二氧化碳的性质教案微课4篇二氧化碳的性质教案微课 二氧化碳的性质人教版九年级化学上册 二氧化碳的性质这首诗所赞美的气体是谁呢？它的哪些性质决定了它有以上的用途呢？它可能还有那些性质和用下面是小编为大家整理的二氧化碳的性质教案微课4篇,供大家参考。
二氧化碳的性质这首诗所赞美的气体是谁呢？它的哪些性质决定了它有以上的用途呢？它可能还有那些性质和用途呢？猜谜质疑
二氧化碳的性质探究内容二氧化碳的性质二氧化碳的性质物理性质化学性质颜色状态气味密 度溶 解 性与其他物质反应
二氧化碳的性质CO 2 的颜色、状态、气味颜色、状态气 气 味颜色、状态、气味探究结论观察 集气瓶中二氧化碳的颜色、状态、并 闻 气味通常情况下， 二氧化碳是一种 无色、无味的气体
二氧化碳的性质CO 2 气体无色液体雪花状固体干 冰加压降温降温压缩101kPa-78.5 0 C升华干冰不是冰，是固体二氧化碳。干冰升华有什么意义呢？
二氧化碳的性质co 2co 2co 2co 2co 2二氧化碳的放置CO 2 的密度比空气大吗? ?
二氧化碳的性质如何用实验证明CO 2 的密度比空气大? ?CO 2 的密度
二氧化碳的性质
二氧化碳的性质你知道还有那些方法可以证明二氧化碳的密度比空气大吗？
二氧化碳的性质现象分析阶梯上的蜡烛由下到上依次熄灭二氧化碳密度比空气大。不能燃烧，也不支持燃烧。实验设计 ：
将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中，观察现象并分析。二氧化碳能供给呼吸吗？
二氧化碳的性质意大利那不勒斯---“ 屠狗洞”
二氧化碳的性质案情最终侦破 二氧化碳不能供给呼吸
二氧化碳的性质进入久未开启的菜窖前应该怎么做 ? 动画模拟
二氧化碳的性质1 1 、 为什么我们打开饮料瓶盖时，会冒出很多气泡？这里面有气体吗，是什么气体呢？体现其什么性质呢？2 2 、 如何检验饮料中的气体呢？问题思考提示：
要想研究它，我们先要把它取出来 。
请同学们思考如何把这瓶雪碧中的二氧化碳气体“赶”到试管中？CO 2 的溶解性
二氧化碳的性质
二氧化碳的性质问题思考：
现有一个盛满二氧化碳气体的矿泉水瓶，如何设计一个实验证明CO 2 能否溶于水？操作现象分析软塑料瓶变瘪了. .将适量的水倒入瓶中，迅速旋紧瓶盖并震荡。CO 2 能溶于水。二氧化碳能溶于水, , 使瓶内气压减小，所以瓶会变瘪。CO 2 的溶解性
二氧化碳的性质通常状况下，1 1 体积水中能溶解1 1 体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。二氧化碳在水中的溶解性如何？问题思考依据前面的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质吗？
二氧化碳的性质二氧化碳的性质归纳颜色 状态 气味 度 密度 溶解性是否支持燃烧二氧化碳无色气体无味大于空气可溶一般 情况下不支持燃烧1 1 、填表
二氧化碳的性质问题思考：
如何用实验证明二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化？操作现象紫色石蕊溶液溶液变红，加热后又变为紫色。在试管中加入少量紫色石蕊溶液，取变瘪的矿泉水瓶中的液体少许于试管中，观察现象，然后再加热试管，再观察现象CO 2 与水的反应思考 ：
出现以上现象原因是什么呢？
二氧化碳的性质①水能使紫色石蕊试液变红？②二氧化碳能使紫色石蕊试液变红？③水和二氧化碳反应生成的新物质使紫色石蕊试液变红？提问：
是什么物质使紫色石蕊试液变红呢？归纳出以下三种猜想与假设：猜想与假设归纳：设问：
如何验证这些假设呢？
二氧化碳的性质①取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花；② 第一朵 纸花喷上稀醋酸；第二朵 纸花喷上水；第三朵 纸花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中；第四朵 纸花喷上水后，放入盛满二氧化碳的集气瓶中；③将 第四朵 纸花取出小心加热，观察现象。CO 2 与水的反应
二氧化碳的性质谁能使紫色石蕊染成的紫花变为红花？步骤Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ现象分析变红 不变醋酸显酸性不变 变红性 水不显酸性 CO 2 不 显酸性显酸性
二氧化碳的性质现象：
酸能使紫色石蕊试剂变 红 。CO2 的水溶液 能使紫色石蕊试剂 变红。说明：CO2 的水溶液中有酸生成。CO 2CO 2
+ H 2 O
H 2 CO 3结论：CO 2 能与水反应生成碳酸。
二氧化碳的性质引导：
将上述实验中变红纸花加热 。你又观察到什么现象呢？现象：变红的纸花又变成了紫色 ，提问：
这又说明了什么呢？讲解：
说明碳酸不稳定，易分解，反应的化学方程式为: :H 2 CO 3 ＝ ＝H 2 O ＋CO 2 ↑ 。
二氧化碳的性质如何用实验来检验二氧化碳气体？CO 2 与石灰水的反应
二氧化碳的性质澄清石灰水变浑浊方法：
将气体通入澄清的石灰水中，观察溶液是否变混浊。CO 2 + Ca(OH)2
H 2 O +CaCO 3原理：实验室检验二氧化碳的常用方法为什么 “ 水 ” 会变成 “ 牛奶 ”呢? ?
二氧化碳的性质鸡蛋保鲜小窍门 — 石灰水法新鲜鸡蛋石灰水法
二氧化碳的性质干冰的用途人 人 工 工 降雨大 大 型 型 冷库贮 贮 存 存 食 食 品人造舞台云雾
二氧化碳的性质CO 2光 光 合 合 作用灭火温室中气体肥料化工产品的原料
二氧化碳的性质氧气二氧化碳人、动物、植物的呼吸、煤等燃料的燃烧绿色植物的光合作用自然界中氧气与二氧化碳的循环自然界中氧气与二氧化碳的循环
二氧化碳的性质二氧化碳不简单 ,
不会燃烧不助燃；密度要比空气大 ,
可来灭火能制碱；它在水中能溶解 ,
石蕊加入红色显；通入澄清石灰水 ,
先变浑浊后沉淀；这是咱的特殊性 ,
用它鉴别最灵验。我的形体有三态 ,
雪花干冰就是咱, ,干冰撒入云层中 ,
呼风唤雨“活神仙”；广泛用作制冷剂 ,
确保食物不腐烂；移山填海显神威， 光合作用做贡献。
二氧化碳的性质五、课堂小结溶解性：能溶于水无色、无味 、 气体密度：比空气大二氧化碳二氧化碳性质物理性质化学性质与水的反应用途人工降雨、人造舞台、制冷剂等温室肥料化工原料与石灰水的反应不供给呼吸不燃烧、一般不支持燃烧光合作用灭 灭 火体现体现决定决定
二氧化碳的性质如图所示，A A 瓶盛有澄清的石灰水，B B 瓶盛有紫色石蕊试液，C C 杯有高低不同的燃着的蜡烛。回答下列问题：（1 1）
）A 处能出现的现象：_
，B 处能出现的现象：
_____________________________ ，C 处能出现的现象是 ____________________（2 2 ）
由此总结二氧化碳的化学性质有：①____________________________________________ ，②____________________________________________ ，③_____________________________________________________ ；澄清的石灰水变浑浊紫色石蕊试液变红蜡烛由下到上以此熄灭不燃烧、一般不支持燃烧与石灰水的反应与水的反应密度比空气大
二氧化碳的性质. 1. 课本 123 页，第1 1 题（①、②、④、⑥、）
⑦、⑨）
3 3 、4 4 题填到书上。第6 6 、7 7 、8 8 题做到作业本上。2 2 、 完成课本 122 页的调查与研究。3 3 、 参考学习内容，查阅相关资料，以“ 二氧化碳的功与过 ” 为主题写一篇小论文。
二氧化碳的性质
[知识目标]：
1、从日常生活出发，了解二氧化碳的重要性。
2、通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。
[能力目标]：
1、通过二氧化碳性质的实验探究, 培养学生的科学探究精神。
2、培养学生分析问题、运用学过的知识解决日常生活的实际问题的能力。
[情感、态度与价值观]：
1、通过二氧化碳性质的学习，对学生进行环保教育及安全教育。
2、培养学生关注日常生活中与所学知识相关的事、物，激发学生学习化学的热情。
3、通过探究实验，培养学生实事求是的科学探究精神。
[教学重点]：二氧化碳的化学性质。
[教学难点]：二氧化碳与水的反应实质的探究、与石灰水的反应的原理。
[教学方法]：以实验和讨论为主，然后总结归纳 [教具]：
[仪器]：试管、酒精灯、试管夹、吸管（2 支）、雪碧瓶、试管架、集气瓶、烧杯。
[药品]：二氧化碳气体（2 瓶）、石灰水、紫色石蕊试液、澄清石灰水、火柴、台阶蜡烛。
[教学过程]：
教师活动 学生活动 设计意图 小结上一节课内容 回答碳及一氧化碳的性质 复习已有知识，引出二氧化碳 多媒体动画展示：在阿尔卑斯山脉有一个奇怪的溶洞，一个名叫“波曼尔”的探险家牵着狗进入洞内，狗很快晕倒甚至死亡，而人安然无恙。当地人把这个洞叫做“屠狗洞”。探险家为此，做了一系列的实验进行探究：“为什么狗进屠狗洞会窒息而死,而人没事呢?波曼尔拿着火把再次进洞察看,只看见许多的钟乳石和石笋,里面比较潮湿.除此之外没有发现任何异常现象.波曼尔把火把接近地面,火焰渐渐变小,最后熄灭.在里面呆时间1、观 看 多 媒 体 动 画 展示，边听教师进行讲解边思考：他为什么“恍然大悟”，自己“恍然大悟”了吗？ 2、学生讨论“为什么狗进屠狗洞会窒息而死,而人没事呢?” 3、这个故事，对我们学习二氧化碳的性质有那些启示呢？ 1、激发学习情景，在轻松愉快的气氛中引发学生思考。
2、通过动画展示讨论以及学生已有的知识，学生可以自己简单总结二氧化碳的有关性质。
较长以后,波曼尔也感觉有点闷.
波 曼 尔 用 几个较软的塑料瓶收集了几瓶洞中靠近地面的气体,给其中一瓶灌了半瓶水,盖上瓶盖摇了摇,瓶子马上瘪了;给另一瓶注入了澄清石灰水,轻 轻一摇,马上变浑浊了.他恍然大悟.“ 从这个事实反映出二氧化碳有那些性质呢？结合桌子上一瓶二氧化碳气体我们先看物理性质。一般从几个方面分析？ 多媒体展示：研究气体物理性质的内容 根据研究内容以及已有知识思考并回答：二氧化碳的物理性质。
让学生学会“透过现象看本质”，并从中提炼所需要的材料，锻炼学生对材料的整合能力，对实验事实的分析、探究和总结归纳的能力。
1、讲解二氧化碳的水溶性 随 压 强 的 变 化 情况。
2、讲解“干冰”，多媒体展示：干冰的用途 3、以上性质在“屠狗洞”的 实 验 中 怎 样 体 现的？ 1、听讲。讨论“雪碧啤酒”中二氧化碳的溶解情况。
2、思考“干冰是冰吗？” 3、观看“干冰的用途”资料。
通过雪碧啤酒”中二氧化碳的溶解情况以及干冰的用途的讲解，让学生了解化学就在我们身边，激发学习情趣。
听、评：学生总结、归纳 总结、归纳二氧化碳的物理性质。
锻炼学生对知识总结归纳的能力 提问：二氧化碳有毒吗？
回答预设：没有。空气中和我们呼吸中都有二氧化碳。
让学生理解二氧化碳与一氧化碳毒性的区别。
那么“屠狗洞”中的狗为什么会死？多媒体展示：二氧化碳有毒吗？ 回答预设：二氧化碳无毒，但不能供给呼吸 让学生清楚二氧化碳量多可以使动物因窒息而死亡 多媒体展示：怎样进入久未开启的地窖？假如你和波曼尔去探险，应该带些什么物品？ 讨论并总结。最终得出结论：进入久未开启的地窖，要做“灯火试验”。
联系生活实际，树立学生的安全意识。
设问：波曼尔探究时，火把灭了，说明了什么？ 实验：二氧化碳灭台阶蜡烛。
一名同学在前面做实验，其余同学观察并思考，然后回答：看到了什么现象？为什么？ 培养学生的动手能力、观察能力、分析实验得出结论的能力。
设问：我们已经知道二氧 1、听、讨论。
1、培养学生联系生活实
化碳能溶于水，仅仅是单纯的溶解吗？（念雪碧瓶上的配料标签：碳酸水）。为什么溶入的是二氧化碳而配料中没有？ 2、回答预设：碳酸水可能和二氧化碳有关。而且不是同一种物质。
际，解决实际问题的能力。
2、培养学生善于发现问题 并 致 力 解 决 的 意识。
3、引出二氧化碳与水的反应。
介绍一种色素：紫色石蕊试液，酸可以使之由紫色变为红色。并用稀盐酸与之反应进行验证。
观察实验。
1、增加学生对石蕊试液变色的印象。
2、便 于 酸 性 强 弱 的 比较。
提问：1、水能使石蕊由紫 色 变 为 红 吗 ？ 为 什么？ 2、二氧化碳能使石蕊由紫 色 变 为 红 吗 ？ 为 什么？ 回答预设：不能，因为不是酸。
使学生理顺思路：水、二氧化碳单独不能使石蕊由紫色变为红，若要变红就是有酸了 设问：若把二氧化碳通入紫色石蕊试液可以使之变 为 红 那 么 说 明 了 什么？ 思考并回答：二氧化碳与水生成了酸，发生了化学反应。
探究二氧化碳与水反应的实质。
指导、观察学生实验 做实验：把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，观察现象。并与稀盐酸反应的颜色进行比较。
让学生清楚：二氧化碳与水可以反应而且产物是酸，但酸性比较弱，人才可以喝的。
提问：你们为什么喜欢喝汽水？有什么感觉吗？ 讨论、回答。
引出碳酸可以分解。
指导、观察学生实验。
做实验、观察现象：把已经变红的碳酸水分一半进行加热，并进行颜色的对比。
思考：为什么？ 学习碳酸分解。
讲解化学反应方程式。
记笔记 重点理解。
提问：
波曼尔做的最后一个实验是什么？ 回答 引出与石灰水的反应。
指导、观察学生实验。
做实验、观察现象：给澄清石灰水中通入二氧化碳。
加强记忆。
介绍石灰水的主要成分，详细讲解化学反应方程式。
听讲，做笔记。
重点理解 小结二氧化碳化学性质 听讲 反复，加强理解，形成体系。
多媒体展示：练习 1、日 讨论并回答 解决实际问题。
常生活中，我们给墙壁抹石灰，当石灰水变干时墙壁会变得很白。在这过程中，为了使效果更好，人们常在房中放一盆炭火，这是为什么呢？为什么开始放炭火盆时墙壁反而变潮湿 利用你所学到的知识解释一下。
多媒体展示：练习 2 夏天，鸡蛋容易坏。卖鸡蛋的人为了保鲜，经常会把鸡蛋放在石灰水中蘸一下。能用你学过的知识进行解释吗？ 讨论并回答 学生回答之前先要了解鸡蛋为何会变坏？与生物知识相联系，并学会思考日常生活中所遇到的实际问题。
小结 听讲 对整个知识进行回顾
[板书设计]：
二氧化碳的性质 一、二氧化碳的物理性质 1.无色.无味的气体 2.比空气的密度大(1.977 克/升) 3.能溶于水(1:1) 4.有三态变化: 二、二氧化碳的化学性质 1、无毒，但不能供给呼吸。
2. 既不能燃烧，也不能支持燃烧,可以灭火。
3、与水的反应。
CO2
+
H2O==== H2CO3（碳酸不稳定易分解）
H2CO3 ===== H2O
+
CO2 4、与石灰水反应生成白色沉淀 CaCO3。
CO2 ＋ Ca(OH)2 ＝ CaCO3 ↓＋ H2O
碳和碳的氧化物 课题 3：
二氧化碳的性质 第 1 课时 一、 教学设计思路：
从学生已有的生活经验出发， 用生活中的材料创设问题情景， 整堂课围绕一瓶可乐展开探究， 充分调动学生学习的积极性。
激发兴趣， 调动思维。
引导学生观察实验、 分析现象、 得出结论， 再将结论运用到生产、 生活当中。
培养学生的分析问题， 解决问题和总结规律的能力， 同时， 把课堂的演示实验改为学生实验， 让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，
了解科学探究的一般方法。
培养了学生透过现象挖掘本质的能力， 从而树立科学的探究观和世界观。
二、 教案：
课题 二氧化碳的性质 a、 掌握二氧化碳的有关性质。
b、 了解二氧化碳的有关用途。
c、 初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
d、 通过对二氧化碳的性质、 用途等有关知识的探究学习， 使学生授课人尹华武学校 郧县白桑中学 教学目标 体会获得知识的过程， 使学生学会科学探究的方法， 从而培养学生的科学素养。
通过相互交流、 探究式的学习方式， 使学生产生科学探究的兴趣， 从而产生学习化学的强烈愿望。
e、 通过开展探究活动， 培养学生科学的态度。
f、 了解生活中处处有化学， 化学就在我们身边。
培养学生社会责任感。
重
点 二氧化碳的化学性质 难
点 二氧化碳与水的反应 教学方法 利用活动元教学原理， 设计一些活动， 以突破教学的重难点 一瓶可乐 集气瓶 蜡烛 烧杯 矿泉水瓶 紫色石蕊试液 小花 稀醋酸 锥形瓶 导管 酒精灯 大理石 稀盐酸 仪器、 用品
教师活动 创设情景， 激情引入 [展示]：
教师走到学生中间， 展学生活动 学 生 基 本 上设计意图 一、
示一瓶可乐。
同学们， 这是我给大家带来的一份礼物， 祝大家“百事可乐”。
在生活中， 大家都喝过可乐， 这里面有气体吗？是什么气体？
展示课题：
二氧化碳的性质 ［提问］：
我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体， 要想研究它， 我们先把它取出来。
请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶” 到集气瓶中？
［提问］我这里装了二氧化碳了都能回 答出 是二氧化碳气体。
学 生 相 互 讨论， 请一位同学上台 协助 教师收集可乐中 的 二氧 化碳气体。
1、 用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力， 把学生的思维调动起来。
2、 通过趣味实验， 进一步开发学生的大脑。
让学生思考如何“取” 气体， 充分把学生的味口调起来，有助于激发其探究实验的热情。
3、 根据学生已有的生活经
吗？ 你如何知道的？
［引导］ 根据刚才的一系列实验， 你能说出二氧化碳有哪些性质？
一位学生上台 向瓶内 倒 入澄清的石灰水， 发现澄清的石灰水变浑浊，说明 瓶内 确 实 有二氧化碳。
学生讲述的答案有多种， 并在黑板上板书出来。
验来引入新课， 符合学生的心理认知过程， 让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
二、 实验探究 1、 实验探究：
二氧化碳的密度 ［讲述］ 同学们回答的非常好，这些性质是否正确呢？ 二氧化碳的密度比空气大还是小呢？
［播放动画］“死狗洞” 请学生分析原因。
［提问］：
如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？
［引导］请同学们把矿泉水中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中， 观察现象。
［实验］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
［播放动画］ 灯火实验 ［结论］ 二氧化的密度比空气大； 不能燃烧也不能支持燃烧。
学 生 都 能 回答出 密 度比 空气大。
学生展示设计理由 如 装有二氧化碳的 集气 瓶是正放在台面的；二氧化碳可以 灭火等。
学生合作实验， 观察现象， 得出结论。
完成学习材料。
学生描述现象， 解释原因。
在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都能够分析出原因。
1、 学生交流 1、 让学生感知科学探究的一般过程， 先猜想， 而后假设， 近而实验， 推出结论。
培养学生对科学探究的情感。
2、 培养学生的观察能力和表达能力。
3、 通过多媒体拓展学生视野。
4、 联系实际， 感受生活中的化学。
培养分析问题、解决问题的能力。
2、 实验探究：
二氧化碳能否溶于水？
［提问］：
刚才有同学说二氧化碳能溶于水， 你是怎么知道的？能否自己设计实验， 通过实验探究？
［评价］：
评价学生的实验方案，并给予恰当的鼓励。
［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。
［结论］ 二氧化碳可溶于水， 1合作设计实验并上讲台 展示自 己的实验装置草图，讲解原理， 教师给予评价。
2、 学生动手实验， 快速向装有二氧化碳的 矿泉水瓶中 倒 入半体积的水， 并迅速拧1、 培养学生的实验能力和科学探究精神， 合作交流的能力。
给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。
2、 培养学生获得知识的能力 和 相 互合作的 学 习 能力。
关注知识获得的过程。
体积水约溶解 1 体积二氧化碳。
紧瓶塞， 振荡并观察现象， 分析原因， 得出结论。
3、 部分学生如果实验失败， 应在教师的 引 导 下分析失败的原因。
3、 实验探究：
二氧化碳溶于水后， 有没有发生化学反应呢？
［提问］ 二氧化碳溶于水后， 有没有发生化学反应呢？
［实验］ 1、 向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸 ［信息提示］酸能使紫色石蕊变红色 2、、 向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水
3、 把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中
4、 把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中 ［引导］ 酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、 水都不能使紫色石蕊变红， 为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？
［讲述］请同学们把可乐倒入锥形瓶中， 快速用瓶塞塞紧， 并把导管通往紫色石蕊试液中， 振荡锥形瓶。
观察现象并分析原因。
把变色的溶液放在酒精灯上加热， 再观察现象。
［提问］为什么变红的溶液又变回紫色？
观察现象：
紫色花变红色 得出结论：
酸能使紫色石蕊变红 [以下内容均由学生回答。
] 观察现象：
紫色花不变色 得出结论：
水不能使紫色石蕊变红 观察现象：
紫色花不变色 得出结论：
二氧化碳不能使紫色石蕊变红
观察现象：
紫色花变红色 得出结论：
二氧化碳与水反应生成了一种酸， 是这种酸使紫色石蕊变红色。
写出反应的文字表达式。
学生动手实验。
分析原因， 写出反应的文字表达式。
[学生设计] 1、 用带导管
1、 培养学生用发展的观点看问题。
2、 对比实验是化学实验的重要方法， 通过使石蕊变色的探究， 初步让学生学习 对比 实 验的 理念和 方法。
3、 培养学生发现问题、 解决问题、 总结归纳的能力。
4、 用生活中的物质来做实验， 大大增强学生求知的欲望， 并且通过学生的亲身体会， 对知识的掌握将更为深刻。
4、 实验探究：
二氧化碳气体的检验 二氧化碳能使澄清的石灰的胶塞塞紧可乐 1、 加强实验设计的体验， 再次体会实验探究的
水变浑浊， 你如何设计实验证明？
三、 归纳与整理：
师：
本节课你学到了什么？ 请同学们课后思考， 根据二氧化碳的这些性质， 你能写出二氧化碳的哪些用途？
［练习巩固］
瓶口， 把导管通入澄清的石灰水中。2、 向澄清的石灰水中吹气。
[学生实验]向玻璃管内吹气， 并观察实验现象。
辨析检验二氧化碳的方法。
过程和方法， 体会知识获得的过程。
2、 培养学生自我归纳总结的能力。
留有疑问让学生有想象的空间。
[板书设计] 1． 二氧化碳的物理性质：
无色无味的气体， 密度比空气大， 能溶于水。
2． 二氧化碳的化学性质及相关实验的现象及原因: （1）
二氧化碳既不能燃烧， 也不能支持燃烧。
（2）
二氧化碳能与水反应生成碳酸， 碳酸不稳定， 易分解。
（3）
二氧化碳能与澄清石灰水反应。
3． 二氧化碳的用途: （1）
灭火（2）
干冰作致冷剂和用于人工降雨（3）
光合作用（4）
化工原料（5）
气体肥料。
三、 学案：
（五号宋体， 加粗）
[名师导学]
1． 二氧化碳的物理性质
2． 二氧化碳的化学性质及相关实验的现象及原因: （1）
二氧化碳
（ 2 ）
，为
， 碳酸不稳定， 易分解， 化学方程式为
。
（ 3）
二氧化碳
， 化学方程式为
。
3． 二氧化碳的用途: （1）
（2）
（3）
（4）
（5）
[梯度导练]
1、 农业科技人员向农民建议：
在利用温室生产时， 向温室加入适量的二氧化碳。这是因为（
）
A、 CO2可使害虫窒息死亡， 以防治病虫害
B、 可以促进植物的光合作用 C、 可产生温室效应， 提高室温
D、 能灭火， 施用后可以防止火灾 2、 地球大气层中
CO2的含量增多,
产生温室效应导致全球变暖,若继续增加CO2的含量,后果不堪设想。
(1) 空气中 CO2的正常体积分数为
％
(2) 空气中 CO2的主要来源是
。
(3) 自然界中能消耗 CO2的作用是
。
化 学 方 程 式
3、 某固体混合物可能含有碳酸钙、 木炭粉、 氧化铜、 氧化铁中的一种或几种，为确定其组成， 进 行如下实验：
固固体体
样品品
加加热热到到高高温温
请回答下列问题：
（1）
混合物中肯定有
；
（2）
还不能确定其中的物质， 进一步用实验确定其是否存在。（写出化学方程式、 现象、 结论）
4、 仔细观察化学实验现象， 常常会有意想不到的发现。
某同学用冷而干的烧杯罩在甲烷（CH4）
火焰的上方， 杯壁上有水雾出现， 一会儿火焰逐渐变弱， 移开烧杯后， 火焰逐渐恢复正常。
他想了想用一氧化碳做了相同的实验， 发现了相同的现象。
你认为火焰变弱的原因可能是
； 他用一氧化碳做相同实验的目的是
[能力提高]
5、 矿物燃料的燃烧会产生大量的二氧化碳， 但大气中二氧化碳的含量却相对稳定， 其主要原因是（
）
A、 植物的呼吸作用
B、 植物的光合作用
C、 人的呼吸
D、 工厂排出的废气 6、 根据二氧化碳的性质， 下列有关其用途叙述正确的是：
（
）
A、 干冰升华吸热， 可用于人工降雨
B、 二氧化碳参与光合作用，可用作温室的肥料 C、
二氧化碳含碳元素， 可用作燃料
D、 二氧化碳无毒， 可溶于水，可做作汽水 7、 镁条可以继续在二氧化碳中燃烧， 下列叙述中不正确的是（
）
A、 该反应属于置换反应
B、 该反应中镁发生了氧化反应 C、 该反应中碳元素由+4 价变为 0 价
D、 镁着火时用二氧化碳灭火 8、 如图， 将一支盛有 CO2的试管倒立在一个装满水的烧杯中：
看
到
；
原因是
。
（1）
如果将水换成石蕊试液,可以 看
到
；
原因是
。
（2）
如果将水换成澄清的石灰水可以 看到
；
样隔隔绝绝空空气气
无无色色气气体体
固固体体残残留留物物
加加 入的稀稀盐入 足盐酸足 量酸
量的通通 入的石石灰入 澄灰水澄 清水
清的白白色色沉沉淀淀
红红色色固固体体
无无色色气气体体
点点燃燃
淡淡蓝蓝色色火火焰焰
原因是
。
9、 烧开水后的铝壶常 常会结有一 层“水垢”为除去它 ， 我们可以加入适量的
， 其原理是
。
10、 氢氧化钙在日常生活和工农业生产中应用非常广泛,如新鲜的鸡蛋进行呼吸作用,通过蛋壳的小孔排出 CO2,为停止鸡蛋的呼吸达到保鲜的目的,人们常用石灰水作为鸡蛋的保鲜剂,其反应的化学反应方程式为
。
11、 区别氢气和二氧化碳的方法：
(1)试验能否燃烧 ；
(2)观察气体的颜色；
(3)能否还原氧化铜；
(4)气体充入气球后能否上升；
(5)能否使澄清的石灰水变浑浊 ，其中可行的是：
（
）
A、（1）（2）
B 、（2）（3）（4）
C、（1）（2）（3）（4）
D、（1）（3）（4）（5）
12、 有两份质量相等的碳酸钙的样品,第一份高温煅烧 另一份与足量的稀盐酸反应产生的二氧化碳的质量关系为：
（
）
A、 相等
B、 第一份多
C、 第二份多
D、 无法判断 13、 现有氢气、 氧气、 空气、 二氧化碳等五种气体， 要用最简便的方法将它们鉴别出来， 如果有火柴， 还需要（
）
A、 蒸馏水
B、 干燥的小烧杯
C、 用澄清的石灰水润湿的小烧杯
D、 酚酞试液 14、 农业科技人员向农民建议：
在利用温室生产时， 可向温室加入适量的二氧化碳。
这是因为：
（
）
A、 CO2可使害虫窒息死亡， 以防治病虫害
B、 可以促进植物的光合作用 C、 可产生温室效应， 提高室温
D、 能灭火， 施用后可以防止火灾 15、 含有杂质的碳酸钙样品 10g,与足量的稀盐酸反应， 产生 4.5g 的二氧化碳,杂质可能是：
（
）
A、 K2CO3
B、 Na2CO3
C、 NaHCO3 ...
第三节 大自然中的二氧化碳
第三课时 （新授课）
【教学目标】
(一)、知识与技能 1、掌握二氧化碳的有关性质。
2、了解二氧化碳的有关用途。
3、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
(二)、过程与方法 4、通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣。
(三)、情感态度与价值观 5、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。
6、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。
【教学重点】
二氧化碳的化学性质。
【教学难点】
对二氧化碳与水反应的原理的探究和有关化学方程式的书写。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 知识准备
1、二氧化碳气体的收集方法是什么？这说明二氧化碳有什么性质？ 2、二氧化碳的循环中消耗二氧化碳的途径是什么？这说明二氧化碳有什么性质？
学生思考 交流点评
巩固旧知， 为新知做准备。
创设情景
[展示]：走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？ 学生答：二氧化碳气体。
用生活中的物品引入新课，有助于吸引学生的注意力，调动学生的思维。
新课学习：
任务一：二氧化碳的性质 展示课题：二氧化碳的性质 ［提问］：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体，要想研究它，我们先把它取出来。请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？
［提问］我这里装了二氧化碳了吗？你如何知道的？ ［引导］根据刚才的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？ 学生相互讨论，请一位同学上台协助教师收集可乐中的二氧化碳气体。
一位学生上台向瓶内倒入澄清的石灰水，发现澄清的石灰水变浑浊，说明瓶内确实有二氧化碳。
学生讲述的答案有多种，并在黑板上板书出来。
通过趣味实验，进一步开发学生的大脑。
根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
实验探究 1、：二氧化碳的密度 ［过渡］这些性质是否正确呢？我们需要通过实验来探究。
［播放动画］“死狗洞”请学生分析原因。
［提问］：如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？
学生答：密度比空气大。
学生展示设计理由。
1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。
［引导］密度比空气大的气体可以倾倒。
［实验 1］向调平的天平一侧的烧杯中倒入二氧化碳气体。
［实验 2］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
［播放课件］二氧化碳浓度的影响 ［播放动画］灯火试验 点拨：进入深井或菜窖等二氧化碳浓度较大的地方，应先做灯火试验。
学生合作实验，观察现象，得出结论。
1 现象：倒入二氧化碳一侧下沉。结论：二氧化碳密度比空气大。
2 现象：蜡烛火焰自下而上依次熄灭。结论：二氧化碳密度比空气大。且不能燃烧不能支持燃烧。
学生描述现象，解释原因。
2、培养学生的观察能力和表达能力。
3、通过多媒体拓展学生视野。
4、联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。
实验探究 2、二氧化碳能否溶于水？ ［提问］二氧化碳能溶于水。能否自己设计实验来验证呢？ ［评价］给予恰当的鼓励。
［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。
［结论］二氧化碳可溶于水，1 体积水约溶解 1 体积二氧化碳。
1、学生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图，讲解原理，学生相互评价。
2、学生实验：向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入一定量水，拧紧瓶塞，振荡。
现象：塑料瓶变瘪 原因：二氧化碳溶于水，瓶中气压减小。
结论：二氧化碳能溶于水。
1、培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。培养学生敢于表现自我。
2、培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。
实验探究 3、二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ ［提问］二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ ［演示实验］1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸。
点拨：酸能使紫色石蕊变红色 2、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水
3、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中
4、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中
［点拨］酸能使紫色石蕊变红，二氧化碳与水反应生成了碳酸，其化学式为 H 2 CO 3 . ［讲述］请同学们把可乐倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊
现象：紫色花变红色
学生观察现象并分析结论。
2、现象：紫色小花不变色 结论：水不能使紫色石蕊变红 3、现象：紫色小花不变色 结论：干燥的二氧化碳不能使紫色石蕊变红
4、现象：紫色小花变红色 结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，这种酸使紫色石蕊变红色。
写出反应的化学方程式。H 2 O+CO 2＝ H 2 CO 3
学生实验。观察现象分析结论。
1、培养学生用发展的观点看问题。
2、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。
3、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。
4、用生活中的物质
试液中，振荡锥形瓶。观察现象并分析原因。
把变色的溶液放在酒精灯上加热，再观察现象。
［提问］为什么变红的溶液又变回紫色？ 现象：紫色石蕊试液变红，加热后又变红。
结论：二氧化碳能与水反应生成碳酸。
碳酸不稳定，受热易分解。
H 2 CO 3＝ H 2 O+CO 2 ↑
来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。
实验探究 4、二氧化碳气体能与氢氧化钙反应 二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？
点拨：二氧化碳能与石灰水中的氢氧化钙反应生成了白色碳酸钙沉淀，同时生成水。
[学生设计] 1、用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口，导管通入澄清的石灰水中。
2、向澄清的石灰水中吹气。
学生实验，观察现象。
并写出化学方程式：
CO 2
+ Ca(OH) 2 =CaCO 3 ↓+H 2 O
1、体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。
2、培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。
归纳总结 本节课你学到了的哪些性质？
化学性质：（1）不能燃烧不能支持燃烧（2）能与水反应 （3）能与氢氧化钙反应 培养学生归纳总结的能力。
任务二：用途 请同学们课后思考，根据二氧化碳的这些性质，你能写出二氧化碳的哪些用途？ 课件展示：干冰升华的原理 思考：物质的性质和用途之间是什么关系？ 用途：（1）制冷剂（2）用于灭火（3）保护气（4）气体肥料（5）工业原料
感悟“性质决定用途”逐步树立这一化学理念。
课堂小结 从本课时的知识、学习方法、理念提升等方面进行总结。
形成知识脉络。
课堂检测 完成课件中的习题 检验学习成果。
课后作业 《伴你学》P72－75 反馈练习
选作：课外探究 对课堂知识进行应用练习 板书设计：
课后反思：
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