在牛肚子里旅行评课稿7篇在牛肚子里旅行评课稿 《在牛肚子里旅行》说课稿尊敬的领导、亲爱的老师们： 大家上午好！我今天说课的内容是《在牛肚子里旅行》。下面我将从教材、学情、教学目标、下面是小编为大家整理的在牛肚子里旅行评课稿7篇,供大家参考。
大家上午好！我今天说课的内容是《在牛肚子里旅行》。下面我将从教材、学情、教学目标、教法和学法、教学过程以及板书设计这六个方面来进行说课。
一、说教材
本课是部编版教材三年级上册第三单元的一篇讲读课文。本文主要讲述了一个有趣的科普童话。课文描写了红头和青头两只蟋蟀在玩捉迷藏时，红头不幸被牛吞到肚子里，青头帮助它脱离危险的一次惊险“旅行”，让孩子们体会到了友谊的珍贵！
二、说学情 三年级的孩子对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，他们对童话有趣的故事情节很感兴趣，但对故事中人物的情感变化不够关注，蕴含的道理体会不够深刻。因此我们制定下了以下教学目标。
三、说教学目标 1.理清故事脉络，画出红头在牛肚子里旅行的路线； 2.引导学生抓住红头和青头的语言、动作体会他们的心情变化和深厚友谊，感受童话丰富的想象； 3.激发学生想象力，实现语言再创造，落实深度学习。
四、说教法和学法
为了让学生充分理解本节课的教学内容，再结合三年级学生阅读实际情况，教学中吕老师主要采用的是朗读法、小组合作、探究法、创设情境激发想象等教学方法，配合现代教学手段，让学生积极参与到教学活动中来。
五、说教学过程
本篇课文安排了 2 个课时。在第一课时里，吕老师对本课的生字和主要内容进行了教学。现在我着重说第二课时内容。
（一）回顾导入 1.复习生字词。
2.回顾课文主要内容。
通过复习生字词可加深学生对原有知识的记忆，回顾课文内容，则以旧引新，让学生快速进入学习状态。
（二）品读体会
1.默读课文 8～19 自然段，理清红头在牛肚子里的旅行线路。
在这个教学活动中，吕老师将通过小组合作交流的教学方法激发学生主动参与、积极思考。
2.品读对话，感受红头和青头的心情变化。
在这一教学环节中，吕老师会先通过文章对比发现本篇课文以对话为主，由此勾出青头和红头的对话，让孩子们感受对话会让故事变得生动和有趣。在学习对话这一过程中，吕老师将通过抓住提示语和关键词引导孩子体会人物心情变化，并指导读出相关语气，在品读中体会当红头遇到危险时，青头对它的帮助。最后通过想象红头从牛肚
子里出来后的感受和对青头表达的感谢来体会两只蟋蟀间的深厚友谊。
（三）复述故事 为了锻炼学生的语言表达能力，增加学生的语言积累，吕老师让孩子借助路线图试着把这个故事讲个别人听。
六、说板书设计
最后吕老师将通过直观、形象的简笔画，吸引孩子们的注意力，让学生一目了然地了解红头在牛肚子里的旅行路线图。再通过板书关键词和学习阅读方法突出本课重难点。
我的说课就到这里，下面请三三班的孩子和吕老师给大家带来一堂精彩的课堂展示。
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
【作者介绍】
张之路，1945 年生于北京。祖籍山东诸城。1968 年毕业于北京师范学院物理系后，曾在中学执教十年。1976 年开始发表作品。中国作家协会儿童文学委员会委员。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》及同名中篇小说，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。《第三军团》先后获中国图书奖、宋庆龄儿童文学奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖。
【与文章相关的资料介绍】
成年牛的胃由瘤胃、网胃、辫胃、皱胃组成。
瘤胃最大，占四个胃总容积的 80%，内有大量微生物生长繁殖，很大一部分饲料在此消化。
网胃占四个胃总容积的 5%，其功能如同筛子，将随饲料吃进去的重物如钉子、铁丝等存留其中。
辫胃占四个胃总容积的 7%，其功能主要是吸收饲料内的水分，挤压磨碎饲料。
皱胃又称真胃，占四个胃总容积的 8%，其作用与单胃动物的胃相同，可分泌消化液与消化酶，消化在瘤胃内未消化的饲料和随着瘤胃食糜一起进入真胃的瘤胃微生物。
【其他资料】
反刍是指进食经过一段时间以后将在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。反刍动物就是有反刍现象的动物，通常是一些食草动物，因为植物的纤维是比较难消化的。反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
今天有幸听到了黄茜老师的《在牛肚子里旅行》，这是三年级上册第一篇童话故事，对于三年级学生来说，在一二年级已经学习了不少童话故事，比如动物王国开大会蜘蛛开店等。本课《在牛肚子里旅行》所在的三上第三单元语文要素是感受童话丰富的想象，这篇课文的教学目标在于引导学生感受童话丰富的想象，帮助学生建立对童话文体的初步认识，黄茜老师尊重儿童的天性，选择儿童喜闻乐见的一些学习方式来进行教学，主要运用了以下的方法来引导学生感受童话丰富的想象一事：
一、读题引发悬念，激起阅读期待，理清故事的脉络，爱读故事是儿童的天性，《在牛肚子里旅行》这个课题本身就会有悬念，学生读了课题后会产生很多的疑问，教师在开课时引导学生读课题提问题，并且带着这些问题走进课文，从故事中提取相关信息，初步把握课文的主要内容，在文章中寻找答案。
二、是借助路线图引导学生讲述故事内容，这个故事情节曲折有趣，学生阅读起来非常喜欢，也特别适合学生，讲述本课时的教学中，黄老师布置学习任务，默读课文的 7 至17 自然段圈出红头在牛肚子里都去过哪些地方在学习单上
画出旅行路线图说。红头在牛肚子里的旅行路线可以用上“先、然后、接着、最后”等关联词语，老师在黑板上出示了牛肚子的封面图，让学生阅读文本，提取相关信息，画出相关的路线图，用上关联词梳理故事情节，这样可以帮助学生理清主要的故事内容，也有助于学生在第二课时能把故事情节讲完整。
三、采用多种形式进行朗读教学。通过分角色对话增强了童话故事阅读的趣味性，从而感受童话丰富有趣的想象以及生动的原因。是的，童话是儿童文学的一种，它通过想象幻想和夸张的手法塑造形象，反映生活，使儿童受到教育，这篇童话类课文，王老师没有采用教师讲解分析的做法，还是通过指导学生积极参与朗读，讲述创编表演等学习活动，引导学生不断想象体验童话的趣味，品味故事的情感。
在观看教学中，我还发现，王老师让学生理解红头和青头心情变化过程时，没有给学生留出足够的朗读、思考、体会的时间，一着急就把自己的感受说出来，用自己的体会来代替学生的感受，其实这是不恰当的。我在教学时，也常常犯这样的错误，要留给学生足够多的思考时间。
其实，我觉得可以围绕本课的课后练习来安排了教学，一是分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气；二是从哪里可以看出，青头和红头是非常要好的朋友，默读全文，至少找出三处来说明；三是红头的旅行，
真是惊险，画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。这三道课后题都紧紧地围绕单元语文要素，感受文化丰富的想象来设计的，那么对照语文要素和课后习题，我们就读懂了教科书的编写意图，黄老师的教学设计契合了编者编写意图，引导学生画红头在牛肚子里旅行的路线图，叫红头在牛肚子里的旅行过程，结课前一分钟的科学小视频，给学生简单介绍牛反胃的科学知识，学生顺其自然的就明白了红头得救的原因。
经过无数次打磨的课堂才是好的课堂，黄老师身上有很多值得我学习的地方，今后，我会取长补短，认真研读教材，结合课后习题设计教学，更好的落实单元要素，争取更大的进步。
教学 目标 ：
1.会认 11 个生字，会写 13 个生字，掌握多音字“答、应、骨、几”，积累词汇。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情，团结互助。
教学重点、难点：
1.了解青头为救红头所做出的努力。
2.体会青头与红头间真挚的友情。
教学时间：
2 课时 教学过程：
（ 第二课时
一、复习导入 昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？
青头和红头是（
）。有一天，红头不小心（
），青头（
）。在青头的帮助下，红头（
）。
二、细读感悟
1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？ 结合学生的回答，老师板书：
红头：牛嘴里 牛肚里 （ 清晰地展示出红头的旅行路线。）
2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：“鼓励 帮助”。
3.交流指导，品读感悟。
4.想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？ 同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。
5.分角色朗读 再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。
三、总结升华
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？ 在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。
四、延伸扩展 这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍现象。
五、作业
1.自主积累语句。
2.把这个故事讲给家长听。
板书设计：
10 在牛肚子里旅行
青头：鼓励
帮助
红头：牛嘴里
牛肚里
这节课我们的教学反思如下：
一、教学设计的反思 （一）落实语文要素，达成教学目标。
教师通过引导学生边读边勾画，创设情境边读边想象，抓住关键词句体会人物心情变化，感受生动曲折的故事情节。落实了语文要素，达成了预定的教学目标。
（二）品读语言文字，感受人物心情。
根据本课的教学重难点，让学生仔细品读相关句子，并谈谈自己的理解，在学生互相学习交流的过程中，教师指导学生抓住提示语、重点句，讨论人物、情节，深入体会文字表达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
例 1：“救命啊！救命啊!” 红头拼命地叫起来。
教师引导学生抓住“拼命”一词，体会当时情况危急，红头的心情十分着急。接着让学生通过朗读把红头十分着急的心情表现出来。
例 2.青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到牛肚子里去……” 引导学生抓住“不顾”、“一骨碌”、“大声喊”体会青头在红头遭遇危险时的着急心情，并通过多种形式的朗读把这种“着急”心情表现出来，进而体会到他们是非常要好的朋友。
（三）合理运用想象，体会文体特点 《语文课程标准》在总目标中明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维，激发想象力和创造力。”学生在学习语言时是离不开想象的。在本文中蟋蟀能说话、有思想，故事情节离奇、跌宕起伏，是天马行空的奇思妙想，还是现实生活中真实的写照，这也正是童话的魅力所在。在学生学习课文的过程中吕教师引导学生通过朗读体会童话的神奇。
（四）实现语言再创造，落实深度学习 教学时让学生通过多种形式地朗读，读出自己的体会，激发他们的想象力，进行故事创编，享受阅读创作带来的乐趣，落实深度教学。
例 1.“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！” 教师引导学生想象红头在牛肚子里，会看到什么，经历些什么？ 例 2.红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢......” 让学生想象红头从牛嘴里出来时的样子，会看到些什么，说些什么，进行故事创编。
二、磨课 通过这次赛课活动，我们小组从最初的选课，备课，做课件，试讲，讨论修改，再讲，再改……这一系列的过程，让我们的草根课逐步成熟，呈现出了今天的精品课，！还记得我们第一次得备课时，确定了本课的教学重难点为：引导学生抓住红头的语言及提示语，体会红头在危机时刻的心情变化；抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，感受人物形象。为了落实教学重难点，我们查看了相关参考书，就怎么安排红头和青头的对话，我们最初是抓他们的语言分开体会，即双线分开进行，经过试讲，发现学生不能准确地体会红头和青头的心情，读不出相应的语气。于是我们又通过增加提示语体会，仍然双线分开进行，试讲后，虽然学生能体会红头和青头的心情，能读出相应的语气，但还是觉得整个过程有些累赘，无趣，不利于孩子体会生动曲折的故事情节和两只蟋蟀的深厚友谊。最后，我们团体再次讨论决定，采用红头和青头的语言双线交叉，根据情节变化，一个情节一个情节的出示他们的对话，抓住提示语和语言，体会他们的心情变化，通过试讲发现双线交叉进行，更有利于学生体会生动曲折的故事情节，感受红头和青头的深厚友谊。
在板书设计上，我们也做了多次修改，从最初的纯文字，简单呈现故事内容，到加学法指导，到今天呈现的这个图文并茂的板书，更有利于激发学生的兴趣，吸引学生注意力。
三、优点 通过对本堂课的现场观察，我发现有如下优点：
1 .教师青春靓丽的形象和丰富动听的语言，让我们的视觉和听觉也经历了一次难忘的旅行；让我深深地感受到年轻真好！
2. 教学设计十分合理，教学环节紧扣单元主题，落实语文要素；生动活泼的板书设计，直观形象地突出了教学的重难点； 3. 吕老师虽然年轻，但从整堂课可以看出，她的教学应变能力和课堂的调控能力都很强； 四、不足之处：
当然，教学是一门遗憾的艺术，回顾本课教学，仍然存在一些不足，比如：教师的评价语比较单一；
五、改进措施
通过本次活动，让我们深深体会到一个人或许会走得更快，但一群人会走得更远，让我们在深度学习之旅中走得更远！
10 月 11 日，全体语文老师观摩学习了马老师的《在牛肚子里旅行》一课。在这节课中，马老师思路清晰，不断激发学生参与热情，充分调动学生参与各个学习活动，引领学生听懂、会说、能读、会演、乐分享。教学活动不繁琐，学生学习活动环环相扣，层层推进，课堂节奏轻盈，课堂气氛愉悦，达成教学目标。
一、课例背景：
《在牛肚子里旅行》是统编教材三年级上册第三单元的第三篇课文。本文是一篇有趣的科普童话，文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识:牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，文章完美地结合了科学知识与童话内容。
（一）情景再现：导入新课：温习旧知。
让学生用先画出红头在牛肚子里旅行的路线。
牛嘴→第一个胃→第二个胃→牛嘴 （二）研读课文，探究新知。
出示学习任务一：默读课文 7 至 12 自然段，用横线画
出描写红头语言的句子，体会它的心情，再大声读出相应的语气。
体会红头“紧张、害怕、绝望、感激”的语气和心情，带上这些感情加上自己的动作再来朗读相应的句子。
了解省略号的作用。
出示学习任务二：用波浪线画出描写青头的句子，感受青头的心情，有感情的朗读。
学生自由朗读，评析青头的语言。
学生分角色朗读对话。
从青头和红头的对话中你感受到了什么？ （生：能感受到他们之间浓浓的友谊；能感受到青头对红头的关心；能感受到青头的知识渊博.......）
学生通过反复朗读，在读中理解、读中感悟，对童话文本内容的了解就达到事半功倍的效果。当他们了解内容后也会顺理成章地产生疑问:牛究竟是怎样消化食物的?当学生到达“不悱”的状态时，教师将“反刍”这一科学知识告诉孩子，就是水到渠成之功了。
出示学习任务三：请同学们默读全文，找出体现青头和红头是好朋友的句子，说说你的感受。
提问：你们觉得怎样才算是好朋友？ 概括讲故事的方法。
出示学习任务四：借助红头的旅行路线并借鉴课文中
表现主人公动作、心情的句子，练习复述这个故事，加上适当的表情和动作以及自己的感受的想象会更棒哦！
课后拓展作业：
1.阅读推荐《科学童话》、《蚂蚁搬家》等。
2.试着改编这个童话故事。
三、课例反思 (一)多种形式朗读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读,尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理一遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
在深入理解的基础上进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。不足之处:要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
（二）品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动,理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。
而目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
（三）延伸阅读，拓展知识。
科普童话兼具童话和普及科学知识的特点，课堂教学不能只停留在一篇科普童话的教学。“教材无非只是个例子。”叶圣陶先生曾经这样说过。统编教科书更是强调教师要树立教科书范本意识，由一篇课文推及一类课文，将学生的阅读从课内引向课外。学完《在牛肚子里旅行》后，可以引导学生将这篇课文与本单元的前两篇课文《卖火柴的小女孩》和《那一定会很好》比一比，也可以和课外阅读过的其他童话比一-比，都是童话，有什么相同的地方，又有什么不一样的地方?让学生明白科普童话不仅有趣，还能告诉人们一些科学知识，激发学生主动阅读的兴趣。当然教师也为学生推荐了《科学童话》、《蚂蚁搬家》等等，鼓励学生主动搜集科普童话，阅读科普童话，在有趣的童话故事中增长知识。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”此次教研活动，让我受益匪浅。这是一个学习、探究、实践的过程，是一个合作交流，反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。我将以此次活动为契机，进一步优化课堂教学，注重课堂中师生的思维碰撞，帮助学生快乐学习，快乐成长。
1. 了解童话故事的内容。
2. 了解青头和红头的角色特点，体会对话时的心情，分角色朗读课文时，能读出相应的语气，体会它们之间真挚的友情。
3.理解牛的“反刍”，能借助红头在牛肚子里旅行的路线图讲故事，感受童话故事丰富的想象。
教学重难点：
1. 了解青头和红头的角色特点，体会对话时的心情，分角色朗读课文时，能读出相应的语气，体会它们之间真挚的友情。
2.理解牛的“反刍”，能借助红头在牛肚子里旅行的路线图讲故事，感受童话故事丰富的想象。
教学准备：挂图 PPT 题单 课时安排：两课时 教学过程：
一、复习字词，回顾课文。
1.师：（引入）今天，我们继续跟随青头和红头一起——生朗读课题：《在牛肚子里旅行》 师（出示 PPT）：青头要考考大家（开火车读词语）旅行 救命 要好 做梦 流泪 答应 （讲解“要好”：这两个字都是多音字，我们要把它读准确。你要好的朋友是谁呀？把句子说完整：我要好的朋友是
××）悲哀 眼泪 笑眯眯 偷偷地 一下子
一骨碌 （指导“一骨碌”，最后一个字是轻声，我们像他一样再读两遍）细嚼慢咽
大吃一惊 蹭来蹭去（蹭是后鼻韵，再读一次）2.回顾课文主要内容。（谁能填一填？）
①（出示课件）红头和青头在（捉迷藏）时，红头被（牛吃进了肚子），在（青头）的帮助下，红头（得救了）。
②生完成填空，小结：看来，你上节课学得很认真。齐读。
③请大家打开书，找一找，文中哪一句话，最能说明青头和红头的关系呀？生：它们是一对非常要好的朋友。生齐读。
④接下来，我来给大家讲讲这对好朋友的故事吧！
教师读 1-6 自然段，讲开头。
师：它们在干嘛呀？玩得怎么样？生：开心，还有哪些词语能表达这个意思呢？生：快乐、高兴（板书：开心玩耍）二、抓对话描写，体会人物的心情。
1.（过渡）可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴巴里。一场特殊的旅行就此开始。它们的命运会如何呢，让我们接着往下读。
（出示）1.默读课文 7-19 自然段，用横线画出红头遇险的经历，用波浪线画出青头是怎么做的。
2.和同桌交流他们各自的心情，并试着读一读。
2.师（提问）：你找到了哪些写红头的句子呢？请你说，你来补充，你们画对了吗？ 师：从这些句子中你读出了红头什么样的心情？
生读句子，我从……句中读出了（害怕或者着急）
（课件出示）：
“教命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。（师：你还从这句话中读出了什么心情？你来补充（害怕、慌张）追问：哪个词语最能体现他的害怕呢？“拼命”引导：拼命的叫，用你最大的音量，使劲叫出来吧！）预设：读得真好！（我们也像他这样读读吧！）
读得不好（小小的虫子被吃进大大的牛嘴里了呀，它又急又怕，谁再读！读好了，再齐读。）师：还有哪些句子也让你读出了红头害怕？ “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”（这是什么标点符号，一句简短的话为什么用两个省略号抽生读，红头已经害怕得话都说不清楚了，请你读出它的害怕吧）过渡，你还读出了红头什么样的心情？ “那我马上就会死掉。”红头哭起来。（你抓住了哭这个动作，能读一读吗？）“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。（从悲哀这个词你感受到了什么？说什么都没有用了，说明红头这时候已经
生：绝望（无助），读出红头的悲哀和绝望）“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。（理解：小得几乎听不见
还能读出什么？好友鼓励下的坚持）3.师（小结）：你们真厉害，关注提示语和标点就能体会到红头当时的心情！
4.交流：回顾青头的言行。
问题 1：当红头被牛吞进肚子里拼命地叫着救命时，青头是怎么
做的？（出示红头相关句子）“你在哪儿？”青头急忙问。（读出他的着急吧）
问题 2：当红头越来越害怕时，青头又是怎么做的？ 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 你从哪些词句中，读出了青头的心情？ （从大吃一惊，不顾身上的疼痛体会对朋友的关心，为救出红头的勇敢、奋不顾身）从“一下子”“一骨碌”感受青头的着急，从“青头不顾身上的疼痛”感觉到青头很勇敢。
对比理解“一下子”“一骨碌” ①通过观看短片，理解“一骨碌”就是快速翻滚或旋转的意思。
②出示练习，学生填空：
1.这道数学题太简单了，我（
）就算出来了。
2. 听到闹钟一响，弟弟（
）从床上爬起来。
3.他一个急刹，车子（
）停在了我面前。
4.小猫跳下台阶，（
）滚过草丛，在洞口把老鼠扑倒了。
教师引读：此时的青头，是多么着急呀！女生读，他又是多么勇敢呀，男生读，青头多么奋不顾身啊，全班读！
问题 2：当红头被吞进牛肚子里，害怕得哭起来时青头是怎么安
慰他的？（出示红头相关句子）青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”（假如你是红头，听到这样的话，是什么感觉，体会青头对好友的鼓励和安慰，读出语气。）问题 3：当红头悲哀绝望时，青头又是怎么鼓励他的？（出示红头相关句子）“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” 5. 分角色朗读。
（引导）让我们像刚才那样，关注提示语和标点，读出他们的心情吧，女生读红头，男生读青头，我来为大家读旁白。
生：分角色朗读。
师小结：原来，青头和红头不仅在一起快乐的玩耍，红头遇到危险时……青头还会你说，你说，你说，所以，它们是一对——（非常要好的朋友）三、走进结局，体会真挚情谊。
师：（过渡）红头到底有没有得救呢？请你继续听：“阿嚏！”牛打了个喷嚏，红头随着一团草给一下子喷了出来——我们一起读读结局吧！
出示课文最后两段，生朗读。师：（指插图）历经艰险，好朋友终于（生补充团聚、得救、又在一起）出示插图：两个好朋友紧紧拥抱在一起，现在，它们是什么心情呀？ 师板书：欢乐重聚
四、再读课文，了解牛的“反刍” 1.师：读完了故事，我们一起来画一画红头的旅行线路图吧？ （提示：红头被卷进牛嘴后，首先到了第一个胃，后面学生画）合作完成黑板上的线路图师：牛的胃真是太神奇啦！我们一起来学习这个神奇的“胃”字吧，指导书写，生书写两次 2.师：青头为什么能救出红头呢？（有知识、聪明）（过渡）是的，这个感人的故事里，还藏着一个科学知识，你们想不想了解呀？爱学习的你，请仔细看短片哟师：刚才的视频和这篇课文讲的都是牛的反刍这个科学知识，你更喜欢哪一种呢？为什么呢？ 生：因为故事更有趣、更有意思…… 师：是的，你看作者把两只小蟋蟀，当成了人来写，这两只小虫子居然可以（生：说话、做动作、想办法、）师点评：大家都很会总结！
师：牛的反刍是一个深奥枯燥的科学知识，作者却把它想象成红头的一次历险，就像孩子们刚才感受到的，让我们读起来妙趣横生，像这样，把深奥的科学知识，融入有趣的童话故事里，这就是——科普童话，作者用丰富的想象让科普童话趣味无穷！
五。讲故事，感受童话丰富的想象。
1. 借助板书，讲故事。师：这么有趣的故事，我们也来试着讲讲吧，要注意把故事的开头、经过和结尾讲清楚哟。
2.小结：你的故事讲得真精彩呀，大家回家也可以讲给爸爸妈妈听，好吗？
3.推荐《仙人掌说我不渴》《借尾巴》《蜗牛的翅膀》三本科学童话，拓展延伸，激发学生阅读的兴趣。
板书设计：
10. 在牛肚子里旅行
开心玩耍
遇险救助
欢乐重聚 （团结互助）
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