的理解能力， 对语文学习有较浓厚的兴趣， 但学生的情感涵养可能还不能够真正体会到文中所描绘的上个世纪 二十年代的成年人而且是知识分子的父子深情，需要老师加以引导， 才能使学生更好的深入体味作品的情感及内涵。
教学目标 1、识记生字新词，能够有感情的的朗读课文内容。
2、品析用词的准确性和艺术性， 并学会借鉴文章的写作手法去阅读、 理解、品味文章。
3、领悟父子之间情深似海的真情，学习作者懂得爱、善于爱的人生 态度。
重点：能够有感情的朗读课文内容， 品析用词的准确性和艺术性。
难点：学会借鉴文章的写作手法去阅读、理解、品味文章。
教法学法 问题引导法 讲授法 五、教学过程 导入新课, 激发兴趣 初读课文，整体感知 慢品细思，合作学习 用心领悟，明理升华 作业布置，反思生活
（一）导入新课，激发兴趣 一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，父爱似乎要被 人们淡忘。
其实，父爱无言， 只默默生成， 慢慢积淀， 静静流淌,, 今天，我们将跟随朱自清，与他一同注视背影，体会真情！
（二）初读课文，整体感知 1、读准下列词语，掌握生字词。
交卸（xi è ）
奔丧（sāng）
簌簌（sù ）
狼藉（ j í ）
差使（chāi ）
迂腐（yū）
琐屑 (xi è) 颓唐（ tu í ）
栅栏（zhà ）
2，根据课下注释及工具书解释并掌握下列词语。
狼藉：乱七八糟的样子。
赋闲：有了空闲的时间，指失业在家。
颓唐：精神不振作。
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
琐屑：细小而繁多的事。
3，学生自由朗读课文，整体感悟本文的内容与情感。
思考：本文写的主要事件是什么？用简洁的语言概括。
总结：两年前作者奔丧完毕，父子在浦口火车站依依惜别的的情景。
设计意图 经过初步阅读与思考， 学生对本文会有一个较为整体的了解， 为 下面文本内容的深入解读打下基础。
（三）慢品细思，合作学习
1，请同学们思考文中作者与父亲是在怎样的背景下见面的？请从文 中找出写见面背景的句子。并谈谈其在文中的作用。
“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的 日子。” “回家变卖典质， 父亲还了亏空；又借钱办了丧事。
,, 丧事完 毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。
” 概括为祖母去世，父亲失业，家境惨淡，父子离别由此交代了 事情的背景，烘托出家境的悲凉。
2，“背影”在文章的地位举足轻重，请同学们找出文中写到了父 亲的几次背影？并进行具体分析。
归纳：四次背影 第一次：惦记背影 “我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影 。“ 开头设疑——点出背影 第二次：刻画背影 “可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀 着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
” 望父买橘——刻画背影 第三次：惜别背影 ”他走了几步，回过头看见我，说：
“进去吧，里边没人。
”等 他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼
泪又来了。“ 父子分别——惜别背影 第四次：再现背影 “,, 举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
”我读到此 处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
唉！我不知何时再能与他相见！
” 结尾思念——再现背影 小结 “背影”是贯穿全文始终的线索，四次“背影”把文章内容组织 连贯起来，既深刻的表达了作者的感情，同时反复照应了标题。
3，作者在四次背影中重描写的是哪一次 ?找出并讨论分析作者是 怎样对这次背影进行描写刻画的？ 归纳：第二次，通过肖像描写和动作描写刻画父亲的背影。
肖像描写：
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍” 父亲的穿戴：黑、深青；布 （请同学们思考作者朱自清当时是什么衣服？）
明确：把好的留给儿子，可以看出父亲对儿子非常疼爱。同时， 从父亲自己的穿戴也说明了家境不好，心情忧伤（沉重的背影！
）
动作描写：
“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁 道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上
缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
” 走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便 （蹒跚的背影！）
爬月台动作：探、攀、缩、倾 “探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼； “攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力； “缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致； “倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──行动不 便，步履艰难 （艰难的背影！）
4，作者为什么将第二次背影写的如此详细？ 第二次背影在本文的情节中处于重中之重的地位， 是全文的关 键，最能体现出父亲对儿子的关爱，所以写的这样详细。
5、本文中父亲的语言并不多，但却非常令人感动，请同学们将文中 父亲的话找出来并进行讨论品析。
<1>不要紧，他们去不好！
<2>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
<3>我走了，到那边来信！
<4>进去吧，里边没人。
小结 这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵 , 深刻地揭示 了父亲的心理活动 , 充分表露了父亲的爱子深情 。
5，本文中作者写到了自己几次流泪？思考这泪分别主要体现了作者 怎样的情感？ 见父亲、睹家境、想祖母 悲伤之泪 望父亲买橘、步履蹒跚 感动之泪 背影远去、依依惜别 感伤之泪 再现背影、泪光莹莹 心酸之泪 6 、请同学们讨论分析并归纳本文的写作特色。
（1）．抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表 情达意。（写作视角）
（2）．平实质朴的语言饱含深情。
（语言特色）
设计意图 这一环节通过让学生对各个问题的思考与讨论， 逐步对本文的人 物形象刻画，写作特色，思想感情有了较为深入的理解，从而实现对 文本的整体把握。
（四）用心领悟，明理升华 听读课文之后请同学们思考通过本节课的学习你主要的收获或 感想是什么 ?各抒己见，自由发言。
提示：可以从情感体悟，语言特色，文章结构脉络等方面进行回 答。
设计意图 通过听读与思考， 学生将会对本文的认知达到一个更深的层次， 让学生在自由发言畅谈感悟的过程中既回顾了本课所学又锻炼了学
生的思维能力，概括能力及语言表达能力。
（五）作业布置，反思生活 请同学们思考我们在日常生活中是否关注过父母于细微处传达 给我们的关怀与体贴，我们心中对此是否有过感动。
1 结合自己的生活体验并运用本节课所学的刻画人物的方法写一 篇表现亲情的习作。
2 学唱筷子兄弟的歌曲《父亲》 ，并唱给父母听。
（六）板书设计 背影 朱自清 惦记背影 悲伤之泪 刻画背影 感动之泪 惜别背影 感伤之泪 再现背影 辛酸之泪 父 父子情深 子
一、教学目标 根据新课标的要求和学生的认知特点我制定了如下教学目标：
（一）、积累生字词，有感情地朗读课文，感知文章内容。
（二）、在诵读感悟的基础上，理解关键语句的含义和朴实而饱含深情的语言的表达作用。
（三）、通过对比和设置相应的情境品味作者的感情。
（四）、领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德 二、教学重点 在诵读感悟的基础上，理解关键语句的含义和朴实而饱含深情的语言的表达作用。通过对比探究品味刻画背影的方法，品味作者的感情。
三、教学难点 对于文中背影和流泪的四次描写，进行深刻的体会。在探究中，深刻透彻的领会这种伟大真挚的父爱对于今天的学生也有一定难度。
四、教学方法 有感情地朗读 对比鉴赏 重点研读法 质疑法 五、教具
多媒体
六、教学内容 1 课题导入，渲染气氛，激发学生的共鸣。
2 识记生字词，熟读课文，有感情的朗读课文，品味其中的父子深情。
3 理清文章脉络。
4 品析鉴赏，感悟父亲的形象，感受我的内心感受。
七、教学过程 （一）导入 对你来说，“爸爸的背”带给你什么样的感觉？（学生回答）
你想过没有？当爸爸老了的时候，他的背还这么宽阔有力吗？（学生沉思）好，这个问题大家不必回答老师，你只需要把感情埋在心底就好了。今天，我们一起来读一读朱自清和一个背影的故事。
（二）预习测评 1、多媒体展示本课生字词 差使 交卸 簌簌 踌躇 迂腐 栅栏 颓唐 不能自已 举著提笔
琐屑 蹒跚 情郁于中 妥帖 狼藉
赋闲 2、认真书写生字词，提示易写错的字和易读错的音 （三）朗读课文，整体感知 （四）理清文章的脉络，分段 教师总结：本节课使学生对文章的内容、结构进行梳理，进一步理解
父亲的爱子深情，把握文章的思路。
（五）指导朗读文章的开头和结尾部分，把握感情基调。重点朗读文末的两个带叹号的句子，体会作者的复杂的内心情感。
（六）找出文中写流泪的句子，反复朗读并体会。
教师语通过对这一问题的讨论、分析，将儿子对父亲的理解，感恩的情感写得很具体、鲜明，很好的表达了主题。
（七）重点研读第六自然段。
1、指名学生朗读 2、这段叙述了一件什么事？ 3、多媒体展示，在空白处填上合适的动词。
4、指导学生进行赏析（提示：可以从人物描写的角度）
外貌描写：
A 父亲的身材：胖子（为后边父亲过铁道时艰难的情景作了铺垫）。
B 父亲的穿戴：黑色小毡帽
深青布棉袍
黑色大马褂（这些颜色让我们感到一个沉重的背影，折射出父亲到处奔波，十分艰难的情景。）
动作描写 A 走路的姿势：（蹒跚）因腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。说明父亲年纪大预示了他要过铁道时的不容易。
B 爬月台时的动作：慢慢地探
攀着上面
两脚向上缩
身子向
左微倾 （学生可模仿这几个动作，教师具体讲解。）
A 探：试探，表明小心翼翼的样子。
B 攀:
如果将“攀”换成“抓”行不行？不行因为攀表明无物可抓，只能 用手按住月台，然后用力支撑起身体。一个上了年纪的父亲，的确很艰难，让人揪心。
缩：“缩”换成“蹬”行不行？不行。缩字表明，无处可蹬，脚是悬空，只能靠手和胳臂向上的支撑力向上运行，同样写出了行动的艰难，危险，让人紧张、担忧。
微倾：写出了父亲身体肥胖，腿脚不灵便，父亲爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子，是一个艰难努力的背影，让人感动。
5、感悟父亲的形象：
这是一个______的父亲 （心情沉重的，苍老的，行动不便的......）
6、体会作者此时此刻的心情：
这时，我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
师：“我”为什么流泪？ 生：感动。
师：仅仅是感动吗？（指导学生从文中找出写父亲无微不至的照顾的
句子及我的态度的句子）
7、这时一个_______的“我”
（长大了的，独立的，自以为是的，不想再依赖父亲的........）
8、对比阅读 曾经的我，是一个____________的孩童 现在的我，是一个___________的青年 曾经的父亲，是一个__________的父亲 现在的父亲啊,是一个__________的父亲 学生活动：齐声朗读，反复体会 9、在对比中，你发现了什么？ 10、随着时光流逝，我____了，可父亲____了。
（引导学生体会作者复杂的内心感情）
（八）阅读七段 1、你有什么疑问？（在质疑中体会父亲的形象和对儿子的复杂的父爱）
2、多媒体展示：介绍朱自清与他的父亲的关系。
朱家是书香门第。朱自清是家中长子，父亲朱鸿钧对他寄予了很大的希望，希望他将来有朝一日能光宗耀祖。朱鸿钧大半生生活在清
代，毕竟是封建思想严重的家长。在我国历史上，“父为子纲”，父亲可以安排儿子一切，儿子必须无条件服从父亲，父子之间尊卑关系是不可侵犯的。受着新思想熏染的朱自清对传统的旧家庭伦理关系不满，具有人格独立、个性自由和思想解放的思想。封建家族大家庭特有的“琐屑”之事，自然造成父子之间的摩擦冲突。这种专制式的家长行为极不尊重人，使朱自清非常不满，他愤然离开扬州。朱自清和父亲朱鸿钧之间的矛盾冲突，实质上是旧传统与新观念的矛盾，是旧思想和新思想的矛盾，是专制和自由解放的矛盾，是父亲的封建家长专制与儿子个性自由思想解放要求的冲突。1925 年朱自清在北京大学任教的时候，十月的一天接到两年多“不相见”的父亲自扬州寄来的一封家信。父亲在信中提到......... （九）配乐朗读：在龙应台的《目送》中目送背影的远去。
我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女、母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。
八、板书设计
学情分析
八年级学生，正处青春期，有求知欲，有好奇心，也有一定的独特体验和看法，有表达个人观点的欲望，但对生命和父爱的认知有爱
些疏远，因为他们缺乏生活的经历和经验，从小在父母身边长大，不知道分别是什么，也就少了欣赏本文的情趣，本课可以引导学生正确的情感态度价值观，让他们学会带着真诚的心情去倾听来自朱自清的倾诉。
《背影》是义务教育课程标准实验教科书八年级《语文》（部编人教版）上册第四单元的一篇散文。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。本单元学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同，以拓展视野，加深理解。
效果分析
《背影》的整个教学过程中，有预设环节的按部就班，也有课堂生成的自然引导，借机发挥。学生的气氛较为活跃，融入课堂，融入文本应该还有点效果，这是我由衷高兴并乐于见到的一种现象。整堂课下来，，自我感觉思路比较清晰，文本扣住和围绕的比较紧。片段赏析和语言鉴赏方面比较满意但还有很多的不足。
纵观这节课，基本上完成了最初预设，作为教学本身就是一种遗憾的艺术。这节课有很多地方值得推敲。
第一，在与同组教师共同备课的基础上自己创新的地方不多，沿袭的东西占主导。相比较一起做课的老师，自己这堂课学生的朗读还算是被比较到位，但课堂学生参与的积极性还有待提高，遇到学生不能回答的时候，
对学生的有效引导功夫欠缺。
第二，教师在课堂上预设的色彩很浓重，教学环节的每一步都是有意识的引导学生达到教师预设，没有注意生成的东西。比如，一开始学生对“读完课文你能不能说出课文的内容和作者所表达的思想感情？”“对作者的感悟的理解是什么？”这两个问题如果学生有良好的预习应该是能够很好地回答，在这堂课上，部分学生预习效果不佳，导致课堂最初比较沉闷。教师为了最求最初预设环节，硬牵着学生达到预设。
第三，作为一节常态课，学生在这堂课上能够品味作者真挚感人的语言并从一定的角度进行赏析，这是最大的收获。另外，学生可能在学习这一课后认识朱自清，爱上他的语言和散文，扩大文学视野，那是再好不过了。
教学反思 这一次开课我感觉自己在教学上的最大提升就是不再刻意追求那些浮华的形式，而是力求内在的厚度。放弃有时候也是一种成全。并不是所有好的资源都可以为我所用，关键还在于适合自己，在于课堂的定位。
在课堂教学中，教学步入到学生遇到困难“多事故地段”的时候，老师一定要有预见性的判断，并紧密观察学生的学情，并在在课堂上灵活处理。既不因小部分跟不上的同学耽误全班的学习进程，也不能忽略这些理解能力弱点的学生，赶火车式完成课堂教学任务。我采用的办法是“抓大放小”。在讨论问题的过程中，我关注孩子们讨论的
过程，及时观察学生的学情。自己参与到他们的讨论中，并给予及时的指导。因为在学生与文本第一次的对话中，出现理解能力层次区别通常就是这个时候。遇到共性的问题我就在课堂上重点强调，讲细讲透；遇到个别枝节性的问题就交由小组长解决，若是更棘手的问题不便于课堂解决的就留在课后个别辅导。课堂上及时捕捉学生的疑难，并及时点拨，可以帮助理解能力较低的学生尽快扫除学习的消极因素，跟上课堂学习的进度。灵活地处理好补读，才能提高课堂学习效率，让优生吃得“好”，也让学习脚步慢点的孩子吃得“饱”。
这次开课我较满意之处就在于对整堂课的教学重点难点的把握上是很明确的，但教师个人对文本的解读上可以，可是整堂课学生的参与度不是很高，朗读的环节少，课堂不够大胆，老师讲的有些多，一个教师的成长还需要不断地磨炼，需要勤奋地学习，需要深入地专研。
教材分析
本课是初中语文八年级上册第四单元的一篇散文，第四单元的学习重点是整体把握感知全文，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。这课是一篇精读课文，较好地体现了本单元的学习重点，同时让学生在学习了课文后认识到人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习
语文和生活的关系。
《背影》是现代作家朱自清创作的一篇散文，当时作者刚满二十岁，独自外出求学，年轻气盛，对父亲的关爱不以为然，父亲送他上车站，反复叮咛，并不顾难老体迈亲自为儿子买橘子，作者目睹父亲的背影，感触很深，感悟到父爱的珍贵和美好。
文章围绕父亲的背影来抒发感情，由四次父亲的背影，表达自己的感情。而这四次背影又各有不同：有实写和虚写，有详写和略写。最终在背影中深化了主题，升华了感情。
《背影》这篇朱自清的散文用朴实简练的文字，塑造了一位伟大的父亲形象。此文是一篇回忆性散文，我们可以梳理出作者的情感发展变化路线，由开始对父亲的不理解到理解再到悔恨、思念。可以说《背影》是作者蘸着思念的泪水写就的。一、以背景烘托人物形象作者用简练的笔墨交代了文章的写作背景，并巧妙地通过写作背景反衬人物性格特点。文章开篇就交代了“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”作者并未直接写父亲是如何坚强,而是从侧面反衬父亲的坚强,虽然这个背景是存在于作者的回忆中的，但我们可以从中看出对于那段回忆，作者是记忆犹新的。“祸不单行”四个字就点明了当时家境的惨淡凄苦，凄惨到什么程度,作者用了一个“祸”字，其惨可知矣。二、似写父亲之迂,实写自己之悔好的文章在于能够引起读者的共鸣,激发读者的思考。文章第五段写父亲与脚夫讲价钱的情节写得较真实,也很生动。散文写的是家庭
的平凡琐事，以质朴无华的语言表现了深沉的父子之情，具有强烈的艺术感染力。
《背影》这篇著名的纪实散文，多少年来一直被选作语文教材，哺育了几代人。它之所以能经久不衰、深深的打动读者，在于它充满了亲子之爱，这是个永恒的主题，又是中华民族的传统。其次，这篇散文构思的角度不同一般，语言文字平平实实，字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。
评测练习
一、阅读"到南京时--那时真是太聪明了"二段，做下列练习题。
1. jian 拣定 2.文中"其实我那年已 20 岁"一句和"他只说：不要紧，他们去不好！"一句中都有"不要紧"，它们的意思似乎相同，但联系全文看，它们涉及的具体内容是不同的。"我"说"没有什么要紧"是指父亲不送我（我自己上火车）
"父亲"说"不要紧"指 自己的事暂时缓一缓 3. 这两段文记叙的内容表达了父亲对儿子的爱（关怀、体贴……）和
自己为当时对父亲行为的不理解而感到内疚（自责、悔恨）的心情。
4. "聪明过分"的意思是（ ）
A．特别聪明 B 自作聪明 C 愚笨不懂事 5．"我心暗笑他的迂"是由于（ ）
A．父亲同脚夫讲价钱说不漂亮。B．给拣定靠车门的一张椅子。
C．对我的嘱咐都不必要。D．嘱托茶房好好照应我。
6．"那时真是太聪明了"一句运用的修辞方法是（ C ）
A．比喻 B.夸张 C.反语 D.对比 二、阅读"我说道：爸爸，你走吧"一段，做下列练习题。
1．对下列句子的理解哪一项不恰当？（ ）
A．我本来要去的，他不肯，只好让他去。[这一句表现了父子间的相互体贴和照顾，尤其表现了父亲对儿子的深切关怀。] B．于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。[这一句写父亲想要替儿子作的事已做到了，尽管人很累，但心里觉得很踏实。] C．我走了，到那边来信！[朴素的话语中饱含了父亲对儿子远行的牵挂之情。] D．进去吧，里边没人。[与上文的"你就在此地，不要走动"一句小相互应，表现了父亲对社会世态的不满和无耐。] 2．下列句子中的着重号表示朗读的重音，哪一项不恰当？（ ）
A．蹒跚地走到铁道边 B 这时我看见他的背影 C．我赶紧弑干了泪 D 我的眼泪又来了 3．文中两次写到流泪，表达了作者怎样的感情？ ____________________________________________________________________ 4." 我 的 泪 很 快 流 下 来 了 " 与 之 相 应 的 句 子 是 _________________________ 。这泪水，前者是_________________
之泪，后者是______________________ 之泪。
5．"我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。"两个"怕"字含义不同，前者是"怕"________...
科学有效地进行学情分析 一般包括对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。
信息技术可以扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用在线问卷工具设计调查问卷，通过 QQ、微信、晓黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进教学设计; 1.查看有关档案、与学生谈话交流 了解分析学生已有知识经验和语文学习状况 了解学生的家庭情况 了解学生的兴趣爱好 2.观察、通过群内交流 分析班级学生信息，有效了解学情 观察课堂氛围是否浓厚分析班级学习风格 3.预习《背影》课前评测 了解对原有知识掌握情况 字词掌握是否扎实
是否能简要概述事情的大致梗概 4.问卷调查 有无课外读书习惯 对作者有何了解，对叙事散文是否感兴趣 5.课后测评 用简洁的语言写出文中提到的三次“背影 文中四个定“说定”“决定”“讲定”“拣定”体现了父亲怎样的情感
相关热词搜索： 背影学情分析(依据学生知情意行) 情分 知情 背影版权所有:安华文秘网 2009-2024 未经授权禁止复制或建立镜像[安华文秘网]所有资源完全免费共享
Powered by 安华文秘网 © All Rights Reserved.。备案号：粤ICP备09117125号-1