生命生命板书设计5篇生命生命板书设计 《生命 生命》 【教学重难点】： 1、准确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步培养学生读懂含义深刻的句子的水平，结合上下文和生活实际体下面是小编为大家整理的生命生命板书设计5篇,供大家参考。
生命》
【教学重难点】：
1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步培养学生读懂含义深刻的句子的水平，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
3、 使学生能通过反复朗读，理解课文的主要内容，理解三个事例中蕴含的道理。并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
【导入】
一、出示动画，感知生命，揭题。
（师读：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂； 一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶； 因为生命本身就是一桩奇迹！）
【初读课文，明确 大意】
（一）
整体感知课文。
1、快速浏览课文，注意读准字音，读通句子。
2、边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳 小结：同学们真了不起，能把一段话用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
【精读课文，感悟生命】
出示第一段：我常常想，生命是什么呢？（提出问题，那么作者是怎样通过事例向我们阐述生命的意义的呢？）
（一）出示“飞蛾求生”事例
1.思考：你感悟到了什么？
2.学生反馈，体会情感。
出示：
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中 跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
（1）学生汇报，读句子，说原因。
（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）你能把这种体会读出来吗？（生读）
（3）指导抓住关键词句朗读，师引读，学生齐读。
（4）刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？
3.回扣课题：
小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。
（二）合作学习“瓜苗生长”“静听心跳”
过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通 香瓜子又带给我们怎样的感受呢？ 1.自主学习，小组交流。
明确要求：（1）使用刚才的方法，读第 3 自然段，找出让自己感动的语 （2）在小组内交流自己的感受。
2.小组汇报，全班交流。
（1）学生读句子，说原因。
（2）香瓜子的生命力多么顽强啊，从哪些词语能够感受到？（掉、竟然、冒出）
（3）指导朗读。
“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它 能够 冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只 活了几天。”
（1）学生读句子，你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
（2）理解“即使它仅仅只活了几天。”你又体会到了什么？
让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）
即使它的生命只有 7 7 天，它会冲破—（生接读 ）即使它的生命只有 5 5 天，它要冲破—（生接读）
即使它的生命只有 2 2 天，它也一定能冲破—（生接读）
3.回扣课题。
小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是 ——（生齐读课题）生命生命。
4.学习“心脏跳动”事例 过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？
1.出示：
“那一声声沉稳而有规律的跳动, , 给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）
（2）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）
（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动„„）
2.出示：“我能够好好地使用它，也能够白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。
（3）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。
出示杏林子的资料：
师：她有个很好听的名字，叫 “ 杏林子 ” 。
你看见了一个怎样的杏林子？（满脸笑容，美丽）
她一脸的微笑让我们感觉到是那么的幸福，那么的快乐，那么的乐观。
不过 ，在她这阳光般的微笑背后，我们无法想像她是忍受多么大的痛苦。在她十二岁那年，她得了一种极为罕见的类风湿性关节炎。她全身 百分之九十以上的关节是坏死的，从她十二年到她六十一岁去世，整整五十年的时间里她就一直坐在这轮椅上。五十年啊，日日夜夜分分秒秒，她的腿不能动，腰不能直，头不能转，她的手更不能抬起，一直到她死去。我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人， 不过 她并没有向命运低头，她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）
在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，她当之无愧地被评为 被誉为“台湾最具影响力的作家”。
（4）此时此刻，你想说什么？杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命。
【感悟生命，升华情感】
过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。
出示：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.齐读，谈体会。
2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。
a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。
3.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。
4.拓展原文。在这篇文章的原文背后，还有这样一段话：
从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
小结：文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。每个人都要尊重生命,善待生命。现在我们不难知道，这篇课文的题目反复正是强调了杏林子对生命的珍视、对生命的热爱啊！让我们再次呼唤——（生接）《生命生命》。
5.回顾课文，师生配合读。拓展阅读：孙荪《生命赋》。
【布置作业】：
1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。
2.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》 【板书设计】：
19 生命 生命 飞蛾求生 坚强 瓜苗生长 顽强 静听心跳 价值无限
青石嘴寄宿制小学
郭定群 ：
教学内容：《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元
中的第三篇课文。
教学目标：
教学目标：
1.认5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望”等词。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
4.通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点、难点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。
教学准备：
1．多媒体课件；2．每人搜集一两条有关“生命”的名言。
课时安排：一课时 教学过程：
一、情境谈话，感受生命之坚强：教学过程：
一、情境谈话，感受生命之坚强：
1、兴趣导入，激发阅读
师：谁愿意告诉老师你今年几岁了？
生：９岁。
生：１０岁-----
师：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来，听─（放婴儿啼哭录音）。有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？今天，我们就一起来学习课文《生命 生命》看看台湾作家杏林子是如何思考生命的？
（课题板书）
2、介绍作者：杏林子的故事
香港女作家杏林子 12 岁时染上了类风湿关节炎病。在长达50 年的病痛煎熬下，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。全身关节也已大部分损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，主持广播节目，又担任台湾总统府国策顾问，她被世人称为“女奇人”。
二、初读课文
1、自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准。
2、读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的认识或者说是感悟吧。
3、学生们畅所欲言，互相交流。
三、研读事例，品味生命之内涵：
1、默读课文，从每个事例中找出最能打动你心灵的词或句子。
2、学习交流。
“飞蛾求生”事例：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶是飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感动一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。
（1）说说这段中打动你心灵的句子有哪些？为什么打动？
（2）什么是“跃动”？改为“跳动”行不行？为什么？ （3）什么叫求生？你又从哪些词语中你读懂了飞蛾求生？ （4）作者和你们被飞蛾的什么震惊了？作者从这个事例中得到了对生命的什么启示？
（板书：欲望）
（5）分男女生朗读。
“瓜苗生长”事例：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟可以使它冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（1）这段中最能打动你心灵，给你启示的词语是哪个？ （2）你从这个事例中体会到生命是什么呢？ （3）体会朗读本段。
“心脏跳动”事例：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而又有规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
（1）说说这段中打动你心灵的句子和词语有哪些？ （2）作者被什么震惊了？此时她感悟生命是什么呢？ （3）聆听自己的心跳说感受。
3、学习第 5 段。
（1）看屏幕齐读第五段。
（2）这段是作者对生命的思考，请你用最简单的词告诉我们：作者思考的是什么？（板书：生命有限、价值无限、珍惜生命。）
（3）思考：飞蛾挣扎为了求生，瓜苗不屈为了生长，当杏林子聆听心脏跳动时，感受生命是属于个人的，但从她的生命价值来讲，还单单属于个体的吗？（结合杏林子生平简历来谈）
三、走进生活，探讨生命之外延：
1、生命还应该是什么？缤纷的生活给了我们丰富的答案，现在，让我们带着对课文的感悟，带着对生命的进一步思索，去探究生命的含义。
2、书写心声：
生命是————，生命因 ————而美丽！
3、 交流感受。
四、老师小结，再次激荡生命之情怀：
同学们，这节课的学习就要结束了，但是我们对生命的思考应该是刚刚开始，如何让自己活得更加光彩有力，让有限的生命体现出无限的价值，需要我们用一生的时间去思考、去实践。让我们带着对自己、对他人、对生活的态度，认真地生活每一天！
《生命 生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？接着讲述了“飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳”这三个小故事，最后抒发作者对生命的感悟,表达了自己积极进取的人生态度。文章结构简单巧妙，选材以小见大，语言精美动人，情感真挚深厚。
学习本文，意在让学生从字里行间感受生命的顽强，不屈和珍贵，领会作者对生命的思考。并能联系实际生活获得自身的情感体验，实现与作者、文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
【学情分析】
我班孩子阅读面广，接触这类“心灵鸡汤”似的文本较多，不担心理解能力。从品德课上孩子们的发言来判断，他们已经拥有属于自己的小小的对生命的认知。虽然四年级的学生年龄尚小，但在理解内容上应该不存在障碍。作者对生命作的一些理性的思考，这需要教师设计台阶帮助孩子们理解领悟。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为学习本文做好准备。
【教学目标】
知识与能力：读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
活动 1 【导入】观看视频，创设情境。
有人说，生命是一颗种子的发芽；有人说，生命是一朵花儿的绽放；也有人说，生命是我们每个人的笑脸……正是因为有了这多姿多彩的生命，才有了这美丽的世界。杏林子用眼睛观察世界，用心灵感受世界。她常常想：生命是什么？这节课我们继续学习第 19 课，和她一起继续去探寻生命的真谛。板书课题，学生书空。
【设计意图：本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“生命是什么?”这个问题为学习中心和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。
】
活动 2 【复习】梳理文路，复习旧知。
提问引导：回想一下，课文关于“生命”讲了哪三个事例？飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。
点拨方法：读文，要善于抓住关键词，从而理解内容。试着用一句话概括文中的三个事例。
【设计意图】本环节让学生读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识，
活动 3 【讲授】品词析句，层层悟情 。
一、朗读课文 要想体会文章的情感，就得走进文字中去。孩子们，翻开书 89 页，读出自己的感受来。先请看看读书要求。
读书要求：
第二三四自然段中哪些句子或词语最能让你感受到生命的意义？请用直线划出来。如果你有很深的体会，请在旁边批注。
方法指导：体会句子的方法有：
①抓住关键词句体会；②抓住标点符号体会；③通过联想或想象；④结合自己的生活体验……
二、交流感受
你最喜欢哪个事例？请说出理由。生命是什么呢？让我们先从一只小飞蛾上去寻找答案。
（一）自读“飞蛾求生”事例
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” 1.学生反馈，体会情感。
提示语：我从“
” 感受到这是一只
的飞蛾!
我从“
”体会到飞蛾的
! 注意引导学生注意：抬头挺胸，声音响亮，语言流畅。
注意认真倾听学生的发言，随时点拨评价。如体会“极力”一词：可以换一个什么词？请标注。你体会到了什么？这是一只什么样的飞蛾？ 2.想象说话，角色互换。
此时此刻，你就是这只飞蛾。只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了。你已经陷入了绝境，你会想什么？你会做什么？你这个小东西为什么还要挣扎呢？放弃生命吧？ 预设 1：只要还有一口气，我就要逃出去。
预设 2：我不能放弃自己的生命！我还有好多事情要做呢！
预设 3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
3.关注标点，体会情感。
刚才我们从关键句子，关键词里读懂了内容。其实标点也是无声的语言，作者连用三个感叹号中表达了（）之情？ 4.指导朗读，感悟体会。
让我们用稍快的语速来读这个片段，再次感受飞蛾对生命的自我珍视！
朗读指导：注意把握朗读技巧（在老师的手势指引下学生有感情朗读）
（1）注意语速、语调、停顿、重音。
（2）理解内容，有表情地加以朗读。
扣题：平均寿命只有九天的小小飞蛾，真的具有大力气呀！
（二）学习“瓜子生长”事例 过渡：那一粒香瓜子又带给我们怎样的感受呢？ 1.品词析句，全班交流。
句 1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）学生读句子，说原因。
（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）
适时点拨：为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）你还从哪里体会到它的顽强的生命力？ 句 2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” （1）学生读句子，说说原因。
（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
（3）理解“即使它仅仅只活了几天。” 从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）
2.点拨补白
没有阳光，没有土壤，但我有（）
，有（）。
即使我仅仅只活了几天，我也要（），我也要（）！
3.说话练习：你想对这样的瓜苗说些什么？出示瓜苗顽强生长的几幅图片。
点拨提示：孩子们，课文中的词语用得多好哇！我们快来用一用！我还想到了这样一首诗：“离离原上草……” 4.背诵积累：孩子们，多么顽强的生命力啊！让我们来背诵这一段！
5.回扣课题。
小结：这真是小瓜苗，大勇气呀！
（三）学习“心脏跳动”事例
过渡：小小的生灵为了生命付出了多么艰辛的努力！那我们人类呢？请默读第 4 自然段，想一想：令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）
1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” （1）创设情境，感受心跳：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着心，静静地感受一下心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）
（2）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）
（3）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。
那么，我们该如何对待我们这独一无二的生命呢？ 2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” （1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）我们可以说糟蹋时间，糟蹋金钱，糟蹋粮食……在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
指导书写。蹋：左右结构，左窄右宽，右下的“羽”字右边的“习”字稍大。
（2）谁能说说杏林子选择了一种什么样的人生态度？她是怎样对自己的生命负责的。出示杏林子的资料：生阅读。
（3）好好地使用，就是负责，白白地糟蹋，就是不负责。孩子们，你们会如何选择呢？我想做一个
的人，我一定要做一个
的人！你打算怎么做？ 【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升。
活动 4 【互动】感情诵读，感情升华
难点突破：“有限的生命”和“无限的价值”如何理解？如何才能活得更加光彩有力？ 1.齐读，谈体会。
2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。
a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……）
3. 作为小学生的我们，应该怎样好好地珍惜生命呢？生结合实际谈体会。
4.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。感谢你们的发言，丰富了老师对生命的理解。
活动 5 【诵读】变文为诗，回顾全文
通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。
杏林子的语言精美动人，就像一首小诗。以小见大的写法更值得我们借鉴。
让我们一起通过朗读来表达出对生命的热爱和珍惜。
师生合作深情诵读小诗。
老师：生命是什么？
男生：生命是飞蛾求生的欲望！
全班：
生命，生命 ！
…… 【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，为了更好的凸现本节课的学习主题，教者设置了欣赏小诗的环节，在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，与学生内心世界沟通，和他们的情感世界进行碰撞。使学习内容得到合理的升华，使“教师执行”的课程转变为“学生体验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。收到画龙点睛的功效。
活动 6 【拓展】诵读名言，拓展延伸
小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。这一节课即将结束，这一课书即将学完，我们的生命之旅却刚刚启程，让我们珍惜生命，活得光彩有力！
齐读有关生命的名人名言。
活动 7 【作业】布置特色作业
阅读：《假如给我三天光明》
《轮椅上的故事》 积累：
有关“生命”的名人名言。
板书设计：
19
生命
生命
飞蛾求生
生命有限
？瓜苗生长
珍爱生命
！
静听心跳
价值无限
情理共生 ——第 人教版小学语文四年级下册第 19 课 课 《生命
生命》教学设计 执教：
詹智梅 教材解读：
：《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的一篇精读课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。
本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。全文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇对学生进行正确人生观启蒙教育的好文章。
学情分析：四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度，好在通过前面两篇课文的学习，已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，减少了难度。另外，教学前还可布置学生搜集一些有关人生、生命的名言，从中受到生命意义的启迪，为领悟本课的思想内容搭建台阶。
教学目标：
1．认识 5 个生字，会写 8 个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3．继续运用抓住关键词语、联系上下文和生活实际的方法理解含义深刻的句子。
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，受到正确人生观、价值观的启蒙教育。
5．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命
生命》后的感受写下来。
重点 难点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，并能引发自己对人生、对生命的思考和感悟。
设计理念：通过“以读引说（ 运用抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会含义深刻的句子，在品析感悟中和“生命”相遇，引发思考，受到启迪）、以读引读（阅读杏林子的有关资料，阅读有关人生、生命的名言警句，阅读有关珍爱生命、让生命创造出无限价值的名人故事等）、以读引写（随文小练笔，读写结合）”的模式，努力构建“言意兼得，情理共生”的课堂。
教学准备：
1．教师：制作课件，搜集有关资料
2．学生：完成前置性作业：熟读课文，自学生字词、圈点批画课文、查阅有关资料。
教学时数：
：2 课时
第一课时
教学要点：
1．正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。
2．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
3．通过小组合作交流，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
流程预设：
：
一、揭题导入，走进课文 1．引用杏林子的一句话，引入课文的学习。
2、交流课前搜集的关于生命、人生的名言。
3、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知 作者在文中写了哪几个关于生命的事例？
三、合作交流，感悟生命 1、你对哪个事例感触最深？把自己感触最深的事例在小组里交流交流。出示要求。
2、小组汇报，全班互动。
互动中教室注意发挥主导作用，引导学生运用多种方法理解含义深刻的句子，适时点拨、小结、评价、提升，补充资料，加深课文内容的理解，体现工具性和人文性的结合，并在理解和感悟的基础上指导朗读，熟读成诵，积累课文语言。
四、读写拓展，升华感悟。
1、出示“阅读材料”，读一读，说一说。（或读名人名言）
2、写一写自己对生命的感悟。
3、如果给课题加个标点，你加什么。为什么？ 4、结课。
板书设计 （略）
第二课时
教学要点：
1．书写生字词，背诵课文。
2．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命生命》后的感受写下来。
教学设计：
一、朗读课文，指导背诵课文。
二、复习生字，指导写法
（一）学习生字，交流识字方法。
（二）分析字形，指导学生写字。
三、完成本课《同步测评》。
四、拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命生命》后的感受写下来。
精品文档。2 2 欢迎下载课的生字词。2、 回顾我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？3、 学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动）二、品读课文，探究交流。（一）提出整体感知要求：请同学们默读课文第 2—4 自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。（二）集体交流，感悟生命的顽强。师过渡：我们先来关注第一个事例。◇ 学习“飞蛾求生”事例：重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
”1、学生汇报，读句子，说原因。2、这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）3、指名读，读出感情。4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：师：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了 ( 学生一边联想一边做动作 )。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）请把你的感受读出来 ，指名读。
精品文档。3 3 欢迎下载师：在她读的过程中， 你们发现作者在标点符号的运用上有什么特点呢？（两个叹号）两个叹号你体会到了什么？ ( 生汇报，指名读，齐读) 5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。（板书：热爱生命）是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。6、回扣课题：师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）生命 生命◇学习“瓜子生长”事例：师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾， 竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？1、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”（1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？砖缝、掉、竟然、冒出（3）为什么作者不用“生”或“长” ，要用“冒”？生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。（4）多么顽强的香瓜子呀！
（板书：顽强）；品读句子。
精品文档。4 4 欢迎下载2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。3、回扣课题：师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上， 茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。◇学习“心脏跳动”事例：师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类， 请大家读读第三个故事， 哪些地方最让你感到震惊？请划出来。1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动 , 给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
”2、创设情境，感受心脏跳动：师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？ 出示：“这就是我的生命，单单属于我的。” 3 、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动⋯⋯）
请带着你的感受读读（指名读）
；想读的站起来读。师：这心跳我们每个人都有，习以为常，为什么给作者杏林子以
精品文档。5 5 欢迎下载极大的震撼呢？师自问自答：小时候杏林子得了一种非常罕见的类风湿关节炎，这种病导致她全身关节硬化， 她的手严重变形， 只能用两个指头颤抖的夹着笔写字，发病时手脚肿痛，痛苦不堪，给她的生活造成极大地不便，给她的内心带来极大地影响⋯⋯假如你是杏林子， 你会怎样想呢？生汇报师：好，请坐。那用作者的话来说，好好地使用生命或白白地糟蹋生命，其实在好好的使用和白白的糟蹋之间，杏林子也曾困惑过，迷惘过，内心经历了常人所没有的挣扎。大家看，这是杏林子在医院中写的几段日记。
(出示日记 ) 师：好，请坐，读完了这几段日记，你们感受到了吗？好好的使用和白白的糟蹋之间杏林子的选择是——生齐答：好好的使用。师：好好的使用就是对自己生命的——生齐答：负责。（板书：负责）（师：艰难的生活，痛苦的经历，给了杏林子对生活别样深刻的感受，因为对生命有了这样深刻的思考， 所以杏林子深情地写下了这样一段话。（播放课文片段投影）我们一起来读一读。生齐读：虽然生命短暂、 但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让她白白流失，使自己活得更加光彩有力。
精品文档。6 6 欢迎下载师：飞蛾的生命是弱小的，瓜苗的生命是短暂的，在几千年的历史长河中，人的生命是——（引答）生齐答：有限的。（板书：有限）师：所以杏林子说，虽然生命短暂，但是我们可以让有限的生命体现出——（引答）生齐答：无限的价值。
（板书：无限）师：所以我们一定要——生齐答：珍惜生命，决不让她白白流失，让自己活得更加光彩有力。三、升华情感，书写生命感言。1、师：读到这里，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出示：生命是 ______________。2、抒写生命感言，交流汇报。
（板书：珍爱生命）师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）生命 生命四、布置作业：1、课外推荐读物：杏林子：《向命运求索》《和命运较量》海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》2 、把学了这篇课文的感受写下来。
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