听说读写是语文的基本素养3篇

听说读写是语文的基本素养3篇听说读写是语文的基本素养　1注重听说读写训练全面提高语文素养　语文的主要任务是培养和提高学生运用语言文字的能力。《全日制中学语文教学大纲》要求：“能下面是小编为大家整理的听说读写是语文的基本素养3篇,供大家参考。

篇一：听说读写是语文的基本素养

注重听说读写训练 全面提高语文素养

　语文的主要任务是培养和提高学生运用语言文字的能力。《全日制中学语文教学大纲》要求：“能够正确理解和运用祖国的语言文字”，从培养语文能力的角度讲，就是要培养学生听、说、读、写四种基本能力。

　一、听力训练

　听作为一种技能，不是单纯的听觉灵敏度，而是要记住、要理解的心理感知活动，是一种积极的主动的行为。教师要采取有效手段，吸引学生专心致志地听，积极主动地思维。教师在开始讲课或朗读之前，向学生提出要求，明确任务，可以促使学生注意力集中。听力训练可以从以下几个方面着手：

　首先，在听读课文前，要求学生听清、听准要求。例如，听读《孔乙己》这篇小说，要求学生复述文中孔乙己来咸亨酒店的几个片段并说说体现了孔乙己怎样的性格特征。。

　其次，听力训练不仅要让学生善于接收信息，还要让学生善于分析信息。

　一个听辨能力好的人，往往具有较好的记忆能力和理解能力，对听到的信息能够分析、归纳和概括。为了达到这个目标，在进行听力训练的时候，教师应要求学生抓住所听内容的重点，理清其层次，辨清其脉络，把握其主题。这样就培养了学生的逻辑思维能力。

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　再次，一个有听力素养的人，还具有很好的想象能力，能由此及彼。

　在进行听力训练时，要注意让学生把握事物间相互关系。例如，唐代常建的《题破山寺后禅院》：“清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此俱寂，但余钟磬音。”这是写景的佳作，这种静寂美的意境，在听读时，让学生展开联想，学生才能体会到。

　另外，听力的训练还体现在记忆能力的训练。听了不记等于没听，至少不能算是积极意义上的听。我们所要训练的是积极的听，因此在听力训练时，教师应要求学生一边听一边理解一边记忆。朗读比较精彩的段落时，一个班分成几个小组，一个组读时，其他组听，读完了一段就进行交换，这样会起到事半功倍的效果。

　二、口语训练

　说就是根据具体情况表达自己的意思。“言，心声也。”说话训练要抓思维方法。进行口语表达能力训练应注意以下几个方面：

　首先，必须按照普通话的语音标准来进行训练。平时在说话时，特别是在正式场合中说话，必须做到发音准确，吐词清晰，注意抑扬顿挫，擅长运用重音、语调、语速等表达各种各样的感情。例如，《白杨礼赞》中的一句话：“白杨树实在是不平凡的，我要高声赞美白杨树！”在朗读时，通

　3 过重音突出“实在”“高声”等词，表达对白杨树的由衷赞美之情。

　其次，叙述、议论、辩解，都要在词语的锤炼上下功夫，要尽量用简明的话语把所要表达的意思表达出来。常言道：“明快的语言来自于敏锐的思维”，说的就是这个道理。从古至今，从国内到国外，有很多人研究“雄辩术”、“口才”之类的，这些都很好地开发了人的智力。

　再次，进行口语表达能力的训练，要从最基础的东西抓起。可让学生朗读课文，可让学生复述故事，可让学生讲述自己的见闻，可让学生看图说话，可让学生课堂讨论，可让学生抢答问题、可让学生评论问题，可让学生表演小品，可让学生演讲比赛等等。这些都可以提高学生的口语表达能力。

　最后，进行口语表达能力训练，不适宜单独进行。

　口语表达既要与教学内容相结合，又要与作文教学相结合，还要与课外活动相结合。具体来说，一是要深入其意境，学生在听读《十五夜望月》（王建）这首诗的时候，要求学生：注意朗读节奏，想象诗中的画面，思考融入了作者的何种感情；二是以听促说：听朗读，说内容；听录音，讲要点；三是以读助说：读小说，讲梗概：读报纸，转述新闻；四是以说带写。最好的做法是先进行口头作文训练，再进行书面写作训练。

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　美的语言不仅要是规范的语言，还要是润色的语言，同时也是礼貌的语言。

　三、阅读训练

　阅读不仅为写作打下基础，而且能获取更多的知识，也能开发智力。要提高阅读能力，就要加强常规训练，主要是让学生掌握读书的规律，学会自己读书，逐渐形成自己读书的能力。

　在学习课文时，引导学生认真阅读“预习提示”、“文下注释”，并试着去做课后的“探究练习。“预习提示”一般是课文的重点难点，让学生反复去读，并加以理解，进而分析、解决课文中的问题。这样做能激发学生的主动性，目标明确。“注释”可以帮助学生解决部分疑难，特别是文言文，应多让学生借助注释进行翻译练习。“课后练习”可以帮助学生了解课文重点，并促使他们带着问题去阅读或听讲。

　读书时可以把精要的字、词、段勾划出来，也可根据课后练习的要求进行勾划，还可以划段，同时要求加以简要的批注。

　理清文章层次结构，列出文章的提纲，培养学生分析问题、概括问题的能力。在教学小说单元时，可要求学生自己了解小说情节，在了解情节的基础上进行人物形象的把握分析，找出对人物的肖像、语言、动作和心理描写的语句，弄

　5 清塑造人物形象的方法，并将之运用到写作实践中去。

　把握文章中心，概括文章主题。这是阅读的关键，所以，一定要传授相关方法，使学生明白怎样分析归纳各种文章的中心意思。拿记叙文来说，向学生指出，以写人为主的文章，看表现了人物的什么品质特点：以写事为主的文章，看表现事情的什么意义。与此同时，还要提醒学生对于文章中心意思的理解，不能就事论事，要看作者的思想倾向和文章的社会意义。

　把握说明类文章的主要内容。阅读说明类文章，了解说明对象及其特点，分析说明方法的运用及其表达作用，体会说明文语言的准确性。

　四、写作训练

　写作也是全面衡量学生语文水平的一个标准。写作训练，要将读与写，理论与实践紧密联系起来，指导学生多观察，密切联系生活，广泛积累素材，写出真情实感。在作文教学中，一般是读什么写什么，读是为了会写，最终的目的是读以致用。写又分两个层次：课内写与课外写。课内写是指课堂上写的作文，严格控制速度，训练快速思维、下笔成文的能力。课外写是指每周练笔，或写观察日记，或写自由作文，或写条件作文等。对学生写得好的习作，展示在教室里。同学之间互相学习，充分调动学生的习作兴趣。课内写后要及时评改，评改也可由学生分组交叉进行，教师进行认

　6 真的组织和指导。讲评时可读一段或一篇习作，让学生听后进行评述，指出优缺点，激发学生积极思维。“勤练多思”是写作训练的途径，经常让学生动笔，学了就练，勤练习则笔下生花。

　总之，在语文教学活动中，要始终把学生作为学习的主体，加强学生“听、说、读、写”能力的训练，全面提高学生的语文素养。

　作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学（226561）

篇二：听说读写是语文的基本素养

教育Quality education1652019 年第 13 期用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养金云耕（浙江省义乌市五爱小学，浙江  义乌  322000）【摘要】课程改革之风吹遍祖国大地，经历了多次课程改革，从应试教育到素质教育，再到现在提的最多的核心素养，我们的教育走过很多征程，教育工作者努力过、彷徨过，不懈地追求着；我们作为一线的教师，也在为祖国的教育事业奋斗，从教二十多年来，一直为素质教育而努力；努力不停止，一直在路上；不忘教育初心，砥砺奋进，致力于积极探索提升学生核心素养之路。如今课堂在悄悄地改变，这是静悄悄的革命，学生学习的方式转变了，从自主到合作、探究的学习，课堂效率更高了，我们的所有努力才不会付诸东流。本文从四个方面阐述如何实实在在提高语文课堂效率，让学生学习的到位，让课堂充满生机，让课堂春意盎然起来。【关键词】语文核心素养；素质教育；课堂效率【中图分类号】G623                                      【文献标识码】A一、书读百遍，其义自见我们引用古人的诗句，引经据典，重视经典的阅读，传承中华优秀文化；从中央媒体的古诗词大赛，成语大会，带热了汉语热，带热了古典文学热，这些对教育起到积极的正能量。当今社会，我们不能否认，急功近利思想严重，学生的阅读不深入，只有皮毛，教师们还是普遍认为“读书的时间少，思考的时间少，习作的时间少”的情况存在，导致学生不善于表达，只是知其然不知所以然；写起作文来素材单一，只会瞎掰，语言空洞乏味，言之无物，有八股之风。我们倡导“书读百遍，其义自见”，倡导熟读深思子自知，提倡个性化阅读，以生为本，以学为中心课堂。“以读为本”就是要有方法、技巧。提倡读的形式要丰富，读的指导和训练必须多层次，重视朗读与默读；一段时间之后，就会发现很好地体现出朗读与默读由生涩到谙熟，从懵懂到领悟的过程，大大提高文本的理解能力。默读至关重要。随着年级的提高，默读无处不在，默读的要求也在提高，教师要注重指导默读的技巧，培养思维能力，培养创新的阅读技能和不动笔墨不读书的读书习惯。例如，《蜜蜂引路》一课教学时，在研读课文环节，教师首先就让学生感知课文，提出要求学生思考：你明白了什么？于是有学生就这样回答：“通过读课文，我明白了列宁就住在莫斯科城市附近的一座山上。”教师顺势接了学生的回答：说明列宁住的地方离莫斯科不远，那我们同学当中家离学校不远的，也就是在学校附近的请起立！顺势就把“附近”一词板书在黑板上，水到渠成地理解了这个词语。教师又出示了另一组句子，通过比较、换词的方式让学生理解了“常常”“往常”这两个词的区别，并通过做小练习“选词填空”和“造句”进行了了解与巩固。这就是一次有目的地读，深入地读，通过反复读这两个自然段，引申开去，学生懂得了这么多。在这基础上，接下来，我就让学生把这两段话读给大家听。因为，此时的学生已经看出了词语的形象，听出了词语的声音，他们已经把文本中丰富的词语纳入了自己的语言宝库，这样的读，才有了个性，才有了味道，也大大提高了实效。二、用心倾听，尽情交流教材的每个单元中“回顾拓展中的交流平台”，这种设计很好，旨在促进学生之间的交流，让学生间的交流可以得到充分重视。语文教材中每个单元的“交流平台”，它在语文教学活动中以语言为媒介，可以传递学习发现，最终解决好问题，学生之间相互影响、相互促进。五年级下册教材中的“走进西部”这一交流平台，交流时 , 我们就可以结合整组课文，通过学生的概括性描述，回顾通过老舍先生的《草原》的学习，我们更加体会到语言大师的魅力，加深了寓情于景、情景交融的表达方法的了解；通过《丝绸之路》，了解祖国灿烂的文化，了解西部的地域风情，更加热爱西部；通过袁鹰先生的《白杨》一课的学习，我们加深理解借物喻人的方法等，诸多方法在同学们的交流中都得到了总结和提升。通过种种，我们还可把以前学到过的其他表达方法在这里进行归纳、罗列、小结，进一步丰富学生的知识系统，使学生素养获得提升。交流的形式也可以是多样的，它可以是师生之间的交流，也可以是生生之间的交流、与家长之间的交流。但是，教学过程中的学习交流，它始终是多向交流。例如，五年级的教材中，有一个关于“汉字”的“综合性学习活动”，这样的活动，学生还是第一次接触，很新鲜，也很陌生。但经过老师的讲解、指导和谋划，通过学生的相互交流，学生的活动开展得丰富多彩，如火如荼。我们班很多小组都采用了创编书本的形式，将自己小组内的活动成果纳在其中，编写得很丰富，也很精美。有的小组还将这次活动的内容和成果做成了幻灯片，真是焕然一新。而且，通过这样的交流评价活动，学生学到了更多，以至于在开展六年级教材中的“轻叩诗歌的大门”这一综合性学习活动时，他们就有了更高的积极性，有了更多的经验、方法，取他人之长补己之短，就学得很轻松、很愉快，而且也很有成效。三、我思故我在 , 熟读深思子自知我思故我在，要重视思考。因为思维是智力发展中的核心。好书不厌百回读，熟读深思子自知。我们要重视学生的思维过程，强化思维，培养核心素养。语文教材六年级下册，单元中“趣（下转第167页）

　素质教育Quality education1672019 年第 13 期2. 以综合实践活动为主整合。当前语文教师在教学中十分重视教学的实践性，以综合实践活动为主进行课程整合，能够实现多种活动的教学。比如参观纪念馆、开展家乡名人寻访活动、文化旅游与访学活动等，在课程整合过程中应注重将课程内容与实践相结合，让学生在实践中学习相关知识。（二）基于学科核心素养的学生学习方式重构1. 应用多种学习方式。学科核心素养落实是在每节课中实现的，为了使学生的语文素养得到提升，建立丰富的语言实践活动具有重要意义。应当将多种学习方式综合应用，比如指导学生借助信息技术手段展开学习，通过采用网络学习资源、博客、微信等方式促进师生之间的交流，达到交互学习的目的。2. 进阶式学习。进阶式学习是通过展开不同阶段的学习，以达到思维方式的逐级深化，其在语文科学学习中发挥重要作用。在实际中，首先应对语文核心素养与语文学习目标的关联性进行分析，在了解学生学情的基础上，对学生认知水平的结构化学习框架提出，并制定不同年级段学生的学习目标，以此使学生朝着目标不断努力，激发学生的学习积极性。3. 深度学习。学生真正掌握知识是建立在知识理解的基础上，基于理解与迁移的学习方式就是所谓的深度学习，其是指学生能够在原有的认知结构中融入批判性地学习新思想与事实，通过联系众多思想，并在新的情境中渗透已有的知识，最终提出问题解决措施，这种方式能够让学生在学习过程中感受到学习的乐趣，使学生的探究问题能力得到提升。（三）基于学科核心素养的多样化课程实施形态语文核心素养落实于每一堂课、每一类教学内容与专题中，为了让学生语文综合素养得到提升，应在课堂中达到多样化课程实施形态。应当在课程整合制度建设基础上，实行分层、分类、选课走班学习等模式；并将混龄教学、弹性学制应用于实际中，满足学生个性化的学习需求。三、结语总而言之，基于学科核心素养的初中语文课程整合实施具有重要意义，其不仅能提高学生的语文综合素养，且能够将碎片化知识进行改变，满足学生个性化的学习需求。学生语文核心素养的培养并非一蹴而就的，其是一个循序渐进的发展过程。因此，应当不断修订和完善基于学科核心素养的初中语文课程整合，以此为促进学生的全面发展奠定良好基础。参考文献[1] 徐洁 . 基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析 [J]. 齐鲁师范学院学报，2017(4).[2] 初中语文学科核心素养教学策略研究 [D]. 伊宁：伊犁师范学院，2018.[3] 谭友利，申群友 . 落实初中语文学科核心素养培养的前提条件 [J]. 新课程（中），2016(4).[4] 王亚楠 . 落实初中语文学科核心素养培养的前提条件 [J].名师在线， 2017(11).[5] 李莉 . 初中语文教学如何培养学生的学科核心素养 [J].新校园（中旬）， 2017(5).（编辑：张晓婧）（上接第165页）味语文”是讲标点的妙用的，那堂课，一开始，教师没有告诉学生课堂上要学什么，只是从抽屉中拿出了一个铁锤，问他们是什么，学生说是铁锤。教师就在黑板上写下了这个词。教师又拿出了一个鸡蛋，还让学生检验了这是个生鸡蛋，教师又在黑板上写了个“蛋”字，这个时候，其实所有的学生都很好奇，不知道究竟要干什么？他们都很奇怪也很兴奋地看着教师，这时候教师又在黑板上加上了几个字，此时教室里炸开了锅，学生就在下面读着黑板上的那句话“铁锤锤蛋锤不破”，嘴中也不停地说着：“不可能，怎么可能呢？”但教师就很坚定地告诉他们，就是可能！后来，教师就让学生亲自上来证实自己所想的，那学生上来铁锤轻轻一碰，鸡蛋就破了。但看还是那么坚定的神情，终于有学生站起来说出了“可能”。后来教师就在那句话上加了一个“逗号”，学生读后，幡然醒悟，原来这标点还真是厉害。标点符号可以让意思出现变化，不能固化思维。之后的学习，学生就很有兴趣，还拓展了不少关于“标点”方面的知识和故事呢！通过课前这样的一个游戏，学生的思维打开了，想知道的东西也多了，问题也就随之而来。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”创设这样的语文课堂情境，教师应该把学生的思维活动拓宽延伸——“拉长”，通过拓宽加深“拉长”产生深刻认识，学生思维活跃了，渐入佳境了，智慧火花就会迸发出来。因此，我们在课堂上应该让学生充分展示自己的思维过程，对自己的思维提升越来越自信。这样的课堂学习，学生的核心素养不提高都很困难。四、我手写我心，下笔如有神我们倡导我手写我心，是实实在在的表达，是真心的表达。如在教学《童年的发现》这篇课文时，教师利用写学生的心得，发现了以前没有发现的学生新想法，同时，“写”让教师发现了不少好苗子。通过表述，让教师与学生交流进一步加深。现在的课堂虽然学生的地位在提高，或者说学生为中心，但是真正在课堂上与教师面对面地交流，一些学生还是会出现准备不充分，比较拘谨，放不开手脚，表现出局促不安，不善于表达，不能真实的表达内心的想法，导致某些学生想到了文采飞扬的表达，可能当着全班同学的面说话会窘迫，这是很多内向孩子的通病。现在“写”的环节可以彻底打消这些学生的后顾之忧，写起来反而比较深刻，还可能字字珠玑。这些孩子的优势可以发扬，自信心建立起来，口头表达也起来了。这时班级面貌焕然一新，课堂处处洋溢着春意。写的魅力得到体现，可以多方面的“倾听”到全班学生的精彩“发言”，照顾到更多的学生，真正做到以学生为中心的课堂，下笔也有如神助了。总而言之，在教学过程中，以学为中心，关注全体学生，从“书读百遍，其义自见”，到“读书破万卷，下笔如有神”，阅读到位了，思考到位了，写得就深刻了，真正促进语文素养的形成和发展，大大提高了课堂教学实效。（编辑：张晓婧）

篇三：听说读写是语文的基本素养

说读写中培养学生的语文素养 黄山学院广德函授站

　 郑培雷

　 【内容提要】

　：在《语文课程标准》中，最引人注目的是采用了“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出“语文素养”，涵盖面就大多了，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。也就是说，语文课程在语文基本能力——听说读写的培养过程中，必须注重优秀文化对学生的熏陶，注重学生的情感、态度、价值观的发展，以及道德修养、审美情趣的提升。在语文教学中，要将听说读写有机结合，自然展开，从而使学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

　【关键字】

　听说读写能力、语文素养 学生听说读写能力的形成，说起来简单，做起来不易。不少学生说话不清楚，文章更写不通顺，甚至词不达意，逻辑颠倒，错别字、白水字连篇，读起来像“天书”一样。按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合。目前，小学生语文水平普遍不高，语文知识又浩如烟海，培养提高学生的语文素养，我认为应从培养语文学习兴趣入手，着重抓听说读写能力的训练。

　一、利用课堂，重视听的训练，打好语文学习能力基本功。

　南北朝学者刘勰曾高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎

　之宝；三寸之舌，强于百万之师。”而我们的语文课本精选的课文文质兼美，词汇量丰富，是学生积累词汇、增强语感的第一手资料，我认为在课堂上要指导学生听课文朗读，要求学生在课堂上先听课文磁带，再听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背，这就是认真听的效果。听的基础打好了，学生的心中就积累了大量的词汇，再遇到老师提问时，心中有数就都自信地举起了自己的小手，这样学生的学习积极性也上来了。特别是对一些成绩不太好的同学，如储全、刘楠等同学，听的能力提高后，上课专心听讲，注意力集中，成绩有了明显的进步。看到自己的成绩在逐步上升，又大大增强了他们的自信心，促进了班级学生表达能力的整体提高。

　二、利用活动，重视说的训练，提高口语表达能力。

　“口头为语，书面为文”，叶圣陶先生已语文作了最好的诠释，就是说语文是语言和文字的总称。我深知“语文”来源于生活，故在教学生学“语文”时，特别注重培养学生联系生活会用“语文”的能力。

　1、有效阅读，积淀知识。

　每大周我都会组织孩子们进行两次 20 分钟有效阅读。让学生将20 分钟阅读收获用通顺的语言表达出来：可以说阅读的主要内容和中心意思；可以说印象深刻的情节；也可以说阅读带给自己的启示，总之，畅所欲言就好。从中可以开拓学生的思维能力，加强学生的理解力和记忆力，使他们的表述更合逻辑性。同时要求其他孩子专心听同学发言，因为听意味着心灵的沟通，意味着眼神的交流，也意味着

　彼此的尊重。渐渐学生明白了，能说会道是语文的工具性和艺术性的完美统一。经过这样的反复训练，同学们的听说基本功越来越扎实了。

　2、常规朗诵比赛和形式多样的辩论会、演讲比赛。

　辩论会、演讲、朗诵比赛不但需要知识做基础，还需要自信和勇气做后盾，在这些活动中，我引导训练学生的语调、语气、语速、停顿、态势，让他们明白这些活动的重要性。如我班每大周最后一天的固定活动——朗诵比赛。主持人、参赛者和评委都是孩子们。他们可以朗诵课内自己喜欢的课文和段落，也可以朗诵课外积累的文章和诗词。朗诵比赛每次产生的 6 名“朗诵之星”可以上光荣榜，对孩子们来说这个比赛非常有趣，让人充满期待。值得一提的是，这个朗诵比赛让我班学生轻轻松松地解决了课文的背诵难题。语文成绩得以大幅度提高，真可谓是一石二鸟之计。经过训练，同学们说话由不太完整到完整，由不够流畅到滔滔不绝，说的能力有了质的提高。他们乐于参加讨论，敢于发表意见，与人沟通能尊重和理解对方；能分对象和场合说话，也能抓住重点，简单明了。

　三、引导孩子养成良好的阅读习惯。

　 “读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会吟”，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。学生通过老师、家长、伙伴、电视积累的词汇毕竟有限。引导孩子通过阅读增加语言积累，提高口头表达能力是一个行之有效的方法。我采用的是教师推荐法和自我选择法，适时选取一些合乎学生心理特点，与学生生活贴近的课外读物

　或文章介绍给孩子们，他们在我推荐的基础上自主选择自己感兴趣的。如各类故事、中外名著、科普读物等等。另外还要教会他们如何有序阅读，杜绝盲目阅读，真正做到既丰富孩子课余生活，又增加语言积累。从而培养学生热爱祖国语音文字的情感，发展个性，尊重多样文化，提高文化品位。

　四、利用课文，重视写的训练，培养习作能力。

　1、作文练习开始离不开借鉴和模仿。

　语文教学一贯注重写作，这是无庸质疑的，也许是因为如此，习作教学是我一直思考的比较多的问题。我觉得小学习作教学还是要从借鉴和模仿开始，使学生逐步达到创新进步、作文有成。因为孩子们连最基本的作文知识都没有，又从何谈起说写作文呢？所以我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式，于是我要求孩子们作文一定要先列大纲，并将大纲分开头、中间、结尾三部分，而在此基础上，再教孩子们如何将句子写通顺，怎样分自然段写。最后引导孩子们怎样一步一步把内容写清楚、写具体，等等。

　 而借鉴和模仿的最佳对象就是课文。例：课文《我的长生果》这篇课文开头是：“书，被人们称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切。”这里，我就教给孩子们开头可直接点题。例如《颐和园》这篇课文，结尾：“颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。”在这时，我们可以教给孩子们在写作文时，结尾处可写明自己的感受和观点。又如课文《圆明园的毁灭》结尾和开头形成首尾呼应。可以说，我在上每一 篇课文时都会涉及到

　作文教学。

　2、写出自己的真情实感

　记得，我第一次写作就受到老师表扬的作文是《第一次做饭》。老师不仅一分没扣，还作为范文在班上朗读，而这篇文章就出至于我心中最真实的感受。现在想想，这也许就是关键，只有写出自己的真实感受，你的文章才可以成为受人观注的文章。因此我要求孩子们写作文时尽量写自己身边最真实的事来写，而除此，我还有一个要求：每篇作文的结尾一定要写出自己的最真实的感受和观点。

　3、多练

　要想写好作文，无外乎多练。如果没有足够的写作训练，要想写一篇很好的作文是不可能的。所以每天都让学生写日记，多训练。我布置小练笔是很频繁的，内容大多取之于生活中的小事，例：大礼拜回家的日记必须要有一篇是关于新闻的，一篇是关于身边的发现的。因为要想提高学生的写作能力，就要教会他们学会观察。俗话说：好记性不如烂笔头，及时地记下观察结果，不仅能积累大量素材，还能增强综合分析能力。或班级中出现的事写自己的感想，引导学生为班级建设献言献策，增强班集体凝聚力。或学习了一篇课文后写课后小练笔。例：学了《鲸》一文后，我便布置孩子们写《鲸的自述》。这样既练了笔，又让孩子们仿佛面对面地和鲸对话，加深对课文的理解。

　学习语文，提高学生兴趣很重要，语文素养的提高要积以时日，非一朝一夕之功。因此，首先要从培养兴趣入手，必须创造一定的条

　件，构建一种语文学习的气氛，为了引发和培养学生学习语文的兴趣，解决精神食粮的不足，语文学习环境不佳的状况，利用各种优秀书籍开拓学生的知识视野，且注意引导示范，把精彩内容介绍给学生，以逐渐培养学生学习语文的兴趣。

　作为一名处在语文教学第一线的教师，我深感一定要应认真总结自己的做法，认真研究课程标准和新教材，努力探索听说读写有机结合协调发展的最佳途径，形成科学有序的训练方法。帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。紧密结合实际情况，让听说读写齐头并进，提高学生语文素养，使孩子终身受益。

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