多元智能理论的提出者12篇多元智能理论的提出者 多元智力理论的创立者是谁|多元智力理论 多元智力理论又叫多元智能理论，是由美国教育家、心理学家霍华德加德纳提出的。今天小编为大家带下面是小编为大家整理的多元智能理论的提出者12篇,供大家参考。
多元智力理论又叫多元智能理论，是由美国教育家、心理学家霍华德加德纳提出的。今天小编为大家带来了多元智力理论的创立者的相关资料，一起来看看吧!
多元智力理论的创立者
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
霍华德加德纳的部分著作
加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿(Princeton)、麦克吉尔(McGill)及爱维(TelAviv)等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟(MacArthur)奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。
在首部著作《艺术和人的发展》(TheArtsandHumanDevelopment，1973)中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》(Art，Mind，andBrain：ACognitiveApproachtoCreativity，1982)等著作。
霍华德加德纳的理论背景
多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳(HowardGardner)教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。
1.历史上对传统智力测试的批判19世纪80年代，英国生物学家高尔顿(Galton)开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈(Binet)和西蒙(Simon)为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。
对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。
2.加德纳本人的研究积累加德纳(1943-)出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿(Scranton)市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。
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多元智能即（ＭｕｌｔｉｐｌｅＱｕｏｔｉｅｎｔ，ＭＱ或ＭｕｌｔｉｐｌｅＩｎｅｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ＭＩ），有关理论于一九八三年由哈佛大学教ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ提出。包括冒险智商，创意智商，身体运动智商，视觉空间智商，音乐旋律智商，自然博物智商，智力智商，情绪智商，语言文字智商，自我内省智商，数学逻辑智商，人际关系智商。
多元智能认为传统偏重智力商数（ＩｎｅｔｅｌｌｉｇｅｎｔＱｕｏｔｉｅｎｔ，ＩＱ）这种「唯一机会的教育理论」，会造成许多学生失去自信。根据多元智能的理论，一个人聪明与否，不但是集中在学业，还有八种智能评定一个人的成就。
理论认为，智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重ＩＱ。智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。
美国迦纳博士提出人至少有８项智能:1.语文2.数理逻辑3.空间4.音乐5.肢体动觉6.人际7.内省8.自然观察（一）人人皆有无限的潜能与可能，未来更是行行出状元的时代。
（二）只要从孩子的强项智能引导孩子，都能令孩子有成就感，而达到自我悦纳、自我肯定、自我实现，人生也就绽放光芒了。
（三）读书只占其中的一小部份，统整知识、应用信息在未来将是更重要的能力。所谓多元智能究竟包括哪些智能呢?园丁教授于一九八三年首次介绍该理论时，提出有七种智能；后来在一九九五年又提出第八种智能。所以目前研究出来的有八种智能，分别是语文智能,逻辑数学智能,空间智能,肢体运作智能,音乐智能,人际智能，内省智能及自然观察者智能。简介如下:语文智能（linguisticintelligence）：是指有效运用口头语言或书写文字表达、沟通的能力。律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特别需要语文智能的职业。对语文智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏；在学校里，他们对语文、历史等类的课程比较感到兴趣；在谈话时常引用他处读来的信息；喜欢阅读、讨论及写作。逻辑数学智能（logical-mathematicalintelligence）：是指有效的运用数字和推理的能力。数学家、税务人员、会计、统计学家、科学家、计算机软件研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢
提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
空间智能(spatialintelligence)：是指准确的感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来的能力；这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
向导,猎人,室内设计师,建筑师,摄影师,画家等是特别需要空间智能的几种职业。空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏；喜欢想象、设计及随手涂鸦；喜欢看书中的插图；学几何比学代数容易。
肢体运作智能(bodily-kinestheticintelligence)：是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物；这项智能包括特殊的身体技巧，例如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
演员、舞者、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要肢体运作智能的几种职业。这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，例如缝纫、编织、雕刻或木工，或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时常用手势或其它的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动，并且定期从事体育活动。
音乐智能(musicalintelligence)：是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。
歌手、指挥、作曲家、乐队成员、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听(或哼唱)音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。
人际智能(interpersonalintelligence)：是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力；这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。
人际智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，例如：篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，例如：慢跑，玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒
多元智能理论是美国著名发展心理学家加德纳提出的。加德纳基于多年来对人类潜能的大量实验研究，于1983年出版了《智力的结构》一书，书中提出了著名的多元智能理论。这一理论认为：每个人都或多或少具有七种智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。这一理论提出后在美国的教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。一、多元智能理论的产生和发展20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1921年，美国心理学家特尔曼又提出了“智商”的概念，智商即智力商数，它是用数值来表示智力发展水平的重要概念。智商的公式是：智商(1Q)＝智力年龄／实际年龄×100。所谓智力年龄，是指一个人在做智力测试中所能达到的水平。特尔曼还提出了通过智商测验了解儿童智力水平的一套方法，从而建立了“智商理论”。这个理论认为：人的成功取决于智商的高低。从此，智商理论风行一时，人们已习惯于用智商来衡量一个人的智力高低，进而推断他的成就大小。在大批心理学家致力于研究人的智力的同时，也有一些心理学家则从智力之外的因素，来探讨其在人们成功之中的作用。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注，直到1957年11月苏联成功地发射了第一颗人造卫星，震动了全美国，引起了全社会的反思。一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育却是落后的，两国科技人员不同的文化艺术素质导致了美国空间技术的落后。经过十年的讨论，美国决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家弋德曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。从这以后的20多年间，美国对该项目投入上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。加德纳在研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不健全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。为多元智能理论奠定了理论基石。从1983年提出多元智能理论之后的十多年间加德纳又不断发表文章，深化他的这个理论，特别是在人际关系和自我认识这个“一体两面”的“个人能力”上，进一步指出：前者是了解别人的能力，包括别人的行事动机与方法，以及如何与别人合作；后者与前者相似，但对象是自己，亦即对自己能有准确的认知，并依据这一认知来解决人生的问题。这些都是促使人们取得成功的重要素质。可以说，多元智能理论是适应现代社会、经济、科技发展对人才素质和人才类型的新要求的产物。二、多元智能理论的主要内容1．加德纳关于智力的观点在《智力的结构》一书中，加德纳提出了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”基于这一定义，加德纳又着重论述了他的多元智能理论的基本结构，他认为：个体身上相对独立地存在着的、与特定认知领
域或知识范畴相联系的七种智力构成了多元智能理论的基本结构。这七种智力分别是：(1)语言智力。(2)音乐智力。(3)逻辑数学智力。(4)空间智力。(5)身体一运动智力。(6)自我认识智力。(7)人际关系智力。2．多元智能理论的主要涵义(1)每—个个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。(2)智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。(3)个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。(4)多元智能理论重视的是多维度地看待智力问题的方法。三、多元智能理论的评价多元智能理论的产生为我们提供了新的看问题方法，给我们很多启示。首先，使我们转变旧的观念。以传统的智力观念为基础的应试教育，强调统一要求、统一大纲、统一教材、统一进度、统一考试，将教育的目标日益社会化与僵化，完全抹杀了人类个性与差异。升学科目的成绩，成为衡量学生学习好坏的唯一尺度。多少学生因为一门功课甚至一分之差，被摈弃与重点学校之外，更有多少学生为了追求应试学科的高分而挤占了几乎所有自由活动的时间与空间。在这样的应试教育环境中培养出来的学生，其智能结构往往上一不健全的，一旦走上社会，往往表现为高分低能，尽管书面解题能力较强，但自己独立动手解决问题的能力较差，缺乏创造性。而多元智能理论提供了一种更完备的智能，使人们在教育目标上展现出更广阔的视野。既然人有七种智能，而每类智能有并非均衡发展、齐头并进的，我们教育工作者和家长的任务就在于如何创设活动情景，提供表现机会，主动发现每个孩子潜能和不足，创造条件，因势利导，扬长避短，鼓励尖子人才脱颖而出。加德纳认为，应该设法摆脱测验的束缚，试着去看看另外一种更自然的信息，那就是世界各地的人们，如何发展那些对他们的实际生活来说是很重要的技能。虽然人类至少有七种智能，但它们并非是单独存在的，很多时候都是以群体方式运作的。一个人也可能在任何智能上都没有特殊天赋，但经由多种能力的组合或整合，经过自己的顽强努力，还是可以在某个角色上有突出的表现。其次，提高教育的适应性。既然我们的教育面对的是活生生的人，每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心向，我们的教育就应该认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法。学生之所以会出现学习困难，往往是因为我们的教育内容与方法、要求与进度脱离了学生的实际需要。究竟是从课程本位出发，让我们的学生去适应一成不变、整齐划一的教学模式，还是让我们的教育从学生主体出发，去主动适应每个孩子的个性和特殊需要。这是传统教学观与主体教学观的根本区别。要使教学具有适应性，就必须时时了解每个孩子的个性特点，了解他已经学会了什么，还不会什么。这样的教学才会有针对性，才是有效的。对每个孩子的潜能与不足进行诊断，在此基础上制定个别教育计划，结合每个孩子的最近发展区来制订学习目标和有针对性的措施，然后根据目标达成度来进行个别评价和修订计划。这也是特殊教育的核心所在。多元智能理论为我们每个人展现出无限广阔的发展空间，为每个学生提供了更多选择、发现的机会。人人有潜能，个个可成才，关键是要教育适应，教学得法。且不说大多数人会同时不同程度地拥有七种智能，一个人即使其余几种智能均不行，但只要拥有其中一种智能，竭尽全力把它发扬光大，也同样可以体现人生的价值，为社会作出了不起的贡献。人的智能是多种多样的，人的潜能又远远未曾挖尽。当我们面对人生的困境或面对学习有障碍的学生一筹莫展的时候，只要变换一个角度，打破传统的思维定式，便会收到“柳暗花明又一村”的奇效。
创造教育理论创造教育思想虽然自古有之，但明确提出创造教育并具体、系统地实施却是在20世纪的30、40年代。创造教育理论认为：人人都具有创造潜能，这种潜能
如果发挥得好，那么，就能促进经济、科技、社会乃至人类的全面进步，所以教育就要努力挖掘人的这种创造潜能，培养人的创造思维，研究创造规律，传授创造技法。创造教育理论对于我们今天的教育改革和教育实践都具有重大的指导意义。一、创造教育理论的产生和发展真正意义上的创造力研究应该说始于20世纪20年代。1916年，美国实用主义哲学家、教育家杜威率先提出了学校培养创造型人才的学说，并进行了深入的研究探讨。美国教育家特尔曼从1920年开始探索创造力与智力之间的关系。1938年，美国的奥斯本在社会科学与自然科学的边缘创建了一门系统的新科学—创造学，提出了世界上第一种造技法—“头脑风暴法”。1941年他发表了世界第一部系统研究创造思维的专著《思考的方法》。20世纪50年代以后，创造力研究进入了一个全新的境界。1950年美国心理学家吉尔福特首先制定了创造力的量表。接着心理学家托兰斯又提出创造力的特征与表现。德国心理学家韦特默专门对创造思维进行了研究。如果说，这一时期人们着重研究了有关创造力的理论的话，可以说前苏联著名教育家、心理学家和教学论专家赞科夫则从1957年至1977年通过长达20年的教育实验研究，使创造教育趋向了系统化。赞科夫提出了教育应发展学生三个方面的能力，即观察力、思维能力和实际操作能力。基本上确定了创造教育的核心内容。在学校培养学生创造力的过程与方法方面，前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基做出了卓越的贡献，他提出了把培养学生的智力作为目标、把知识传授作为手段、把充实学生的崇高的精神生活作为特殊任务，并使三者有机协调与结合起来的过程与方法。自20世纪60年代开始，日本进入了“教育发的研究工作，取得了一系列重大的理论成果和实践结论。他们把创造力当作日本兴亡的关键。1982年，日本成立了创造学会和创造开发研究所。在创造教育的教材建设，课程设置以及创造教育教学方法等方面取得了显著的成绩。除此以外，法国、英国等发达国家也纷纷把提高国民素质作为教育改革的核心和“国家最优先发展的课题”。我国由于社会历史的原因，对创造力及创造教育的研究较晚。20世纪初，中国教育现代化的开拓者张伯菩就提出，中国教育之两大需要：一为发达学生的自尊心，一为加强学生之遵从纪律心。他创办的南开以“允公允能、日新月异”为校训。这些创新的教育思想在今天仍焙增生辉，切中时弊。近代著名思想家、教育家蔡元培先生可称是我国创造教育实践的开创者。他的许多教育著作都有着丰富的创造教育的思想。如在《教育独立议》中指出：教育应完成“人格”、发展“能力”，而不能“造成一种特殊器具”；“教育是要个性与群性平均发达的”；“教育是进步的，总是后胜于前”。特别是“思想自由”、“兼容并包”的办学思想。体现了他的创造教育思想的最高境界。他在北京大学的教育实践也处处体现了创造的精神。20世纪30年代，陶行知先生为中国的创造教育大声疾呼，并进行了创造教育的实践。但由于当时的政治经济原因，以及科技落后和创造理论研究的缺乏，中国的教育并没有得到真正的改造。解放后，由于“左”倾思想及僵化的教育体制，教育事业受到政治的频繁冲击，弘扬人的个性的创造教育没有得到提倡和研究。值得指出的是，毛泽东同志的“开门办学”等一系列方针，也体现了创造教育的思想，在工厂、农村，也曾倡导过技术革新、科学种田，但由于“左”倾思想的影响，违反科学规律，忽视创造教育理论研究，因而创造的社会风尚未能形成，创造教育也没有真正开展起来。70年代末和80年代初，是中国科技、教育、文化欣欣向荣的时期，也是改革时代，开始致力于创造力开创造教育大发展的时期。自70年代末，我国学者开始翻译介绍国外的创造学研究成果，并结合我国的创造实践进行了创造的心理机制、创造的本质、创造性的培养等多方面的研究，为创造教育的开展提供了理论基础。80年代初，随着对外开放的深入，中国大批留学生到了国外，通过与国外大学生的对比，人们发现中国大学生普遍缺乏创新能力，这暴露出中国高等教育的许多弊端。在这期间，国内大批创造教育的专著和论文陆续发表，同时许多大学采取各种形式开展了创造教育的实践。1985年10月，“中国发明协会”成立，对推动创造成果交流、群众性发明活动的开展、社会创造风气的形成起了很大作用。90年代，存素质教育思想的推动下，我国大部分学校开展了文化素质教育，这为创造教育打下了基础。总而言之，创造力和创造教育的研究经历了很长时期。随着人们认识的不断提高，创造力和创造教育的研究已成为各国研究的重要课题。二、创造教育理论的内容
1、创造力及创造力的特性迄今为止，对创造力所下的定义不少于百种，不同国家。不同学科的专家们给予创造力的定义各不相同，这与创造力本身的多元性、复杂性是密切相关的。尽管如此，这些定义也有其共同的核心。正如海纳特博士所说：“我们一般把创造力理解为某种能力、力量和才能，用综合的、并非十分精确的概念来说就是：直觉、想象、灵感、富于想象力、发明天赋、独创性或创造性思维、解决问题的能力和创造的幻想力。”在这里，我们暂且给创造力下一个定义：创造力，即创造能力，也可称为创造才能。它是人所具有的、在创造活动中表现和发展起来的、运用一切已知信息产生出某种新颖而独特的、具有社会价值的产品的能力。其中创造思维能力尤为重要。创造力包含三方面内容：产生新的想法、做出新的产品以及创造性的意志、品质和毅力。美国著名的心理学家吉尔福特与霍夫纳尔把创造性分析为六个主要成分：(1)对问题的敏感度，即容易接受新事物、发现新问题的能力。(2)流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利指出多种反应或答案。(3)灵活性，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能自由发挥联想。(4)独创性，即产生新的非凡的思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。(5)再确定性，即善于发现特定事物的多种使用方法和机制的能力。(6)洞察力，即能够通过事物表面现象，认清其含义、特性或多样性的能力，进行意义变换的能力。我们通常把最能代表创造性思维特点的流畅性、灵活性、独创性称为创造力的三个品质。流畅性包括语词流畅性、观念流畅性、联想流畅性和表现流畅性。创造能力强的人，心智活动流畅，能在较短时间流出大量的观念。灵活性由两方面组成，一是思维不受习惯、思维定势的制约，常改变思维方向，打破种种局限。二是思维具有较强的适应性、应变能力，能够根据情境的变化，及时调整思维方向，敏锐地抓住新的信息。独创性是创造力的本质特征，是对事物超乎寻常的独特见解、产生新的非凡的思想的能力。创造力应该是独辟路径、避免雷同的。2、创造教育的内涵何谓创造教育?总的来说，凡有利于受教育者树立创造的志向、培养创造的精神、增长创造的才干、训练创造性思维、激发创造热情、开展创造性活动而进行的教育，都可称为创造教育，也就是开发每一个人或每一个学生的创造力的教育。一般说来，创造教育由以下几个要素构成：(1)创造环境。创造性的教育环境通常包括以下几方面：通畅的信息环境。优良的信息环境包括现代的图书情报系统和实验设备系统，它使从事创造的人们能及时、便利地检索、查阅、获取最新、最丰富的信息，包括合理、流畅的信息共享，它使创造者获得最高层次的信息刺激，还包括及时、广泛地学术交流和纵横交织的网络联接；民主的人际环境。营建一个允许民主讨论、自由探索、自由辩论和反批评的人际环境和学术环境对激励人们的创(2)创造性师资。教师是创造教育的实施者。创造性师资的条件是本人拥有创造力并懂得创造教育的规律，能够热情洋溢、坚持不懈地把创造教育贯彻下去。这是创造教育能否正常进行的主导因素。(3)学生。每个学生都具有创造潜能，他们是创造教育的对象，创造教育的目的是培养学生的创造习惯、树立学生的创造观念、开发学生的创造潜力，从而使学生真正成为以创造为己任的创造性学生。(4)创造教育实施体制。创造教育是个系统工程，它包括考试制度的改革、教育目标的转化、教育观念的变迁、各个学科的渗透、课外活动的开展、创造型师资的培育等，是一个实践过程，而非纯粹的理论探讨，所以实施体制的建立和完善是创造教育得以开展并坚持下去的保证。创造教育要完成的任务主要有以下几方面：
(1)培养学生的创造意识。使学生时时保持好奇心，不满足于现有的知识，对流行的传统观念和现成的结论持分析和批判的态度，培养学生对周围敏锐细微的观察力，养成勤于观察、乐于观察和善于观察的习惯；培养学生刨根问底、富于想象、大胆设想的品质；培养学生抓住机遇、捕捉灵感的观念和思维的灵敏性、流畅性；鼓励学生大胆实验、大胆实践。(2)培养学生坚韧不拔的创造毅力。使学生从小就不怕犯错误，不盲从权威，树立经得起失败、曲折、打击的勇气，有克服各种困难的毅力，使他们充分认识发明创造活动的巨大价值和意义，这种价值的实现与艰苦性是成正比的。只有勇猛向前的人，才能摘取创造的果实。(3)训练学生的创造性思维，促进两个半脑的协调发展。心理学研究发现，人的两个半脑是有分工的，左脑掌管语言与逻辑思维，而右脑则自有其独立的、非语言的思维序列。创造教育的重要使命就是促进大脑两个半球的和谐发展，培养形象思维、逻辑思维、发展性思维、集合性思维以及灵感性思维等，尤其是开发人的右脑的创造性功能，促进创造性思维的综合发展。(4)培养知识结构合理、智能结构合理的人才。通过开发学生的学习潜力，使学生学会创造性地积累和选择知识，形成既有精深的专业知识、又有广博的百科知识、各学科的知识比例匀称合理的优越的T型知识结构，为不断地创造打下坚实的基础。创造教育并非一个单一的教育教学模式，而是有教育教学模式，通过多种形式、途径实现的，如开设创造思维课、学科中渗透、课外科技活动等。创造教育尤其强调在学科中渗透，以造成成全面的创造观念。三、创造教育理论的评价创造教育首先是一种更新观念的教育。创造教育的实施，往往使教育者和受教育者双方都能获得耳目一新的全新感受。例如，创造教育遵循平等性、探索性、开放性和综合性等原则。以平等性原则而言，创造教育主张参与教育的各有关方面在教育的全过程中始终处于平等地位，不应存在一方对另一方的支配或控制关系。这类平等关系主要体现在两个方面，一是教育者和受教育者平等，从创造教育培养创造型人才的宗旨来看，受教育者创造力的开发程度既是这一教育体系的最终成果，又是其评价标准；从创造过程的特点来看，受教育者又是创造者，在创造过程中处于主动地位，因此，受教育者是创造教育的主体。教育者在创造教育中虽然起主导作用，但只能通过引导和指导来开发受教育者的创造力，不可包办代替。二是受教育者与受教育者平等。创造力的第一种基本性质是普遍性，即人人都有创造力。受教育者创造力素质的先天性差异既不明显，又不重要。从创造力开发的角度来看，受教育者不应从小就被人为地分出优劣，把受教育者划分到重点或非重点学校学习是不公平的。创造教育也是一种综合性的全方位教育，包括课内创造教育、课外创造教育和社会创造教育三大领域。一般说来，以第二课堂、课余创造发明竞赛、创造成果展览、创造力培训、业余创造发明学校等为主要形式的社会创造教育，因为并不直接“打乱”现行的教学秩序，在现阶段较容易被接受。课内创造教育应该成为创造教育的主战场。它必须结合各门课程的教学，即知识体系的传授来进行。在传统的教学模式里，一门课程就是一个以任课教师为中心、以学科教材为边界的封闭系统。学生往往被禁锢中，难以相互交流。这样就大大削弱了环境中的信息刺激，不利于开展创造性思维。实践证明，推行创造教育的教师应该在改变授课方式、组织课内活动、调整课外作业、改革考核制度等方面下功夫。有条件的学校还可以采取同一课程的教师交叉教学，或老师挂牌亮相、学生自由选课等方法。创造教育中的许多改革措施不仅具有新颖性，而且体现了科学性。仅以考核为例，目前绝大多数学校和课程以单人书面闻卷考试作为主要甚至惟一的考核手段。心理学的研究成果表明，人的能力可以分解为147项指标，而书面闭卷考试只能衡量其中的89项，包括创造力组成因素在内的一些重要指标是无法用书面试卷考查出来的。因此，创造教育提倡逐步增加口试、开卷、集体答卷等考试形式，也可在书面考试中采用创造力补偿或加分的方法，弥补其不足或缺陷。总之，作为一种崭新的综合性教育系统，创造教育虽然不是独立的教育层次或教育类型，但它应该并可能通过各种渠道向现行的各级各类教育渗透，覆盖社会教育的各个领域和一切层面。创造教育以培养创造型人才为最终日的，它的主要功能是在各级各类教育培养出各自合格人才的基
础上，促使他们进一步成长为创造型人才。创造教育理论是迎接时代挑战的需要。在向2l世纪过渡的最后年代，各个国家、各种力量之间的竞争变得格外激烈。国际间竞争的主要内容是生产力和物质水平，其集中表现是综合国力。然而，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，特别是创造型人才的竞争。因为跨世纪人才应该是现代化人才，必须具备鲜明的时代特征，包括具有较强的创造力。只有不断创新、不断突破，才能赶上和超过对手，立于不败之地。从国内形势来看，随着社会主义市场经济体制的建立、改革开放的深入，新的情况不断涌现，新生事物层出不穷，这一切都要求教育事业迅速造就一大批抓住机遇、开拓创新的人才，源源不断地补充到各条战线、各个岗位上来。这样才能保证有中国特色的社会主义事业后继有人。由此可见，人才创造力特征已经同国家的前途、民族的命运紧密联系在一起了。正如江泽民主席指出的：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
陈鹤琴的活教育理论传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。教育的根本目的在于教儿童做人。教育要培养儿童成为一个完整的人:做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。教育要“注意环境，利用环境”。儿童应该有良好的环境，包括自然环境和社会环境。陈鹤琴认为，爱美是儿童的天性，儿童环境的创设要自然化、艺术化。让儿童在“做中学”。“活教育”主张解放儿童的身心，“凡是儿童能够自己做的，都应该让他自己做。”大自然、大社会都是活教材。教师要改变传统的“死教书”的方法，冲破幼儿园这一狭小的天地，让孩子到自然和社会中去学习。课程内容要相互关联。儿童的认知具有整体性的特点，因此课程的编排要注重内容之间的相互关联，方便孩子的记忆和理解。富于弹性的课程。儿童生活环境不同，课程的设置也不能强求一致,要适应各地自然、社会等实际情况而有所区别。强调幼儿园和家庭的合作。幼儿园和家庭一样，都是幼儿教育的场所。幼儿园要与家庭密切联系，注重“家园合作”。探索、创造、想像、合作：孩子从奥尔夫音乐中收获到的这是个“奇怪”的音乐课堂，老师不再端坐在钢琴凳上，孩子们跳舞、唱歌、表演他们自己作品，用他们充满活力的感官琢磨着一件物品、一种声音、一丝念头所带来的新奇的体验。这里每一个人都投身其中，每一个人都成为创造的见证人。人本化：人类声带成熟期在7～9岁，6岁以前，唱不准是正常的。6岁前的孩子声带很嫩，非要他一板一眼地唱，有可能会把声带唱坏；而这个时候孩子的大肌肉最灵活，听觉最灵敏，不让他动，不让他听，整天只让他唱，就等于压着他的长，拽着他的短。即兴：传统教学比较多是老师教给孩子，而在奥尔夫音乐课堂，孩子们在互动，分小组去创造、去表演。综合：奥尔夫音乐的特点是音乐、舞蹈、美术、戏剧综合的艺术。了解蒙台梭利，了解蒙氏教育精髓“蒙班”在国内的幼儿园中渐渐多了起来。除了那套独特的玩教具，除了混龄编班，“蒙班”还有哪些特色？在“仁者见仁，智者见智”的年代，什么样的“蒙班”才真正地坚持了蒙台梭利的教育思想？发现“童年的秘密”。儿童不仅是一种肉体的存在，更是一种精神的存在，蒙台梭利称之为“精神胚胎”。重新定义教师的角色。由于儿童的发展遵循着自身的规律，因此，成人只能帮助儿童发展，却不能代替儿童的发展。
强调“有准备的环境”。以儿童为中心，反对“填鸭式”教学。把握儿童的敏感期。教师是“导师”。注重智慧和品格的培养。尊重儿童的成长步调，不设课程表。混龄教学。丰富的教材，即教具。排除奖惩制度。教学成果的显现。教学成果会以爆发的力量呈现出来，会在某一时期突然显现儿童内在心智的成长。陈鹤琴先生认为应根据儿童的心理特点和学习特点进行教育。他总结概括了幼儿共同存在的八个方面的心理特点和三个学习过程的特点。八个方面的心理特点是，好动、好模仿、好奇、好游戏，喜欢合群、喜欢野外生活、喜欢成功和称赞，三个学习过程的特点，第一是感觉，第二是联念，第三是动作。他认为只有根据这些心理特点和学习特点进行教育，才能教好。课程教材可以大自然、大社会为中心。他认为孩子的知识来自直接经验。书本知识是间接经验，不易为孩子所理解，首先要教孩子真的，活的东西，让孩子对事物有正确的印象。大自然、大社会又是孩子天天接触的，应以此为活教材。他主张的课程包括五方面(即五指活动)，(1)儿童健康(包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动)，(2)儿童社会(包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天谈话和社会政治常识)，(3)儿童科学(包括植物栽培、动物饲养、自然现象的研讨和当地自然环境的认识)，(4)儿童艺术(包括音乐、唱歌、节奏、欣赏、图画、手工等)，(5)儿童语文(包括故事、儿歌、谜语、读法等)。他主张课程应事先拟定，但可临时加以变更。课程编制的结构应以整个教学为原则，他认为儿童的生活是整个的，教材安排也应是整个的，互相联接的，并以大自然、大社会为中心，使其成为一个系统，并使各科目之间互相连接发生关系，整个地进行教学。后来将这种课程编制结构称为“单元教学”。他提出了方法论和十七条教学原则。方法论是：“做中教，做中学，做中求进步。”十七条教学原则是，(1)凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；(2)凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；(3)你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；(4)鼓励儿童去发现他自己的世界；(5)积极的鼓励胜于消极的制裁；(6)大自然、大社会是我们的活教材；(7)比较教学法；(8)用比赛的方法来增进学习的效率；(9)积极暗示胜于消极的命令；(10)替代教学法；(11)注意环境，利用环境；(12)分组学习，共同研究；(13)教学游戏化；(14)教学故事化；(15)教师教教师；(16)儿童教儿童；(17)精密观察。方法论和十七条教学原则，突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。
多元智力理论的创立者
多元智力理论的创立者多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(howardgardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
霍华德·加德纳的部分著作加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿(princeton)、麦克吉尔(mcgill)及爱维(telaviv)等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟(macarthur)奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。
在首部著作《艺术和人的发展》(theartsandhumandevelopment，1973)中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺
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术、智能与大脑：对创造力的认识途径》(art，mind，andbrain：acognitiveapproachtocreativity，1982)等著作。
霍华德·加德纳的理论背景多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(howardgardner)教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。
1.历史上对传统智力测试的批判19世纪80年代，英国生物学家高尔顿(galton)开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈(binet)和西蒙(simon)为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。2.加德纳本人的研究积累加德纳(1943-)出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿(scranton)市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈
佛大学度过的。
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多元智力理论的创立者是谁|多元智力理论
多元智力理论又叫多元智能理论，是由美国教育家、心理学家霍华德加德纳提出的。今天小编为大家带来了多元智力理论的创立者的相关资料，一起来看看吧!
多元智力理论的创立者
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
霍华德加德纳的部分著作
加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿(Princeton)、麦克吉尔(McGill)及爱维(TelAviv)等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟(MacArthur)奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。
在首部著作《艺术和人的发展》(TheArtsandHumanDevelopment，1973)中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》(Art，Mind，andBrain：ACognitiveApproachtoCreativity，1982)等著作。
霍华德加德纳的理论背景
多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳(HowardGardner)教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。
1.历史上对传统智力测试的批判19世纪80年代，英国生物学家高尔顿(Galton)开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈(Binet)和西蒙(Simon)为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。
对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。
2.加德纳本人的研究积累加德纳(1943-)出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿(Scranton)市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。
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自我认识智能的涵义1(什么是自我认识智能多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授加德纳所提出，智能是指在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造有效产品的能力。依据智能的历史性、生物性、所具有的特定符号系统和文化作品成果四项指标，可将智能分成8种不同的类型，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能.
多元智能(MI)理论是由美国哈佛大学终身教授霍华德?加德纳(HowardGardner)于1983年提出并创立。经过20年的理论和实践研究发展，在全世界范围的教育系统内产生了极大的震动和深远的影响。利用其理论设计地理作业，发展学生的多元智能，提高学习兴趣和效率，达到良好的学习效果和教育效果。
智能概念:是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某以特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。
多元智能理论认为:智能不是单一的，是多元的，它怀疑通用智能的科学性。认为每个人与生俱来都拥有七种以上既各自独立存在又相互联系的智能(智力)。每种智能的运作都与大脑的某部位的组织有关，受不同部位神经系统的影响。
这七种智力分别是:(1)语言智力。(2)音乐智力。(3)逻辑数学智力。(4)空间智力。(5)身体一运动智力。(6)自我认识智力。(7)人际关系智力。
多元智能理论的主要涵义(1)每—个个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。(2)智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。(3)个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。(4)多元智能理论重视的是多维度地看待智力问题的方法。发展不谈多元智能理论是发展心理学的理论。在刚提出的时候，涉及教育特别是教育应用的被容很少，但意料之外的在教育界引起巨达反响并逐渐在各地得到应用之后，加德纳经过深入的思考，对此理论的对教育的启迪和在教育学上的应用都做了深入的探讨和理论上进一步的阐述。评价:多元智能理论的产生为我们提供了新的看问题方法，给我们很多启示。首先，使我们转变旧的观念。以传统的智力观念为基础的应试教育，强调统一要求、统一大纲、统一教材、统一进度、统一考试，将教育的目标日益社会化与僵化，完全抹杀了人类个性与差异。其次，提高教育的适应性。既然我们的教育面对的是活生生的人，每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心向，我们的教育就应该认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法。元智能理论为我们每个人展现出无限广阔的发展空间，为每个学生提供了更多选择、发现的机会。人人有潜能，个个可成才，关键是要教育适应，教学得法。且不说大多数人会同时不同程度地拥有七种智能，一个人即使其余几种智能均不行，但只要拥有其中一种智能，竭尽全力把它发扬光大，也同样可以体现人生的价值，为社会作出了不起的贡献。人的智能是多种多样的，人的潜能又远远
未曾挖尽。当我们面对人生的困境或面对学习有障碍的学生一筹莫展的时候，只要变换一个角度，打破传统的思维定式，便会收到“柳暗花明又一村”的奇效。
多元智能理论东方古已有之中国古代唯识宗提出过八种心法，谓“八识”。这就是我们现在说的八种智能。众所周知，早在两千多前，中国伟大的思想家，教育家孔子就在自己的教育实践中，采用了因材施教的方法。宋代的二程和朱熹则以孔子的教育思想与实践为依据，明确的提出了因材施教。因此加德纳的多元智能理论的作用只体现在具体分接到了八个智能去实施而已。多元智能理论指导下的教与学教师的教学策略。教学方法不仅要根据不同的教学而不同，而且要根据不同的教学领域。不同的教学情境而有所不同。我们的教学应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的个性化教育。对于教师，加德纳认为，首先，教师要以多元的观点看待学生，认识到每个学生都有其最优秀的。独特的智力特点和学习类型。还要求教师应对每一个学生的智力特点和学习类型有一个全面的了解。在多元智能视野下，教师的主要任务是培养学生的兴趣。以智能开发作为教学工具，采用相应的饿教学模式，教学策略，创造“智能公平”的学习氛围，发展学生的综合语言运用能力，从而实现以智能开发促进各科学习的目标。《多元智能进行地理教学中的应用》周红杰组织丰富多彩，多样的教学活动。采用多样化的教学方法。如:擅长演讲的学生就侧重与让他模仿伟人的演讲风格:擅长数理的学生就侧重与让他以数学计算和推理的形式开展学习:擅长身体动作的学生就侧重于让他演剧目和伴随身体语言来学习;擅长音乐的学生就侧重于通过歌曲或背景音乐来学习;擅长视觉绘画的学生就侧重于通过地理图像等来学习;擅长
人际交往的学生就侧重通过小组或与别人一起活动来学习;擅长自我认知的学生通过写日记、总结来学习。擅长自然观察的学生通过接触和了解大自然的奥妙来学习。例如:在学习初一地理“天气符号”时，教学目标要求学生能识别这些符号，这要求学生理解，识别这些符号，如果老师就一个一个带着大家去识记。学生往往会觉得这节课很单调很乏味。但是如果老师开展活动，让学生先观察代表不同天气的符号，然后让他们绘出这些符号。在活动过程中，在竞赛的氛围下，学生们表现的
一、多元智能的理论含义多元智能理论认为:智能是在某种社会或文化环境下，个体用以解决问题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包含如下涵义:(一)不同个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。(二)个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。(三)智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一方面是解决实际问题的能力，另一方面是生产及创造出社会所需有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。(四)多元智能理论强调从多维度看待智能问题在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，这应该是多元智能理论的本质之所在。2二、多元智能的理论结构
加德纳认为过去对智能的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智能应该是一个量度他的解决问题的能力(abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义，他在《智
能的结构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的七种智能(后来增加至八个):语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、自我认知智能、人际智能和自然观察者智能。(一)语言智能(Verbal-linguisticintelligence)这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。(二)音乐智能(Musical-rhythmicintelligence)这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能
力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。
(三)逻辑-数学智能(Logical-mathematicalintelligence)指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。从事与数字有关工作的人在学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。(四)空间智能(Visual-spatialintelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的3能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这类人能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来，在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。(五)身体-动觉智能(Bodily-kinestheticintelligence)这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。(六)自我认知智能(Intrapersonalintelligence)
霍华德·加德纳国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称"加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧"。美国特质教学联盟主席称"推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。"多元智能理论的产生:20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1916年，德国心理学家施太伦提出了"智商"的概念:智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，亚历山大第一次提出"非智力因素"这个概念。所谓"非智力因素"是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。
1967年，美国在哈佛
施太伦智商概念大学教育研究
生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任
务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间，美国对该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。
理论的学习折叠编辑本段
传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。针对这种仅徘徊在操作层面，而未揭示智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘定义，研究者们从20世纪70年代开始，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯滕伯格(RobertStenberg)所提出的三元智力理论(分析性智力、创造性智力、实践性智力)。
而20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了"智能本位评价"的理念，扩展了学生学习评估的基础;他主张"情景化"评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的"一元智能"观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。
理论的内容折叠编辑本段
具体介绍折叠
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolveproblems)的
指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):
1.语言(Verbal/Linguistic)
2.数理逻辑(Logical/Mathematical)
3.空间(Visual/Spatial)
4.身体-运动(Bodily/Kinesthetic)
5.音乐(Musical/Rhythmic)
6.人际(Inter-personal/Social)
7.内省(Intra-personal/Introspective)
8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)
9.存在(ExistentialistIntelligence，加德纳后来又补充)
另外，有其它学者从内省智能分拆出"灵性智能"(spiritualintelligence)。
这九个范畴的内容如下:
1.语言智能
这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2.逻辑数学智能
从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
3.空间智能
空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合,例如:建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面,即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0~7岁是幼儿各个智能发育的关键期,这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的,通过教育可以发现孩子的优势智能,从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。
多元智能教育理念的具体教学内容
语言智能
培养、提高孩子们的语言表达能力。例如,通过孩子对童话故事的喜爱,培养他们自己听故事、说故事的能力。
音乐智能
让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色,从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。
数学逻辑智能
通过游戏活动,教会孩子们能够运用数字运算。例如:通过开商场、开医院的游戏,来认识货币,并学会进行简单的加减运算。
空间智能通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念。例如:画画写生活动,通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。肢体运动智能通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。内省智能
让孩子能够正确地认识自己。例如:在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我,以及自我和别人的区别。
人际关系智能
通过角色游戏,培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解他人,能够在人际活动中学会察言观色,能和不同的人进行交往。例如娃娃家,开医院等游戏。
自然观察者智能带孩子到大自然中去培养他们对科学的兴趣,培养他们观察收集探索自然现象、植物以及动物的能力。
多元智能教育理念的特点多元性多元智能教育理念认为这8种智力因素是多方面相对独立地表现出来的,因此这8种智能因素同等重要,不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置,孩子
是否有良好的表现,往往在很大程度上取决于孩子是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能。
差异性
每个孩子都同时拥有相对独立的8种智力,而这8种智力在每个孩子身上以不同方式、不同程度的组合使得其智力各具特点,这就是智力的差异性。
实践性
多元智能理念认为一个孩子的智力水平不能以其在幼儿园中的表现为依据,而要看解决实际问题的能力和创造力。
开发性
多元智能理念认为孩子多元智能的发展水平的高低关键在于开发。因此反复强调,要帮助每一个孩子彻底地开发潜在能力、提高其他优势智能。
多元智能理论-加德纳的多元智能理论
加德纳的多元智能理论。多元智能理论是美国心理学教授霍华德?加德纳提出的一种关于智力的新理论。
中文名,加德纳的多元智能理论。提出者,加德纳。所属,心理学。加德纳的智力多元论简介。传统智力理论存在两大派别。一是心理计量学派。他们认为。通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素:二是信息加工学派。他们用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。这两派虽然对智力研究的角度不同。但他们均认为。智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的。多元智能理论以整合的方式存在的一种能力。这种能力是可以通过智力测验测验出来的。美国心理学家加德纳反驳了传统智力理论的观念。他认为。智力测验的频繁使用。使得它把人进行了分类并帖上了标签。用来判断人的弱项和短处而非长处。智力并不是一个容易“被测量”的东西。目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑。如果一定要去测量智力。那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。智力总是以组合的方式来进行的。每个人都是具有多种能力组合的个体。而不是只拥有单一的。用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此加德纳提出了智力多元论的观点。在1983年的《智力的结构:多元智能理论》一书中。加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下。个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为。一方面。智力不是一种能力而是一组能力;另一方面。智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上。他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。此一新兴的智力理论。在理论取向上。既不采取因素分析法以决定智力的构成因素。
也不采用智力测验来鉴别智力的高低。加德纳认为。现行智力测验的内容。因偏重对知识的测量。结果是窄化了人类的智力。甚至曲解了人类的智力。按加德纳的解释。智力是在某种文人环境的价值标准之下。个体用以解决问题与生产创造所需的能力。至于智力内涵中所包括的多元。加德纳认为。构成智力者乃是以下八种能力:语言智能。数学逻辑智能。空间智能。身体运动智能。音乐智能。人际智能。自我认知智能。自然认知智能显然。加德纳的智力多元论。
对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力。如以传统的智力理论观点看。只有前面所列的三种能力。才算智力。后面的四种能力。一向并非智力测验所要测验的项目。加德纳将这些能力综合为智力。这一点。显示出近年来智力理论走向上的新改变。接下所要讨论的另一种新兴理论。在走向上也具有同样特征。在加德纳的多元智力框架中。人的智力结构至少由九种智力要素组成:关于智力的性质。加德纳认为。每个人都同时拥用相对独立的九种智力。
而这九种智力在每个人身上以不同方式。不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的。尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这九种智力。但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。就智力的发展方向而言。以航海为生的文化重视“视觉—空间智力”。生活在这种环境下的人以空间认知和辩认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征;而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业文化环境重视的是“言语—语言智力”和“逻辑—数理智力”。
生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征。就智力发展程度而言。智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制约。加德纳认为。在正常条件下。只要有适当的外界刺激和个体本身的努力。每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。加德纳还认为。因为每个人的智力都有
独特的表现方式。每一种智力都有多种表现方式。所以。我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。
加德纳的多元智能理论评价。加德纳的多元智能理论是以多维度的。全面的。发展的眼光来评价学生。加德纳认为。每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施。教师们发现。每一个孩子都有自己的“学习风格”。所以教师应注意尊重学生的学习风格。认识学生的长处。
学生的智能发展是有差异的，教师的教学应该改变原固定不变的教学模式，采取多种行之有效的方式方法并积极探索新的方法，促进学生的多方面智能的发展。在教学的形式方面应该是多姿多彩的，在教学的延伸过程中，应举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，应更-力口注重不同个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来。我们应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。3对学校教学工作的启示(1)建立“复合型”师资队伍是关键。必须率先不断优化教师自己的智能结构，使之成为学生优化智能结构的楷模。教育的师资队伍既要重视个体智能结构的优化，又要加强师资队伍整体结构的优化，使具有各种智能强项的教师组成一个最佳的团队，如建立理论型、技能型、双师型团队，能相互促进、优势互补，发挥最大的教育效果。(2)结合行业特点开展教学工作。教育发展和改革的基本方向应与经济和社会发展紧密结合，大力培养学生解决实际问题的能力。目前，有大批学生在各种学科竞赛中成绩优异，但实践能力却落后于人。要通过强化实验实训教学，开展各种类型的活动和课外科技活动，引导学生发现实践中需要解决的矛盾，同时得到多方面的锻炼；其中，要以培养学生独立发现、分析和解决问题的自主创新能力为重点，向善于创新转变。在完成正常教学任务的前提下，对待部分理论学习能力强的同学可借鉴国外成功的经验引导他们开展学历学习和研究性学习……(3)要重新安排教学内容，使教材难易适中。近年来学校学生生源的差异，要求在教材的选用上不能偏难。各个学校在选择课程内容时，要因地制宜、因时制宜，既体现本校的特点，又体现学校所在行业的特点；同时要尊重每个学生的独特性与具体性，从而促进每个学生多元智能的发展。在教学计划允许的范围中，理论教学对教材中偏难和脱离学生现实的内容应适当删减，做到依据大纲，面向全体，突出中间，照顾后进；对实习实训教学，可采用模块式教学，分为基础技能模块、专业技能模块，使基础差的学生掌握必须学好的模块，而基础好的学生可以增学与所学专业相联系的其他模块，拓宽专业范围。这既保证了本专业的学习，又为一专多能的学习创造了条件。社会的和谐关键是人的合作，各有所长的人形成互补，这样才有合作的愿望和可能；创建和谐社会需要多元人才观。通过不断探索，我们的教育一定能对推动社会的和谐发展贡献力量。什么是多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（HowardGardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。他把智力定义为：“智力是一种能力，这种能力可以解决现实问题、产生新问题，并能在该人的社交和文化中创造一些有意义的事情或者提供有价值的服务。”多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由八种智力构成的，每一个人的侧重点不一样。这
八种智力是：（1）逻辑数学智力：包括数学、资料、事件的逻辑顺序、问题解决的各步骤等。（2）语言智力：包括头脑风暴活动、书面的单词、辩论、演讲、公众报告等。（3）空间智力：包括视觉呈现物、图表、几何设计、图形、艺术化展示、雕塑等。（4）音乐智力：包括口头声音辨别、歌词、乐曲、乐理、背景音乐、文化特色（特定音乐与特定文化的联系）等。（5）身体运动智力：包括运动、跳舞、角色扮演、仿制物品、建立方案、游戏等。（6）人际关系智力：包括小组工作、跨文化方案、小组解决问题、合作活动、分享等。（7）内省智力：包括记日志、以一个著名的政治家或运动员的身份写信、自我管理、道德判断等。（8）自然智力：包括从环保和人类学的角度看问题、自己管理一个大牛奶场，对代表植物与动物利益的思想进行道德判断等。2.多元智力理论对教育的影响（1）它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”多元智力理论认为：每个人都同时拥有这八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价；观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。（2）它直接影响教师重新建构“智力观”虽然教师担负着发展学生潜能的责任，传统的智力理但是很少有教师真正思考过人类学习潜能——智力的本质是什么。论将智力解释为一种以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力，于是世界各国教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现。而多元智力理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。这些正是新课程学生评价改革的方向，即建立促进学生全面发展的评价体系，加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，重在考查学生分析问题、解决问题的能力等。（3）它帮助教师树立新的“教育观”多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。首先，教育是赏识教育。教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。其次，教育是个体化的教育。教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，计“因材施教”的方法，实现个人价值。第三，教育还是主动发展的教育。教师帮助学生发现和建立其智
力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。这些教育观也正深刻地体现了新课程学生评价改革的思想，即关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展等等。可见，多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。目录多元智能理论多元智能理论的内容智能商数学说多元智能理论对于中国教育改革的意义多元智能理论与英语教学的整合多元智能理论多元智能理论的内容智能商数学说多元智能理论对于中国教育改革的意义多元智能理论与英语教学的整合展开编辑本段多元智能理论编辑本段多元智能理论多元智能--MultipleIntelligence根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
研究推进多元智能理论应用
多元智能理论”之父——霍华德·——霍华德“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”
霍华德·加德纳
多元智能理论的产生：20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。
施太伦智商概念
1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间，美国对该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。
戈尔曼情商
哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多
元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。编辑本段多元智能理论的内容编辑本段多元智能理论的内容具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)9.生存智慧（ExistentialIntelligence，加德纳后来又补充ExistentialIntelligence，加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritualintelligence)。这八个范畴的内容如下：语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和
情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。音乐智能这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。人际智能人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。①组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。内省智能这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。
内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。
自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。其它类型智能人的智能还可以从其它角度进行分类：·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。多元智能发展的培养过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了
创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。编辑本段智能商数学说编辑本段智能商数学说1.智力商数1.智力商数IQ（IntelligenceQuotient）：是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。
6Q
2.情绪商数2.情绪商数EQ（EmotionQuotient）：此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。
情绪商数EQ
3.判断商数3.判断商数JQ（JudgmentQuotient）：好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，决策较不易出错。未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。4.逆境商数4.逆境商数AQ（AdversityQuotient）：逆境商数就是当个人或组织面对逆境时,以其方式对逆境的不同反应。一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。相反，AQ低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。
逆境商数AQ
5.创意商数5.创意商数CQ（CreationQuotient）：与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。
创意商数cq
6.健康商数6.健康商数HQ（HealthQuotient）：健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，即『身心的健康』程度愈高者，商数愈高。『健康知识认知』愈正确者商数愈高，『生活习惯』佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维持良好的习惯。
健康商数HQ
7.理财商数FQ7.理财商数（FinanceQuotient）：不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢?理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。理财商数包括两方面的能力：
理财商数
一是正确认识金钱及金钱规律的能力；二是正确使用金钱及金钱规律的能力。
8.精神商数8.精神商数SQ（SpiritualQuotient）：人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（Spiritual）的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，跟IQ往往关系不大，跟EQ的关系也不一定密切（EQ爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟SQ的关系最直接——SQ高，生命最快乐、最成功、最健康。9.发展商数9.发展商数DQ（DevelopmentQuotient）：发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。编辑本段编辑本段多元智能理论对于中国教育改革的意义（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校
的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。编辑本段多元智能理论与英语教学的整合编辑本段多元智能理论与英语教学的整合一、多元智能理论在英语教学中的切入把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。例如，1．设计多元教学科目表（坎贝尔等，2001）。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。在“人际交往科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法；鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。2．安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；
能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。二、多元智能理论与英语教学的整合（一）训练认知策略，发展语言智能语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。（二）指导阅读训练，促进逻辑数理智能逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。
摘要:美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面，对我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论工作者和实际工作者深入思考和研究的问题是，把我国学校教育现状与教育改革目标的结合起来。此文针对目前实施高中物理课程标准和新课改中与加德纳多元智能理论的结合点进行分析，以帮助中学物理教师对物理课程标准的理解和应用。
关键词：多元智能，素质教育，课程改革，高中物理课程标准，形象思维能力
一九八三年，美国哈佛大学霍华德•加德纳（HowardGardner）教授发表了《智力的结构：多元智力理论》（简称ＭＩ理论）的著作，提出了一种全新的、有关人类智力的理论，即多元智能（MultipleIntelligences）理论。确认七种智能的形式，即言语─语言智能（LinguisticIntelligence）、逻辑─数学智能(Logical-MathematicalIntelligence），视觉─空间智能（Visual-SpatialIntelligence）、肢体─动觉智能（Bodily-KinesheticIntelligence）、音乐─节奏智能（MusicalIntelligence）、人际交往智能（InterpersonalIntelligence）及自我认识智能（IntrapersonalIntelligence）[1]。这个观点超越过去把智能狭窄地认为优秀语言及数学表现的传统观点，认为解决问题的能力是多方向的。十二年后，Gardner又提出了第八种智能，及自然观察的智能（NaturalistIntelligence）。最近Gardner提出另一个智能，即存在智能（ExistentialIntelligence），这是指人类渴望能够理解和追求生命的终极问题、意义和奧秘。多元智能理论不断揭示人类的潜能，挖掘人之所以为人之可能发展性，可说是对人性的一种正面价值的肯定。也是我国当前推行基础教育课程改革的重要理论之一。
庄子曾说过：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已”[2]。即感叹有限人生对无限知识的无奈，应把物理知识作为一种培养学生科学发展的载体，更重要的是发展学生的各方面智力。2005年全面铺开的新课程和新课标，提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念[3]。多元智能理论与现代物理新课改有着密切的关系，多元智能理论为实现“三个发展”、尤其是为个性化教育提供了一个开放的、合理的平台。高中物理课堂教学改革向何处去？从“多元智能”理论的视角关照这一问题，或许能够提供一些新角度。“多元智能”理论是在对传统智商概念和智能一元化理论进行批判和质疑的基础上提出来的。这一理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影。“物理课程标准”由此而编出的教材中更重视加德纳的多元智能理论，主要表现在：但传统的教育中已经比较重视言语─语言智能和逻辑─数学智能,本人在这儿不多谈论,只研究其他智能:
1音乐─节奏智能：
即感知、欣赏和创作音乐的才能。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。
现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源。图像、视频、声音同样是多媒体教学中的有效的课程资源。在物理课的学习和教学中，应根据实际内容的需要，选用音乐。音乐可以成为任何教育环境的重要组成部分，音乐可以提供宜人的气氛，音乐可以使课堂上的过渡变得顺畅。重视音乐辅助物理课堂教学，充分发挥它们在物理教学中的功能。不仅提高学生学习效率也提高学生的音乐智能。如在讲“参考系”时利用，播放《红星照我去战斗》“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走……”可以分析歌词中“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的含义，及描述的是个什么情景，为何有这种情景？参考系是什么？等等。学生在音乐中学习物理，可以更深层次地理解物理的概念，也提高音乐节奏智能。
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2视觉─空间智能：
视觉──空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的敢悟能力，即准确感知视觉空间世界的才能。这种智力主要用来解决空间位置问题，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。
物理空间形象思维能力是物理形象思维能力中的重要组成部分，它主要涉及三维空间的物理形象思维。物理空间形象思维过程既有感性认识过程，也有理性认识过程，更有感性认识向理性认识转化的过程。在物理学习中，大量涉及到物理图景的想象，物理过程的想象……因此物理空间形象思维能力显得尤为重要，是学习物理，解决物理问题所不能缺少的。例如《高中新课标物理选修2-1》中的电场线和磁感线，这是学生比较难于理解的地方。电场和磁场是见不着，摸不到的东西，在三维空间又的确存在的东西，
电场线和磁感线则是如何描述这种见不着，摸不到的东西？可以通过多媒体视觉教学，从不现侧面观看导线，线圈等电场线和磁感线的分布，加深对电场线和磁感线的理解，培养学生的视觉─空间智能。在物理空间形象思维能力培养中，是逐步让学生建构出具有复杂关系的高质量表。
3肢体─动觉智能：
即善于运用身体来表达内心感受的才能。有些人动作灵巧，手足敏捷，在身体的平衡、协调、力量、速度、灵活性等方面比一般人好，肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展。
在Ⅰ类物理课中安排了15个必做的学生实验，1个选做的学生实验，划出了17个课时，比现行大纲多了3个学生实验。在Ⅱ类物理课中安排了20个必做的学生实验，2个选做的学生实验，划出了35个课时，比现行大纲只多了3个学生实验，而课时多了12个，这显然是为了大力加强实验操作训练。还增加了“做一做”栏目，《普通高中课程标准教科书•物理必修1》在“做一做”的栏目就有十一处，《普通高中课程标准教科书•物理必修2》中也有九处。“做一做”能让学生在课外时间上动手操作,逐步培养学生动手操作能力,提高其肢体─动觉智能。
“从做中学”是美国现代著名实用主义教育家约翰•杜威(JohnDewey)提出来的一种教育观点。杜威从他的哲学观、实用主义哲学观出发，主张“实用”，并把它引人教育，形成了实用主义教育哲学。物理的教学不仅在课外动手操作，在课堂上可以让学生在做中体会。例如《力的合成与分解》拿一桶水让俩位学生从不同的方向来一起提水和一个人提水的感受，从而体会合力与分力间初步关系，提高学生肢体动觉智能。
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4人际交往智能：
即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。有很多人表现出较强的人际交往能力，善解人意，对他人的心思、面部表情、动作领会很快，能站在别人的立场上思考并理解问题。人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习，而合作学习又是目前教学界的又一热门教学方法。合作学习目前在语言教学上的应用，得益于许多学者和教师在该领域的研究和实践。
在全面推进素质教育的今天,我们应认真研究对待“学生人际交际智能的培养”，放在素质教育的重要位置上而加以落实。在诸多素质教育内容中，人际交往智能的教育培养应视为其中必不可少的一个方面，全社会都应该注重有效培养人才的人际交往与合作能力，每一个人都应要求自己清楚了解人际交往的社会规则，做一个善于沟通和与人合作的人，一个能够有效运用各种社会关系资源的人。只有掌握了社会交往必备的这种沟通合作能力，才可能掌握打开社会、人际资源大门的钥匙，成为德才兼备的、有真正实际能力的合厚人才。
《普通高中课程标准教科书》新增加了“思考与讨论”栏目，《普通高中课程标准教科书•物理必修1》在“思考与讨论”的栏目就有十处，《普通高中课程标准教科书•物理必修2》中也有八处。“思考与讨论”能让学生在课堂内外时间上进行交流讨论,逐步培养学生人际交往智能。
让学生在讨论交流中，学习物理知识同时培养人际交往智能。教材中同时又增加了课题研究活动：Ⅰ类物理至少要开展4次课题研究活动，Ⅱ类物理至少要开展5次课题研究活动。
5自我认识智能：
也叫自省的智力。其主要是指接近自己内在生活情感的才能，是对人的内心世界的认知。有相当一部分人自我认识能力强，善于分辨自己的心理状态，知道自己的长处和短处。自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、
自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。
5.1自我分析
自我分析是指人分析自己的各方面以及自己与客观环境的关系,达到自知之明,是自我认识的前提，通过具体分析,不仅认识了万物,而且也认识了自己在万物之中所处的主体地位,所起的决定作用,所具有的潜在能力和所承担的历史使命；在高二阶段进行分流，Ⅰ类教材要使学生了解和学习物理学中基本的知识和方法，接触实际问题多一些、广一些，但知识深度的要求并不高，以提高学生基本的科学文化素养。Ⅱ类教材除注重知识、方法外，更侧重给学生进一步学习所需要扎实的基础，特别注意不仅要学生知其然，还要知其所以然。学生必需自我分析，分析自己的知识与能力，选择适合自己学习的一类教材。
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5.2自我评价
自我评价是指人对自己的各方面以及对自己与客观环境的估量和判断,是自我认识的尺度。能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习物理课程的自信心；激励、引导自己发展，评价应该鼓励自己发展自己的特长和爱好。例如，激励自己在理论学习、物理实验、科学制作、社会调查等方面或某一方面有比较突出的发展。评价内容要多元化可表现在：科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力，以及在科学探究与学习过程中，应用物理学研究方法、数学工具的能力，提出问题以及在理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现。好的地方不断发展完善，不足地方要加强。
6．自然观察智能：
是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统
的能力。物理观察能力是以物理学知识为基础，在运用各种机体感官感知物理现象、物理过程，并通过一定的思维加工，发现和解决有关物理问题的过程中所形成的，顺利进行物理观察所必需的个性心理特征。物理学是一门以观察实验为基础的科学，观察和实验是物理学习的首要步骤，因此观察能力也成为认知的基本能力。物理观察是学生认识、学习物理现象，获取感性认识的主要渠道，是掌握科学方法的基础，是物理思维的出发点。重视物理观察能力的培养，对于提高物理教学质量，实现由单纯知识传授到培养能力的物理教育的观念转变，最大限度的发挥物理学科教育价值有着重要的意义。
教育部2003年出版的《高中物理课程标准》所倡导的探究学习中强调，不仅要从教科书中探究物理知识，也要引导学生善于在社会生活中发现和炭索。探究过程尤其强调物理观察的重要性，《课程标准》在共修模块和选修模块中都加大了物理观察能力的培养力度，在所列举的实验和范例中，涉及强调观察的物理现象，物理仪器，常用电器等就达40多个。课本特别强调实验，通过实验引入概念，通过实验得出规律，通过实验检验猜想，通过实验发展新知。在课时减少的情况下，这实际上增加了学生实验所占的比例，全书安排了既可演示又可让学生随堂做的实验100多个，还安排了学生实验18个，课外小实验约30个和许多实践性习题。在正文中增加了许多随堂实验（学生一边听课，一边动手操作的实验），设了“做一做”栏目,介绍简单易做的小实验，鼓励学生多观察多操作，其中大多数实验的器材易得，方法简便，效果明显。通过观察和实验可以帮助学生形成物理图景，加深对知识的理解和巩固，发展学生动手动脑的能力，培养实事求是的科学精神和实践第一的观点。
7．存在智能
“生存智能”是指一种全身心的力量，陈述思考有关生与死和终极世界的倾向性[7]，表现出学生对处理诸如生活的意思或学生为什么什么死亡等有关人类存在的深奥问题的敏感性和能力。这个智能是当今中国社会对学生来讲是比较缺少的问题。学生的自杀死亡率不断提高，我国已成高自杀率国家25%被调查学生想过自杀。就不久沈阳一所学校在一个班就俩位学生自杀。这是学生缺乏生存智能，不知人类存在的意义与价值。物理教学中可以重视下例俩方面的问题：
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7.1重视物理学史的教育：
物理学家的生活经历和他们的人生价值观。如牛顿的生平故事，说起来牛顿的身世颇为凄惨，他出生前的三个月父亲就去世了，而后他母亲又改嫁到一个名叫史密斯的牧师家中。这位牧师面慈心狠，经常虐待牛顿不说，还不让他见母亲的面，后来几个弟妹的相继出世使得牛顿在家中更无地位可言。在学校里牛顿也并没有讨到老师的喜欢，各门功课差得一塌糊涂，而且由于身形瘦小，成为诸多顽童欺负的对象。有一次牛顿精心模仿磨房里的风车制作了一个模型，他得意地拿到班上炫耀，这是他难得开心的时刻，但班上那个成绩最好的学生反问了他一句，你知道风车是怎么转起来的么，老实的牛顿立时目瞪口呆。哄笑声中那个成绩好的孩子将风车扔在地上踩个稀烂，牛顿再也忍不住了，他愤怒地拔拳相向，那个孩子虽然比他高一大截，但在牛顿凌厉的攻势之下无招架之力。事后牛顿跑到小河边痛哭了一场，他发誓今后一定要出人头地。这件事对牛顿的影响极深，直到他晚年仍不时地提及。自此之后，牛顿门门功课都是全优，所有的老师和学生都是刮目相看。牛顿除了学习成绩惊人以外，课外他更喜欢动手制作一些新发明。牛顿的曲折的人生，他没有放去人生的里程，反而成为自己生活和学习的动力。
7.2联系生活的教材
教科书还特别注意理论联系实际，不仅联系生产实际，还注意联系生活实际、常见现象，注意应用知识解决实际问题，使学生从中认识所学知识确实有用，并且逐步学会应用知识。[4]例如，在讲到阻力问题时，介绍了小轿车、气垫船等在各章前专设一页，印有与本章内容相关的图片，包括我国最新设计制造的飞豹式战斗机、赛跑的运动员、上海南浦大桥等；在讲到振动时介绍了心电图仪、地振仪、微波炉；在讲到反冲运动时介绍了我国的长征系列运载火箭以及神舟号载人飞船。另外还有与阻力问题相联系的磁悬浮列车，与红外辐射相联系的红外遥感技术，与原子辐射相联系的激光等。
大纲给出了15个形式多样、具有示范意义的“研究课题”。诸如“研究弹簧的伸
长与拉力的关系”、“研究材料的保温性能”、“刹车时车轮被抱死的利与弊”等课题的探索，提高学生分析实际问题及解决实际问题的能力，以至于能在社会上立足。
在高中阶段物理课教学中，教育者首先要有多元智能理论的观念，是培养学生综合素质的重要方面，这样对高中物理教学会更合适。新的普通高中物理课程在课程目标上、在研究程结构上、在课程内容上、在课程实施上、在课程评价上突出新的多元智能理论。多元智能理论的本质与我国正在推行的素质教育的理念有异曲同工之处。在本次课改中，当务之急是教育理念的彻底转变。例如《灰熊的午餐》森林里有两个男孩在行走。他们是截然不同的两个人。第一个男孩的老师认为他很聪明，所有这一切都使他在学业领域出类拔萃。很少老师认为第二个男孩聪明。当两个男孩行进在森林中的时候，他们遇到一个问题：一头巨大的凶猛而且看上去很饥饿的灰熊向他们扑来。第一个男孩算出在17.3秒内灰熊就会追上他们。这个男孩不仅知道“距离=速度×时间”的公式，还能在这么危急的情况下运用它。第二个男孩可能直到灰熊撞上他也算不出秒数，而且他也不可能去算。第一男孩大惊失色，回头去看第二个男孩，见他正镇定自若地脱下靴子换上跑鞋。第一个男孩对第二个男孩说：“难道你疯了，我们怎么跑得过灰熊呢？”第二个男孩答道：“没错，但我跑得过你”。结果第一个男孩成了灰熊的午餐，而第二个男孩安全地逃了出去[4]。这说明了只有数学逻辑智能也不存于事，一种智能是不足的。换一种角度看：如他们俩有很好的人际交往智能，共同讨论对付灰熊可能有共同生存的机会。培养学生多种智能也是必要的。
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参考文献：
[1]：霍华德•加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社，2003
[2]：王厚琮朱宝昌疏解庄子三篇疏解《齐物论》、《逍遥游》、《养生主》[M]华文出版社1991年07月第1版
[3]：中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版
社
[4]骆玲芳刘力《成功智力的教学理论和教学模式》[M]浙江教育出版社2004.9第一次印刷
[5]：LindaCampbell,BraceCampbell,DeeDickinson.多元智能教与学的策略[M].王成全译.北京:中国轻工业出版社,2001.
[6]：[德]艾•爱因斯坦[波]利•英费尔德著周肇威译世界科普名著精选物理学的进化[M]湖南教育出版社1999年08月第1版
[7]：蔡铁权著物理教学纵论----基础教育课程改革视野下的中学物理教学[M]出版社2005.2第一次印刷
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[8]：LindaCampbell,BruceCampbell,DeeDickinson著霍力岩沙莉等译力教与学的策略（第三版）[M]中国轻工业出版社2004.1第一次印刷
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[9]：GardenH.智力的结构:多元智能理论[M].兰金仁译.北京:光明日报出版社,1990
[10]：JoeL.Kincheloe著霍力岩李敏谊等译多元智力再思考[M]社2004.9第一次印刷
中国轻工业出版
[11]GardnerH.IntelligenceReframed:MultipleIntelligencesfothe21stCentury[M].NewYork:BasicBooks,1999.
[12]：[苏]苏霍姆林斯基著译者：蔡汀王义高祖晶主编苏霍姆林斯基选集（五卷本）[M]教育科学出版社2001-07-15
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在数学（逻辑）和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、管理者的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”多元智能理论的产生：
1
20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1916年德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间，美国队该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多远理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理
2
论基础。多元智能理论的内容
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：
1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritualintelligence)。这八个范畴的内容如下：语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
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逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。空间智能空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。音乐智能
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这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。
内省智能这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。其它类型智能人的智能还可以从其它角度进行分类：·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。
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·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。智能商数学说1.智力商数IQ（IntelligenceQuotient）：是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。2.情绪商数EQ（EmotionQuotient）：此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。3.判断商数JQ（JudgmentQuotient）：好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，决策较不易出错。未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。4.逆境商数AQ（AdversityQuotient）：逆境商数就是当个人或组织面对逆境时,以其方式对逆境的不同反应。一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。相反，AQ低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。5.创意商数CQ（CreationQuotient）：
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与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。
6.健康商数HQ（HealthQuotient）：健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，即『身心的健康』程度愈高者，商数愈高。『健康知识认知』愈正确者商数愈高，『生活习惯』佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维持良好的习惯。7.理财商数FQ（FinanceQuotient）：不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢?理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。理财商数包括两方面的能力：一是正确认识金钱及金钱规律的能力；二是正确使用金钱及金钱规律的能力。8.精神商数SQ（SpiritualQuotient）：人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（Spiritual）的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，跟IQ往往关系不大，跟EQ的关系也不一定密切（EQ爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟SQ的关系最直接——SQ高，生命最快乐、最成功、最健康。9.发展商数DQ（DevelopmentQuotient）：
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发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。多元智能发展的培养
过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。
而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：
1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；
2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。多元智能理论对于中国教育改革的意义
（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观
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我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
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