双减政策下道德与法治课题20篇双减政策下道德与法治课题 新时代“双减”背景下提高小学《道德 与法治》学科课堂效率的思路分析 摘要：对于小学生而言，道德与法治教学十分重要，该课程的建立能下面是小编为大家整理的双减政策下道德与法治课题20篇,供大家参考。
与法治》学科课堂效率的思路分析
摘要：对于小学生而言，道德与法治教学十分重要，该课程的建立能够保障学生树立正确、健康的道德价值观，同时通过道德与法治的教学，还能够进一步改善学生的学习习惯、生活习惯。本文主要小学道德与法治教学过程中，结合“双减”背景开展的教学内容，探究旨在发挥教师在课堂之中的引导作用，指导学生开展自主学习，旨在提升学生学习兴趣，提高课堂效率，促进学生成长进步。
关键词：新时代；“双减”；小学；道德与法治；课堂效率
道德与法治在学生的各个阶段均为重要的课程之一，该课程的开设，不仅为学生学会相应的理论知识提供条件，还需要充分保障学生对知识的掌握与理解，并应用至实际生活之中，规范学生的行为。从小学阶段开始为学生进行道德与法治的教学，能够帮助学生养成正确的道德观和是非观。当前“双减”背景下，要求学校充分减轻学生的作业负担以及校外培训，因而更要保障学生在校期间的学习进程，通过积极开展义务教育优质均衡创建工作，促进学生成长。
1.“双减”政策解读
双减政策指的是减轻学生作业负担以及减轻学生学科类课外培训机构，其目的在于为学生减轻学习压力，在学科类学习以外，也能够发现自身在其他方面的优势，同时避免资本运作导致家长与学生利益受损。但“双减”政策的实施，不仅应对校外培训机构进行严格控制，同时也需要提升学校内部的教育质量，充分扩大教育资源的使用率与覆盖面，优化教学方式，加强教学管理，充分提升学生在学校内的教学效率[1]。在实际教学过程中，应依照课堂“45min”教学要求，通过教育部门指导学校不断健全教学管理规程，积极推进小学教学，做到应教尽教。针对现阶段义务教育实施现状，“双减”政策的实施能够使得学生的课业压力充分减小，但仍旧需要通过相应课程的开展提升学生综合素质。
2提高小学《道德与法治》学科课堂效率的策略
2.1合理设置问题
对于《道德与法治》课程而言，应以促进学生全面发展为核心，这要求教师应始终秉持立德树人的理念，指导学生养成良好的生活习惯以及道德品格。在实际教学过程中，教师应依据实际生活之中存在的各种问题为例，结合课本知识，为学生设置合理的问题，确保学生能够通过生活经验对问题进行思考与分析。如若学生并未具备相应的生活经验，则也可以通过课堂学习掌握问题解决方法，为日后处理问题打下良好基础[2]。如在进行《感受生活中的法律》课程教学过程中，教师可以在课前鼓励学生分享自己熟知的法律小故事，使学生在学习的过程中感受到法律的存在。部分学生可能对于法律内容、管理范围了解程度并不十分深，教师应在此情况下对学生进行正确引导，告知学生应遵纪守法，做良好公民。小学生正处于世界观、价值观养成的阶段，如若不能正确感受到法律的存在，则可能导致叛逆期提前，结交不良朋友，有意识或是无意识地做出违法乱纪的事情。教师在教学过程中可以设置相应的问题，鼓励学生站在家长、教师角度思考，如“在生活中哪些事情可以做？哪些事情不能做？”，“父母是否批评过自己？为什么？”，“国有国法、家有家规之中的国法指的是什么？与规矩有何异同之处？”，“很多活动都要受法律的约束，也会受法律的保护。那么，法律究竟是什么呢?”等。该类问题可以使得学生通过自身经验进行回答，在回答过程中也能够对问题进行思考与分析，充分提升学生学习效率。
2.2开展小组合作
小组合作是提升课堂效率的有效方式之一，通过小组合作能够进一步拉近学生之间的关系，同时也能够进一步提升师生感情。将问题引入小组合作之中，可以保障学生表达欲望的提升，使得学生不断积极主动地思考问题，交流问题，实现学生支架共同进步。如在进行《国家机构有哪些》这一课时的教学之中，教师可以提前布置预习作业，即——我们的学习设有负责教学、德育的部门，每个部门都担负着特定的职责，以保证学校的教育教学活动能够顺利开展。那么，我们的国家有哪些机构呢?在课堂开始的时候，告知学生进行小组方法分享，并引入课时内容。以小组活动形式引入探究式问题，能够充分引导学生进行小组合作讨
论，学生进行交流分享时，教师也可以对其进行提问，如“在小组合作过程中，大家分别做了哪些事情？其他人的想法对你的想法有没有补充？你认为其他人做的怎么样？”等，让学生先对组内讨论情况进行总结，同时思考他人对自身的帮助，最后引导学生对他人进行鼓励，能够进一步拉近学生之间的距离。
2.5创设良好环境
学生对知识所具有的探究热情是通过具体的环境、具体的问题而引发的，因而教师在设置问题、开展小组教学的前提下，也应为学生创设良好的教学环境。教师可以通过情境教学法使得课堂问题不断优化，使用多媒体课件进行教学，使得问题更为生动、具体，由此学生学习注意力进一步提升，对课堂教教学的有效性起到保障效果。在进行《公民意味着什么》课程教学中，教师可以通过多媒体教学资源为学生播放各种公益广告，并通过情境式教学法指导学生对生活中不文明情况进行演绎，理解法律所规定的“公民”的含义，掌握自己所具有的中国公民身份的确认方法；明白公民身份的基本内涵；体会树立公民意识的重要性,懂得如何提高自身的公民素质。通过创设情境、探究、讨论等方法，使学生懂得运用相关的法律规定去分析一些与公民身份有关的情境问题和简单材料，提高阅读与分析材料的能力。
3教学反思
在“双减”背景下，教师应充分利用课堂内的教学时间完成教学内容，但学生在课堂上无法完全掌握知识的重点、难点，因此教师仍旧需要依据课堂内容，为学生布置课后作业[3]。遵照“双减”的要求，减轻学生课业负担，并针对道德与法治课程与其他科目的不同之处，需要学生充分掌握道德、法治常识，该类知识的积累无法通过作业完成，而是需要学生在日常生活之中逐步积累。教师可以告知学生与家人一同观看法制节目或新闻联播等，在减轻课业负担的同时，保障学生对《道德与法治》这一课程的充分了解，实现课后作业的真正目的。
结束语
教师在“双减”背景下开展《道德与法治》教学的过程中，需要依据学生的实际情况，为学生提出问题，创设教学环境，并鼓励学生通过小组学习的方式，
更好地参与到学习过程之中。在“双减”政策影响下，充分减轻作业压力，使得学生能够通过自主学习以及合作学习的方式，获取更多地知识，树立正确的人生观、世界观、价值观，达到教学目的。
参考文献
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课堂建设
摘要：双减政策的核心是提出减少孩子的学习压力,让孩子有更多的精力回归到课堂学习中,-初中道德与法治所占用课时不多,且关于课后作业的安排也不多。因此,学生在该学科的学习存在的唯一学习压力就是知识的记忆、学习的难点所造成的单一性学习压力。为更好地落实双减政策,那么,教师就更应该提升课堂的教学质量"增效",这个"效"就是课堂教学的实效和学生学习的成效。利用实际案例教学,适当增加互动,善于从生活中探讨学科知识,将知识应用到实践中去。
关键词:双减政策;道德与法治;高效课堂;教学核心
此次双减政策一是减轻学生过重的作业负担,二是减轻学生的课后辅导负担,因为近年来一些不良风气导致学生的学习压力过大,甚至很多学生的课余时间都被作业已经被课后辅导填满,因此国家颁布了新的政策——双减政策,那么教师为了有效落实这一政策就要提升课堂的教学效率,优化教学环境,降低学生的作业负担的同时促进学生学科素养的进步。因此相关教师要认识到双减政策的实际内涵,根据班级实际情况思考如何转变教学模式,从而更好的适应国家新政策,促进学生道德与法治素养的进步。
一、双减政策下当前初中道德与法治教学面临的主要问题
与其他学科不同,初中道德与法治不仅仅是一门学科,也是帮助学生构建正确价值观念的重要辅助课程。在双减工作落实过后,相关教师必须要认识到当前初中道德与法治面临着哪些主要问题,教学方式如何根据这些问题进行转变,从而才能更好的适应教学的要求。
(一)教学时间与教学质量之间存在矛盾
在双减政策下,当前初中《道德与法治》课面临的主要问题是教学时间短以及学生的自主性较差的问题,教学时间短主要是因为在当前的双减政策下学习任务都难以再依靠课后时间让学生进行学习,所有的教学任务都压在了教学当中。这就产生了第二个问题,学生的学习自主性,在课后作业和课后辅导取缔之后,有自觉的学生在双减之后反而能够如虎添翼,有更多的时间去学习自己的薄弱科目,但缺乏家长监管的学生,就会逐渐拉大与其他学生的差距,造成班级两极化现象愈发严重,对正常的教学任务开展造成较大的影响,难以有效提升道德与法治教学效率的提升。
(二)学生缺乏对道德与法治课程的重视
受社会意识以及应试思维的影响,很多学生对于道德与法治课程并不重视,将主要学习精力放在了语数英等主要学科当中。特别是在当前双减政策下,在课后学习时间减少以及课后辅导取缔的情况下,如果学生不在课堂上跟随着教师的节奏去学习相关理论知识,那么在考试中很难取得良好的成绩。
二、"增效"之"效"的凸显途径-高效课堂构建的方法
(一)利用教学手段或者氛围激发学生学习兴趣
教师利用多媒体教学的方式,让学生更真切的了解到本节课程中所涉及的知识。多媒体教学能够较大集中学生的注意力,通过短片引起学生的学习兴趣。其次教师还可以利用轻松地语言沟通,诙谐的表达方式,来增进学生们之间的感情融入,减少学习的压抑氛围,营造轻松舒适的课堂环境,形成独特的教学手段,提升学生的学习兴趣,集中自己的注意力。
(二)转变备课方式,提高课堂质量
科学的课前备课能够帮助教师合理利用课堂时间,把握本节教学重点,从而能够在教学过程中把握好课堂节奏,开展高效教学。那么如何科学备课呢,很多教师认为备课就应该是把这节课要讲的内容确定下来,搜集所需资料,这就是课前备课。但其实这只是备课的一部分,只是完成教学任务的一个前奏,实际教学效果及学生能否有效的把握课堂时间,还有待进一步认真思考和探索。譬如近期的主要教学
目标是备考还是加快教学进度,学生的掌握情况大致如何,近期班级的学习氛围如何等等,这些都应该成为课前备课的考虑因素。对于道德与法治这门学科而言,不仅培养学生的辨析能力,而且也是学生构建正确价值观的重要一个科目。所以教师在备课前,根据实际需求来定备课要素,如近期的目标是迎接考试,那么教师可以在课前对一些易错知识点进行归纳总结,帮助学生加深印象,从而更好的迎接考试;如最近的教学目标是加快教学进度,那么教师在备课前就要考虑到学生的基础知识掌握程度;如近段时间学生的学习氛围压抑,那么教师可以构建一些小比赛,像理论知识诠释、主题辩论、举手抢答等等,从而更好的开展教学活动。因此相关教师要切实提高课前备课效率、科学备课,从而开展高效教学。
(三)根据双减政策,科学布置作业
课后习题一直是巩固课堂所学知识的重要教学手段之一,但是在一定程度上当前很多初中生的学习压力太大了,每天不仅要花大量的时间去写作业,还要上课后辅导,使学生的身心产生巨大的压力,因为初中生每天语数外三科就占据了大量的作业,还需要学习其他学科,每一门都有着大量的课后习题,因此双减政策下,我们一是老师要研究作业,精心选择,二是要减少学生的作业量,三是减少抄写性作业,多布置一些思维性作业。例如在学习《珍视生命》这一课时,在完成教学任务之后,教师可以给学生留下几个题目,让学生根据生活经验和资料查询面对自然灾害时的自救方法,例如火灾、地震、台风、暴雨、交通事故等等,让学生回家查询上述的自救方法,这样一方面能够调动学生写作业的兴趣,另一方面也能够帮助学生了解生活中面对自然灾害的自救方法,从而在日后的生活中能够掌握一份自救技能,达到这一章节的实质性教学作用。
总结∶
综上所述,双减政策下不仅对学生的作业和课后辅导进行了调整,其实也是对教师教学模式的一次调整,教师要认清双减政策的具体内涵,结合教学实际对现有教学模式进行调整,从而更好的适应国家政策,促进学生道德与法治素养的进步和教学质量的提升。
参考文献：
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[2]邵建兵.新课改下道德与法治教学的问题与解决对策[J].数学大世界(中旬),2019(11):29.
略研究
摘要：“双减”政策是素质教育中的重要组成部分，能够有效揭示素质教育的内涵及本质。初中道德与法治教师则需要结合学生的身心成长规律，关注学生的学习基础，着眼于学生的个性化发展诉求主动改革教学模式，优化教学内容。灵活利用喜闻乐见的教学策略来引导学生，鼓励学生，让整个课堂变得趣味十足，这一点对“双减”政策的落实以及初中道德与法治教学改革都有非常关键的影响。
关键词：“双减”背景；初中道德与法治；教学策略
长期传统的应试教育导致一部分教师过于关注学生的应试成绩提升，没有根据学生在数学学习中的真实情况，主动创新教学策略改革教学模式，这一点不仅违背了素质教育改革的初衷，还使得学生面临着较重的课业负担及学习压力，难以高效独立地完成不同的学习任务，无法发展个人兴趣爱好。针对这一现实矛盾，我国全面推进“双减”政策，为学生减负，加强对学生作业完成时间的控制，积极管理校外培训机构。以此来更好地为初中道德与法治教学创新以及其他学科教学活动的开展打下扎实的基础，营造良好的外部环境。基于此，本文简要阐述了“双减”政策洗初中道德与法治教学策略。
一、更新教学理念，创新教学手段
随着时代的进步，社会的飞速发展，现阶段教师面对的学生都是一群出生在信息时代的孩子，他们相比于以前的学生会更具主观意识和新式观念。所以，初中道德与法治课程不可能一成不变，教师也不能几十年如一日的采取同一种教学手段进行课堂教学，激活初中道德与法治课堂教学不仅需要教师教学理念的更新，更需要教学手段的丰富和创新。多媒体教学技术的发展和普及，使得道德与法治课堂可以更生动形象，教学的方式和手段可以更多样化，不仅增加了课堂教学的趣味性，更是在一定程度上实现课堂教学模式的改革创新。因此，初中道德与法
治教师首先需要做的就是更新自身的教育理念，以更先进的教学思想和教学观念，指导学生进行学习。同时注重课堂教学模式的改变，学会利用多媒体教学技术丰富课堂教学内容、创新课堂教学手段，进一步实现学生学习兴趣和学习热情的激发和调动，给予学生更深刻愉悦的学习体验。例如，在“民主与法治”这部分内容的教学过程中，教师可以有效利用学校配备的多媒体教学设备，以法治短片、视频影像的播放一些真实案例，帮助学生更好地理解这些较为枯燥、刻板的法律知识。让学生通过视频、短片中的真实案例感受到违法乱纪的严重后果，从而帮助学生树立正确的法治观念，在学会运用所学法律知识保护自己的同时，不去做危害他人财产、生命的行为，时刻谨记自身的责任和义务，做好一个学生应该做的事。
二、教学内容与生活无缝衔接
初中道德与法治课程的教学不可能脱离现实生活进行，新课程标准中也曾指出课堂教学内容需与学生的实际生活衔接，才能让学生的学习和生活串成一条线，彼此之间建立起有效的联系，会更有助于学生学习。所以，初中道德与法治教师要树立起生活化教学的意识，在结合教材内容的基础上，尽可能的联系学生的现实生活进行教学，多选择一些生活化的题材进行教学设计，开发出更多元化、生活的教学方式，实现教学内容与现实生活的无缝衔接。学生对于道德与法治问题的反思和理解，其实在生活实践中可以得到更好地的加强，有助于学生知识运用能力的有效提高，进而更深层次的领悟到何为道德？何为法律？举个简单的例子进行说明，就像在“走向未来的少年”这部分内容的教学中，教师为了让学生更全面、更正确的认识到自身的担当，就必须引导学生先从自己平时日常生活中进行思考，结合自身的优、缺点审视自己，通过理论联系实际的方法正确地认识自己。最后根据学生得出的结论，教导学生如何在了解自身实际情况下有针对性的完善自我，提高自身责任感，以生活化的教学方式促进学生在学习的过程中不断提升自我、发展能力、健康成长。
三、加强学生和老师的课堂交流互动
老师不仅要保证自己教学的质量和水平，也要注意课堂交流的重要性。在道德与法治课堂上，教师要时刻注意学生的注意力状况，当发现大部分学生注意力
不集中时，要及时转换讲课内容和方式，交叉插入课外话题，吸引学生参与讨论，随后转回课本话题；上课时也要设置一些问答小游戏，吸引学生的注意力。在课下也要和学生多交流，了解学生对课堂讲课方式和内容的看法，同时通过交流加深对课堂知识的印象，拉近教师和学生的关系，师生相处起来才会更加舒服。学生对老师有一定的好感后，对这门课程也会产生学习的冲动，学习道德和法治这节课程的整体效率也会得到一定程度的提高。例如，在七年级上册第三单元《师长情谊》这一课中，教师可以借此询问学生对课堂和教师的看法，既可以加强与学生的沟通，也可以在交流中深化学生敬师尊长的美好品德。
四、根据时事政治丰富教学
在全新育人体系下，建议初中教师将更多时事政治搬入课堂，可拉近课堂教学内容与现实生活的距离，如在“世界舞台上的中国”这一单元教学中，教师不妨结合这个主题和教学目标，搜集当下热点新闻、学生关心时事，并将其搬入课堂，让学生展开讨论，可迅速活跃课堂气氛、激发学生探究热情，利于学生树立正确三观和做人做事标准。此外，教师也可延伸话题，带领学生参与到一些公益活动中，将内在做人做事标准转化为实际行动，深化学生感受和体会，自可让学生有诸多收获。如带领学生参与到慰问老红军活动中，又或是带领学生来到多媒体教室，共同观看新闻联播、焦点访谈等纪实栏目，可借此机会培养学生的社会责任感、家国情怀，更可培养学生辨别能力，避免学生轻信谣言，相信会对学生成长有诸多帮助。
五、结语
道德法治这门学科对学生的行为习惯、人格发展以及道德品质各方面能力发展都起到不可小觑影响，作为一名肩负教育树人的教师，定要提高对道德与法治这门学科的重视度，结合当前的“双减”政策，进行学科教学模式的改革和创新。但是这就需要教师付出大量的时间和精力，深入地了解初中学生的具体情况，采用科学合理的教学方法进行教学，让自己的教学计能够更好地满足学生的发展需求，同时也能够有效地提高课堂教学效果。
参考文献
[1]王华.如何在初中政治教学中培养学生的创新能力[J].西部素质教育，2016(22).
[2]徐霞.初中政治课堂提问优化策略初探[J].苏州大学，2010.
究
摘要：“双减”政策的不断推进，要求所有学科的教育都应体现双减的相关原则，即激发学生学习兴趣，降低其学习的压力，使其在兴趣的驱使下提高学习的动力。其次，在轰轰烈烈的教育改革背景下，不仅双减政策应当被重视，新课改、素质教育以及核心素养教育都应当被重视，并且与双减政策结合起来。“德育”是这些教育工作的重中之重，是当前教育工作的根本任务，而道德与法治是德育教育的体现，能够完成对学生思想道德的教育，使其懂得更多的社会规范，形成正确的思想，并遵守法律，成长为新时期的社会主义好公民。所以，在双减的背景下，初中教师要为学生构建高效的课堂，促进其全面发展，满足学生个人的发展和学习需求。本文就双减背景下的初中道德与法治教学进行探究，并提出自己的建议，希望能够为初中教师的教学工作提供帮助。
关键词：“双减”；初中；道德与法治；策略
引言：
初中是学生人生中最重要也最复杂的阶段，所以该阶段对学生正确思想和人格的形成有着重要的影响。因此，初中教师应当重视对学生的思想道德教育，使其向着正确的方向前进，并在学习的过程中形成正确的思想和价值观。而初中道德与法治课程能够满足对学生思想道德良好行为习惯的培养，使其思想更新时代的特征，促进健康心理的形成，并形成积极遵守法律的意识，理解法治社会的优势和意义。但是在以往应试教育的惯有教学理念下，教师往往会为学生灌输理论知识后，这对学生学习兴趣有着一定程度的削弱作用。而双减政策的出台，要求教师要更加重视学生这一主体，降低其学习压力，激发其学习兴趣。所以，想要促进学生的健康成长，初中教师应当意识到双减政策的真正含义。
一、“双减”政策概述
“双减”是针对应试教育理念下产生的弊端和问题的纠正，旨在降低学生的学习压力，促进其综合素质的形成。因为在双减之前，教育内卷，许多家长都想让自己的孩子赢在起跑线，所以为孩子报各种辅导班，这在很大程度上为学生带来了学习的压力，不利于其身心的健康发展。所以，双减的出台主要是抑制教育机构，将教学还给学校，并要求教师提高课堂教学的质量，实现“减负增效”，避免利用大量的课后作业巩固学生在课堂上学习的知识。
二、“双减”政策下提高初中道德与法治教学有效性的意义
目前，随着互联网和电子信息技术的发展，人们有更多的渠道去接受信息，但是这些信息的质量参差不齐，对学生正确思想的形成存在一定的消极作用，也为教师的思想教育工作带来了一定的困难。因为初中这一阶段，学生的自我意识觉醒，有着更多自己的想法，不希望被管束，但同时又缺乏独立思考和判断的能力，很容易被外界不良思想所影响和荼毒，不利于其成长和未来的发展。所以，在双减的背景下有关思想教育的道德与法治课程的质量必须被提升，只有这样才能促使其正确思想和良好行为习惯的形成，为其未来的发展做铺垫。所以，在双减的背景下提升道德与法治的教学质量，有着重要意义。
三、“双减”背景下提高初中道德与法治课堂的教学策略
（一）提高备课的有效性
首先，在以往的教学中，学生有着较大的课堂学习压力和课后作业压力，这不仅因为教师的教学方法存在一定的问题，其在备课时也在一定程度上忽略了内容的有效性和合理性。因此，双减背景下，教师要提高备课的有效性，利用集体备课，让学生参与教师的备课过程，使其对即将学习的内容有一定的了解。比如，在准备新课程时，教师可以告诉学生应该思考和掌握的重要内容，让学生与教师共同备课；教师也可以将自己的备课时获取的资料通过社交平台发给学生，为学生是的预习工作提供支持。另外，教师在备课的时候也要考虑学生的实际情况，因材施教。其次，教师还应当提升课题设计的合理化。对此，教师可以利用现代信息技术，加强预习与学生的交流和沟通，收集学生的意见，互动备课，将课前导学设计做到极致。比如，在学习“做守法公民”相关知识时，教师可以为学
生设计科学合理的教学目标，比如使其明白法治的意义，让其就社会生活中的法治现象进行讨论，明白现实生活与课本中的理论知识的联系，加深对法治社会的理解和认知，提高学生的学习效果。
（二）对课堂教学进行优化
在双减的背景下，优化课堂教学是构建高质量课堂的关键。所以，初中道德与法治教师应当就课堂教学效果进行优化，降低学生学习压力，激发其对学习的兴趣。首先，教师可以优化学生的合作和探究环节，让学生能够利用道德与法治的理论知识进行思考和讨论。对此，教师要与学生建立平等的关系，并加强对学生的引导。比如，在学习“合理利用网络”时，教师可以为学生组织小型辩论赛，使其以辩论赛的形式讨论互联网的优点和缺点，使学生在相对欢快的氛围中学习，降低学习的压力。其次，对教学手段的丰富，也能实现对课堂教学效果的优化，比如教师可以使用生活化教学或者情境教学，使学生在已有认知的基础上进行思考，加深对大道德与法治知识的理解，为高质量课堂的打造做铺垫。此外，教师还可以将学生感到困惑的抽象性知识、理念，具体化地呈现在学生的面前。在信息技术视听结合的帮助下，学生的课堂体验也会得到优化，避免在学习知识时，感到枯燥。比如，在学习“积极奉献社会”时，教师可以将“奉献爱心”为主题，为学生播放关爱儿童、老人、残障人士的新闻视频，让学生明白对于社会弱势群体，我们应当给予更对的关注和关爱，采取争取的方式去帮助他人，促进社会和谐健康发展。
（三）优化作业的设计
双减的主要内容之一，是对学生作业压力的减轻。所以，道德与法治的教学实践中，教师除了要优化教学设计和课堂教学外，还应当重视和优化作业的设计，提高作业对学生学科素培养的优势，巩固其知识，避免重复、机械性的作业，为学生设计能够体现学科特点的趣味性、轻松、实践类作业，促进学生学以致用能力的提升，促进其学科素养的发展和综合能力的提升。首先，对于课题作业，教师要根据学生的不同情况去设计，因为个体之间有一定的差异，只有这样才能使作业设计满足每个学生学习和发展的需要。在一个课程结束后，教师可以让学生自主选择课题进行探究，也可以让学生在不同的课题中选择适合自己的。这种方
式最大程度上尊重了学生的主观能动性，发挥学生在教学中的重要作用。比如，在学习“自觉维护规则”时，教师可以让学生就身边遵守规则、不遵守规则等案例作为课题进行研究，正反对比，加深学生的规则意识。其次，在以往的教学中，学生的课后作业都是独立完成，这对学生之间的合作缺乏关注。所以，教师可以为学生布置合作作业，让其利用小组合作的形式完成作业。比如，在学习“维护国家利益”时，教师可以让学生在网络上搜索有益于或者损害国家利益的事情，并让其对不同行为进行分析，在小组内分工明确，各司其职，最后做成报告，在下次上课的时候演讲。这种方式不仅避免了大量机械化的作业，还能激发学生学习的积极性，提高教学质量，符合双减政策的相关要求。
结语：
综合而言，在教育不断改革的背景下，无论是双减还是核心素养教育，其本质都是要提高学生的综合能力，促进学生的全面发展，避免学生被机械化的教学，以及较重的学业负担束缚思想。因为新时期的人才应当是全面发展。所以，在双减的背景下，初中法的与法治教师要不断优化教案设计，充分激发其学习兴趣，促进去全面发展。
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教师教研文章双减背景下如何有效布置
作业的思考
课后作业是课堂教学活动的延续。它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。学期开始就在作业布置上努力下功夫，以下是双减背景下如何有效布置作业的一点思考和体会。
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课
标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把政策精神切实落实到行动上、工作中。
有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高,更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备
“双减”背景下的道德与法治作业设计与教学实践
双减政策的价值与目的XX正在进行的异常非常重大的教育变革。这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。一是对公益属性的坚守；二是对教育观念的纠偏；三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新人。培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响政策1:学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。分类明确作业总量一结合具体情况对“量”整体把控
关于作业量”的把控。校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。
政策2:提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。
政策3:加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。
“双减”对课堂教学及作业设计的影响：规范、倒逼、激活、引领。
“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返
回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。
（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
（3）体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：Y（作业的有效性）=（（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）
双减政策的工作目标1.学校教育教学质量和服务水平提升（1）学生过重作业负担和校外培训负担减轻（2）家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向
2.关注育人功能，体现积极导向（1）关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质（2）关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心,发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利用各种限制命制"繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。例：问卷中有这样一道题：“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？”对此有如下回答：甲：用共享单车图的就是方便。把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？乙：放车时是有点麻烦，但总得有点规矩,不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。（4分）甲的观点是错误的。（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的,而且达到了育人的目的。
在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。
过去的作业中存在的问题作业内容：对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少；作业过程：教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；作业形式：书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；作业实施：学科“单兵作战”的多、综合统筹的少,与其他学科、德育活动协同整合的更少；作业评价：以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实
现。（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返
回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德
修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。
（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
（3）体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：Y（作业的有效性）=｛（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）
双减政策下道法作业设计的具体策略（1）“梯度”策略：设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。坚持书面与非书
面、传统与创新作业相结合。具体策略有：根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。
完成核心知识学案填空一完成练习册相关选择题一完成材料分析题一完成课本思维导图一完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。
识记一掌握一灵活掌握一运用一综合运用。“广度”策略：实施"广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，具体策略有：拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以融合微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵活多样的事件形式；拓展索爷内容，融入社会时事、添加学生感兴趣的生活热点等；一般是以"作业超市”"自助餐”等形式提供给学生更多的作业选择。（2）“温度”策略：从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。所以，更需要设计有"温度”的作业，在趣味性、亲和力上下功夫。鼓励创新作业形式，布置一些社会实践类的作业，比如引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿服务活动等。具体策略有：与校德育活动相结合，，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、思考生活，促成学生沉浸式的参与体验。（3）“深度”策略：“深度”策略，指向思辨性、探
究力，进一步触发学生的“深度”。具体策略有：设计情景问题链，开展正、反方辩论活动
等，引导学生以综合性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构，吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用,促进核心素养的培育。
发现问题（综合生活精准描述）一分析问题（多个角度进行分析）一看清问题（发现本质辩证统一）。例如：时事述评、辩论稿。
（4）“高度”策略：设计有"高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。具体策略有：加强与不同学科之间的课程协作，设计项目式学习作业方案，整合德育活动，挖掘校园文化、社会资源，借助家庭教育合力，开展社会实践等。例如：过程+体验+感悟，研学旅行。
作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地位等学科的联系，开展丰富多彩的综合实践活动，实现“思政课程”与“课程思政”有机结合，同向同行，发挥综合育人功能。例：绘制北京中轴线（道法+历史）
（5）不同阶段学习任务:课前一课后一单元教学结束一假期
课前学习任务：调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。
课后学习任务：巩固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移路径。重视观点落实，重视初步迁移。
单元学习任务：以学生的认识发展为路径，注重分层设计。
【夯实基础】一以教材思路为依据，建立知识结构，学生可完成填空。
【迁移提升】：给出典型素材，让学生迁移出观点。强化学科观点，打通材料和短点之间的路径，提高学生的审题能力。
【巩固练习.基础】：学科观点覆盖全面（选+非选），所有学生都要完成。
【巩固练习.提升】：综合度强、认识深度要求高的1到2道非选择题。
单元分层作业：基础性作业一拓展性作业一个性化作业假期学习任务：鼓励学生参与社会实践，引领学生将所学与实践相结合。
观影派喜欢看电影视频的同学看过来，XX发展类、文化传承类、科技创新类，请你至少选择其中一部影片观看，根据影片内容梳理近年来我国取得的各项成就,并结合九年级上册《道德与法治》内容完成一份思维导图,交流派擅于与他人交流、辩论的同学们请你完成以下任务：“十一国庆节”家庭聚会时，请以“改开放春风化雨”为主题，采访父母、
长辈或亲朋好友，和他们聊一聊改开放XX年人民生活的变化。记录感人的故事并结合九年级所学的知识加以论证点评。
摄影派喜欢摄影的同学摄影的机会来了，利用“十一”外出采风,以“我的祖国”为题，进行拍摄。需要表现出改革开放XX年来祖国发生翻天覆地的变化，挑选出一张你最得意的作品，为其命名并写出作品介绍。
“双减”背景下的作业设计的一些思考如何权衡作业设计与升学压力在全民内卷的时代,拓展性作业、个性化作业确实能够在一定程度上体现学科综合素养，培养学生的综合运用能力。但是现实生活中教师面临严峻的考核压力、学生面临残酷的升学压力，如何能够做到二者之中的权衡，值得我们去思考。学生素质对于作业质量的影响因为学生素质的参差不齐，在实践中，教师布置的这类作业往往被学生认为无作业，甚至是可以应付的作业，作业设计的效力大打折扣。对于综合素养好的学生，拓展性作业、个性化作业能够对其自身能力起助推作用,相反对于自身素质相对较弱的学生，这类作业和没有作业的效果几乎一样。将今天所学直播课的内容进行整理，激发对问题的思考，在日后的日子里必将成为提升自己的常态,希望在这样的大背景下，能够游刃有余。
“双减”初中英语个性化作业设计的实践与研究
一.基于英语作业现状的分析我发现当前英语作业布置中的主要问题有：1.作业内容单调，缺乏典型姓。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。2.作业要求统一，缺乏针对姓。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综
合运用能力得不到培养和发展。二、个性化作业的设计与实施1.设计分层化作业一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、
背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不少，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。
因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。
案例1:阅读型作业的分层设计
阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8A
TipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解,我设计了三个层次的阅读型的作业：
A（稍差生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读3-5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断
练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What...?When...?Where...？How-.?Why-.?等等），以加深对课文内容的理解。
通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。
C（优秀生）的作业：1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点一一找出课文中的重要词组及句型。a.muchearliermuch+t比较级b.veryfewtaxisveryfew+可数名词复数c.expectsb.todosth.期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall看上去一点也不高兴e.littletimeliule+不可数名词f.-I'msorryI'mlate.（语言情境功能）--That'sOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自
己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。
由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
2.设计实践型作业——拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。案例2:学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?
c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取家花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:Hello!MayIspeak(oMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'slhal?…)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节H(如SpringFestivakMid-autumnFestival、
DragonBoatFestival)o然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。
3.设计趣味化的作业一激发学生对作业的兴趣学生都己经习惯巳有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝亳没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄儿个单词，有时漏写儿个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今夭抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。案例3:另一种抄写作业人教版教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，如：turnleft»turnright»gostraight^.和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中
文意思，第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。
学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有蔑的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，gostraight,然后根据路线，一会儿turnleft,又一会儿turnright,再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设豆好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。
让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。
“双减”背景下的小学生劳动教育
“双减”工作中，培养学生德、智、体、美、劳综合发展，是现代社会对每个学生的最基本要求，同时也是人类社会教育的大势所趋。劳动教育的深层价值意蕴则是为了让小学生重新树立“劳动创造人”的价值观，让学生能够投入劳动中，从而认识自我、感受生命并发掘自身价值，成为一个“完整的人”，以“劳动教育”促五育并举。
从低年级抓起小豆包们的“劳动教育”，作为一名班主任，需要大胆尝试，敢于挑战，把以劳“树”德，以劳“树”智，以劳“树”体，以劳“树”美，结合起来，促学生五育并举。日常教学工作中，本着课上课下结合、校内校外结合、线上线下结合的原则，努力把劳动教育落实到教育教学和学生日常生活中，将“劳动教育”做在先、做的细、做成优，让劳动教育发挥五育融通的作用，创完美教室。
一、以劳“树”德低年级小豆包，对劳动的认知水平很低，但是模仿的兴趣却很浓。老师应该将劳动教育放在重要的位置上，从而影响学生，让学生用劳动书写别样童年，让他们在劳动中感受快乐，在劳动中树立优良品质，在劳动中认识社会，在劳动中了解生活，真正实现学生全面发展。1.认识层面一一知榜样。每周一次的班会课上，我会为学生介绍各种劳动榜样，这里面有古人一一种豆南山下的陶渊明；有伟人一一自己动手打草鞋的伟人；有普通人一一在
平凡岗位上为社会做贡献的劳动者......这些榜样强化了学生的劳动观念，让他们认识到，每个人都应该进行力所能及的劳动，用劳动改变自己的生活，为身边的人提供服务。
2.行动层面一一学榜样。在班级内，指导每个孩子为自己确立了劳动岗位，浇花、测体温、收果皮、整理书架......回到家，也鼓励孩子认领自己的劳动岗位，擦桌子、洗袜子、叠衣服，有的同学还主动担任刷马桶的任务……节庆日，设计特别的活动让学生去体验，如：学雷锋日，鼓励孩子参加社区服务，清扫街道，擦健身器材。孩子在实践的过程中体验到了服务他人、超越自我、感受快乐。
3.价值观层面一一做榜样。鼓励学生参与劳动，不仅仅是让他们学会如何擦桌子、摆凳子，更重要的是以劳动教育为切入点,增强学生的积极感受，形成健康的价值观。在学生讲堂中，学生们介绍自己的劳动技能，展示劳动成果；小组交流中，学生们互相交流、互帮互促；班会交流时间，学生们分享父母、亲人、社区对自己的肯定，表达出满满的成就感和对劳动的热爱。
二、以劳“树”智作为班主任,我认识到，劳动里面蕴含了无尽的知识和智慧呀！应当让劳动更科学、更智慧！假期是个好时机，我将劳动与生活紧密结合，依托家长开展家校共育。同时，我也鼓励学生建立假期劳动台账，记
录每日劳动成果，再进行云交流，云评比；鼓励学生学做小厨师，在家长的指导下学会制作水果沙拉、冰激凌、糖葫芦、蛋挞等等，生活技能也迅速的得到提升。
开学以后，响应学校号召，推进垃圾分类。孩子学习了垃圾分类知识后，给家里添置一个分类垃圾桶，用卖废品的钱给家里购置生活品。这种方式不仅增加了生活知识，更收获了劳动的快乐。
三、以劳“树”体针对低年级学生的特点，开始思考如何实施用劳动锻炼体魄呢？首先，建立低年级小豆包们的岗位爱心贴，指导学生参与班级劳动，擦黑板、扫地、擦地、摆桌椅......在维护教室环境卫生的同时，也锻炼了身体。其次，锻炼学生自己的事情自己做，自己打扫自己的责任田、自己背书包、自己整理物品、自己打饭、自己拿饭包不为别人添麻烦。半年时间，小公主、小王子变成了小能人、小强人，身体素质也在劳动中增强。四、以劳“树”美加强对学生进行美育教育是的最新要求，我将劳动教育和美育相结合开展教育。课余时间，我指导学生发挥创造力，创作叶画、利用纸箱制作拼搭物品、利用塑料瓶制作玩具、用塑料袋制作服装......当他们看到“废品”经过自己的双手变成玩具、工艺品后，心里美滋滋的。在班级活动中，
我也努力设置符合小豆包们发展的丰富多样的劳动活动，让他们在劳动中开拓思维，创造美、感受美。
通过不同形式和内容的劳动教育过程，学生的改变非常明显。
首先，在学校生活中，学生参与班级劳动、学校劳动的积极性有了明显提升，班级值日活动再也看不到家长的身影，取而代之的是学生积极主动投入各种班级活动的场景，学生的劳动意识有了明显的改观。学校大扫除活动，学生慢慢地不再叫苦连天，而是三三两两合作完成扫除任务，劳动氛围浓厚。
其次，在家庭生活中，学生也开始主动承担起自己力所能及的家务劳动，除了收拾自己的房间、书桌、洗衣服之外，还能主动帮助妈妈做一些家务，比如帮妈妈收拾碗筷、整理洗干净的衣服等。通过劳动，学生们不仅能帮助家长减轻家务负担，还进一步意识到自己也是家庭的一员，应努力承担起一份责任。同时，通过分工合作的过程，学生也养成了良好的合作意识。多样化劳动教育措施应用下学生的劳动意识和劳动能力提升明显，这对于学生全面健康成长也起到了积极作用。
教师在“双减”背景下如何提高课堂教学质量心得体会
“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。
一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。
作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。
在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上摇挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式,减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评价方式等。
我认为具体的做法是：首先，创新教学模式，提升教学效率1、课堂是“减负、增效”的主阵地。如果自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提
不上去。究其原因，主要在于以下几个方面：一是教师讲得多，学生自主学习少；二是随意提问多，激发思维少；三是关注形式多，实质落实少；四是重复作业多，有针对性的作业少。
2、要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改革课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课堂教学效益。教师要相信学生，依靠学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐。要结合实际，改革课堂教学方式，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。
其次，精编家庭作业，构筑反馈体系1、课后作业是培养学生问题解决能力，加速知识内化，形成系统知识结构的有效手段。要因材施教，就要布置有针对性和分层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业，或同时提供两种以上的作业方案，给学生一定的选择权利，调动学生完成作业的积极性，真正达到课后巩固的目标。2、教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况，使教师对教学效果心中有数，对学习成果印象深刻，激发学生学习的积极性。再次，指导学习方法，促进学生自学最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。
教学是教和学的统一体，学生的学法直接得益于教师的指导。课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。
“双减”背景下初中英语学科
单元整体作业设计的探索以人教版七年级上“Unit4Where'smyschoolbag?”为例《XX市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业员担和校外培训负担的措施》（以下简称“双减”）中指出：“加强作业设计指导。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。初中生在校内完成大部分书面作业，认真分析学情，做好答疑辅导。”在“双减”背景下，根据初中英语学科特点，为了发挥作业诊断、巩固和学情分析的功能，对作业的设计要从结合单元整体的目标角度出发，以此来较准确的诊断学生的单元目标掌握程度，班级整体的单元目标掌握情况，并对下一步教学进行指导。一、进行单元作业整体设计的意义
一个单元内的所有材料都围绕一个具体的话题展开。单元整体教学设计是基于课标、教学单元目标和学情，将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境。整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。单元整体作业设计，是在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生在学习每个单元的学习过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业，让学生在完成系列任务的过程中得到亲身体验，对每个单元的学习主题有个整体的认识。作业是教学过程中的一个重要环节，所以作业也要依据课程标准、单元整体教学目标以及学情来进行设计，以达到对一个话题的预热、复习巩固、以及延伸拓展的作用。此外，作业与教学应是相互支持和补充的关系，教学有时间和地域的限制性，而作业则可以突破时间和地域的限制，到课堂以外的场所进行，通过亲身体验，使学生能够在生活中“用”英语做事情。
二、设计单元整体作业的路径和设计以人教版七年级上册Unit4为例。(一)、结合课标和学情，明确单元整体教学目标和分课时目标作业具有复习巩固的作用，所以作业需结合教学目标及分课时目标的设定进行布置，以此达到巩固目的。1.单元整体教学目标：通过本单元学习，学生能够：
(1)能够正确使用家具及家居日常用品的词汇，如table,bed,sofa,radio,clock等。
（2）能够正确使用介词(in,on,under...)描述物品所在位置；
（3）能够通过正确使用where引导的特殊疑问句和一般疑问句询问物品位置，并给出相应回答；
（4）在给定时间内阅读文章，找准信息，回答问题；（5）树立爱整洁、要合理摆放物品的好习惯。2.分课时目标为了提升综合语言运用能力，单元主题教学要设计到语言学习的四个方面即听说读写能力的培养，但是这四个技能的养成要基于语言知识的学习和掌握。所以整个单元常被整合为4个课时进行教学，即听说课、语法课、阅读课和写作课。(二)、结合单元整体教学目标和分课时目标，进行作业整体设从教学进行的顺序来设计作业，可以设计为单元整体课前预热作业、课中检测性作业以及课后巩固作业。（1）单元整体预热作业课前预热作业的目的在于帮助学生熟悉单元主题，进行相关知识的预热，帮助学生顺利进入到单元学习中来。以unit4为例，课前预热作业形式如下：
（2）课中检测性作业我们可以称这类作业为课堂小测，以此来达到监控学生掌握知识程度的作用。课堂小测的内容应具有强化重点，题目数量少，快速完成的特点，以此能够在课堂结束前3-5分钟进行连贯式的做、判、评,来快速发现未掌握重点的学生，并进行课下或课后的单独辅导。（3）课后巩固作业单分课时课后作业有助于巩固当堂课所学，并将已有知识与新知进行整合和延展，使学生进一步运用和内化知识，拓展阅读，丰富词汇,练习听说读写技能等。课后巩固作业设计有以下原则。a.可选原则：作业分为基础类和能力提升类。在布置时，体现为必做和选做，供不同能力的学生选择。b.同类原则：根据课型，制定同型课后作业，以期对能力和知识的精炼。如听说课后布置听说作业，阅读课后布置拓展阅读，写作课后布置写作练习。C.实践性原则：为了弥补课堂教学和书面作业的局限性，鼓励学生使用短视频等与时俱进的作业形式，给学生带来趣味性和真实的体验感。Unit4的大单元实践类作业为：describeyourroom并用短视频的形式录制与描述。通过短视频的形式，促使学生合理摆放自己的物品，整理房间，养成良好的生活习惯。
在作业评价中，本着鼓励和及时的原则进行评价，基础性书面作业起到了巩固和检测的作用，可采用等级制评价方式：A(85-100).B
(75-84)、C(60-74)、D(60以下)。口头评价以鼓励表扬为主，使学生保有对英语学习的兴趣和自信心。
三、结语在开展作业设计时，应遵循一定的路径和原则，如作业目标与单元目标和课时目标保持一致性，语言知识和语言技能相结合，作业可选化等。作业实施过程中，教师要做到布置作业要求明确，批改及时,讲评重点突出等原则。上述单元作业整体设计具有一定模式，但是作业类型不局限于此。我也会根据各单元教学内容和目标，学情等情况进行更多创造性的作业设计和实施，并在实践中反思，不断改进和提升。
【摘要】双减政策的提出是2021年我国对于素质教育所进行的一项大变革。双减的目的是要减负减压，既要减少校外的培训机构，又要减少学生们的家庭作业，但这绝不是没有作业，而是要全面提升所布置作业的质量，道德与法治这一科目的作业也不例外。本文就双减政策下道德与法治作业的布置情况展开阐述。
【关键词】双减道德与法治作业
【正文】双减政策的实行符合这个时代发展的趋势，并且紧跟着时代教育发展的步伐，所以它的推出跟实施，都得到了广泛的认可。很多老师也为了响应这一个政策，改变了以往的一些上课风格跟布置作业的习惯，力求打造一个高效的课堂氛围，从而减少学生们的作业负担，这也是双减这一政策所想要达到的目的跟效果。双减在很大的程度上对老师提出了更高的要求，老师要保质保量而又恰到好处的对知识点进行讲解，要让大部分乃至全体学生都能够理解课上内容，回到家才能够高效快速的完成作业。但这些还都是对于一些主科老师而言的，对于一些副科老师，例如道德与法治，其实他们的任务性是比较低的，但又是很不明确的。所以在双减政策这个大背景下，老师们应该怎样权衡道德与法治作业的布置，从而在遵从双减政策的同时达到这一科目教学的最终任务。
一：双减政策实行的意义跟目的
与其说双减政策是一种强制性的手段来为学生消除教育上的不公平性和家庭作业的负担性，我更愿意将它看作是一种能够有效的控制整个宏观社会，调整现如今教育体系的一个有力的教育政策。表面上双减政策是希望教师能够减少学生的家庭作业，政府能够严格管制校外所有培训机构的开放，但实际上它把聚焦点都指向了学校内部的教育情况，既然减少了家庭作业的量，那么学生回去学习的时间自然就少了，如果老师在课堂上不能够营造一个高效的课堂氛围来让学生们将精力集中，那么教学任务就难以完成，学生们的学习情况跟不上这个时代发展的速度，这必将会酿成一个糟糕的后果。所以减压是最终的目的，但高效才是核
心要求。此外，校外培训班的取消也让很多家长急的手忙脚乱，会担心自己的孩子不能够赢在起跑线上，从而不能成为班级上的佼佼者。但双减政策更深层次的目的是希望家长们能够让孩子在一个简单的环境里面学习，对于他们全面化个性化的发展起着正向的作用；与此同时也提高了老师的紧迫性，因为现在学生的知识输入基本全来源于老师。所以说双减政策解放了孩子的压力，恢复了家庭的活力，还可以让我们的社会发展的越来越好，越来越有希望。
二：双减政策下道德与法治作业布置的思想与措施
2.1不一味跟风追求形式，减免不必要的作业要求
道德与法治这一科目的学习对于学生了解自己的国家，提升自己的公民意识，明确自己的使命起着巨大的作用。所以中学道德与法治教学要从学生的意识入手，让学生能够实现品德的提升，从而让学生能够从意识上实现改变。中学阶段学生对于道德与法治的学习主要是发展学生的学习能力，提高其品德素养，这样才能够实现道德与法治教育的目的。对于道德与法治这一科目作业的布置，老师要切忌形式化，形成书面的多，实践的少；统一要求的多，分层自选的少；现成采用的多，分层自选的少这一情况。
但很多时候正因为道德与法治这一科目的教学背景过于大过于宽泛，很多的学习内容都是与时代紧紧挂钩的，老师希望学生能够掌握其中的更多，能够对于这一科目具备更高的素养，所以就经常推送一些节目资源，书籍刊目供给学生们进行学习并且还可能会要求学生在观看完之后写一写观后感，谈一谈自己的感想，有些老师为了达到应试要求，经常给学生下发一些背诵任务。这种教学方法的出发点肯定是好的，但是作为老师要考虑的不仅是作业的量，作业的形式与内容，还应该考虑作业完成所需要的时间，难度以及学生们的接受范围。过多的作业，可能会让学生产生对学科的厌烦情绪，所以教师在进行这一学科的教学时，一定要注重作业要求的科学性与合理性，同时还要结合新型的教育资源，教师在进行作业的布置时可以与互联网以及其他学科相联系，让学生多动脑思考，而不是一味的进行文字的堆砌，提高作业的质量，这样就可以在一定程度上减少作业的量，同时也能够完成相应的教学任务，让学生真正的领悟到作业的作用和意义。这样
作业就不会成为学生的负担，而是成为学生提升自我、改变自我的有效手段，这样才能够真正实现道德与法治教育的目标。
2.2加强作业指导，认真分析问题
面对双减政策首先要做出的应对性改变就是课堂教学模式的改变以及家庭作业的设计。其实有些时候并不全是老师布置的作业过多，有可能是学生对这一章节的课程没有好好吸收，所以他在做作业时会感到很吃力，当然这也回到了我们之前所提到的；减少家庭作业就是要提高听课效率，但这一目的肯定是不能完全覆盖到每一个学生的，不可避免的每一节课会有一些学生还存在对所学内容的困惑，这时候就需要老师能够对学生进行一些作业指导，认真分析学生出现的问题。
比如说在每一节课结束之前，老师可以预留一些时间，甚至是直接在课堂上，对学生进行作业辅导，老师可以将作业隐藏在课堂教学过程中，转换成为一些课堂小练习；或者是为作业预留一部分课堂时间，当场让学生完成并提出问题，老师可以对症下药地对其进行辅导。很多人可能会觉得一节课能够将教学内容完成就已经很不错了，这些内容要怎么嵌入进去呢？其实课上练习学生们的思维是非常活跃的，答题速度也会更快，因为此时他们的内心是没有其它杂念的，所以课堂练习是很容易让学生们掌握知识点的一个方法，老师也可以在现场进行指导，这样学生就不会在回家以后慢慢的拿出作业，做不出来也没有可求助的人这些事上浪费时间了。教师应根据学生学情设计课堂作业梯度，作业的难度尽量兼顾优生、中等生和学困生学，比如教学社会主义核心价值观，全体学生要牢记二十四个字，并且知道哪些是国家层面、社会层面和公民个人层面的价值准则，中等以上学生要列举近期社会新闻事例加以佐证。这也就完成了这堂课所想要达到的一个小小的目的，也减轻了学生们家庭作业的一部分负担。
【结束语】教育领域的一场变革已然启幕，新格局、新生态也随之出现，“双减”背景下的学科作业设计，是教学评一致性的延续，是一种新的又减少时间，还提出了更高的标准学业质量观的体现。道德与法治教师要积极拥抱新变化，迭代新观念，迎接新挑战。在今后的作业设计之路上要积极进取，在课堂教学上提质增效，提升教学素养，转变教学方式，力争把学生遇到的作业问题留在课堂
解决，让学生带着满堂课的收获回家，与时代共振、与“双减”同行，担负起新时代的使命，向更高品质的素质教育迈进。
【参考文献】
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[2]杨春林.深化初中道德与法治课堂教学效果的途径研究[J].科学咨询(教育科研),2021(05):195-196.
改进
摘要：“双减”政策创新性地将校内作业负担与校外培训负担联合治理，形成校内校外双管齐下的“减负”思路。为了精准了解道德与法治一线教师的困惑及现实问题，笔者对青岛市西海岸新区３１７名初中道德与法治教师做了问卷调查，下面分享调查情况及相应的教学建议。
关键词：“双减”政策；初中道德；法治教学；改进
1“双减”政策下道德与法治教师的心灵困境
1.1中考制度下，深感夹缝中求生存
青岛道德与法治学科中考成绩只以等级形式测评，不计入升学考试总分，教师们有一种“无依无靠、四处飘零”的被遗弃感。一方面不被学校、家长、学生重视，一方面又要被学校用教学成绩进行各种比较，很有夹缝中求生的狼狈感。
1.2实施“双减”后，倍感时间不够用
周一至周五，很多学校道德与法治学科课后不布置书面作业。每周有限的２课时，既要活动探究，又要情境体验；既要当堂记忆，又要适当练习。教师恨不得把１分钟掰成２分钟用，一节课一个框题，一课赶一课，一点也不敢停歇，考试前依然没有多少时间记忆和练习。原本各校施行延时服务，教师要全员参与、轮流值班，工作量就增加了很多，各种安全、防疫等工作更是挤占了不少工作时间。再加上学生的不重视、不配合，道德与法治教师真如热锅上的蚂蚁，备受煎熬。
1.3高年级教材理论性强，可用资源匮乏
初中段高年级教材内容偏多、偏难，有时候一节课下来共涉及八九个问题。为了帮助学生深入理解这些距离生活比较远的问题，教师必须绞尽脑汁选取合适的教学资源创设教学情境，才能达到较好的教学效果。道德与法治学科要时刻把握时代脉搏，但常常费了很多时间，花了很多精力，依然找不到合适的教学资源。
2“双减”政策下提升教学质量的建议
提升教学质量，要综合考量教学的各环节和全要素，还要通盘考虑课内与课外、教学与研究、个体与群体。“双减”后，道德与法治教师的可控时间变得更少了，因而唯有提高课堂效率这一条出路。
2.1精心备课
2.1.1要目标明确
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学“国家好大家才会好”，须明确知识目标是让学生掌握国家利益的内涵及国家利益与人民利益的关系，情感态度价值观目标是培养学生的爱国情感，维护国家利益的意识，能力目标是提高学生分析国际政治问题的能力。情感态度价值观目标和能力目标是建立在知识目标基础上的，而本框的核心知识是国家利益的内涵和国家利益与人民利益的关系。通常在学业测评时，不会直接让学生复述国家利益的内涵，只会在情境中让学生鉴别国家利益的领域及是否属于核心利益；不会直接让学生复述国家利益与人民利益的关系，只会在情境中考查学生能否把国家利益与个人利益链接起来，并阐述具体的链接点。通常，教学经验丰富的教师会依据所期待得到的学习结果，也就是教学目标，逆向设计教学活动，以便更准确地帮助学生实现高效学习。测评时，在情境中检验学生的深度思维能力和学科素养，在教学时就要创设情境，培养学生深度思维能力和学科素养。
2.1.2要找准重点和难点
在教学中，要通过研究课程标准确定教学重点，凡是课程标准中明确阐释的内容，必然是教学重点。另外，伴随着国家教学改革的推进，指向核心素养提升
的国内外重大时事内容都是教学中需要重点解决的问题。现在倡导大单元教学，而驾驭大单元的关键就是把握单元核心概念及主干问题。比如，八年级上册第四单元“维护国家利益”的核心概念就是国家利益，围绕国家利益是什么、为什么、怎么做就是主干知识，也必然是本单元的教学重点。在本单元中，国家安全、国家发展就不是核心概念，而是次级概念。通常这些次级概念也要分别从是什么、为什么、怎么做的角度进行阐释，而“怎么做”不仅需要学生掌握知识，而且需要学生学以致用，是教学的难点所在。一般教学难点是学生接受起来有困难的知识，教学难点不一定是教学重点。无论是教学重点还是教学难点，都是教师应该在备课中重点进行活动设计的内容。
2.2活力上课
为了提高教学质量，教师要重视学生的学习情绪，巧妙地采用解构策略，设计具有悬疑性质的情境或问题。有了趣味性，学生学习热情自然就有了。所谓解构，就是不把故事一次性展示出来，而是通过拆解，一幕幕慢慢拉开，同时不断地抛出问题，让学生代入情境去设身处地地体验。孙老师在教学“深深浅浅话友谊”时，把原本同学间发生的友情故事拆解成４个部分，依次呈现在学生面前。“考试竞争—朋友闯祸—友情破裂—重叙友情”，每次呈现情境，都会抛出具有思辨性的问题，从而引导学生探究交友中的“看待竞争”“坚持原则”“友情淡出”“学会宽容”。教学一波三折、跌宕起伏，既充满趣味性，又富含哲理性。同时，教师又精心穿插了各种传统文化元素，使课堂充满了文化气息。这样的课堂，学生始终活力满满，教学质量自然有了保障。
2.3精简作业
“双减”首先就是要减轻义务教育阶段学生作业负担。作为老百姓口里常说的“小学科”，学业成绩现在不计入中考总分，各个学校都要求道德与法治学科不能布置课外书面作业。但由于学科的特性，即使当堂做了基础记忆，课下依然需要复习和巩固。另外，为了达成素养培育要求，教师也可以适当在周末布置实践类作业。比如，教学“网上交友新时空”后，可以让学生做“网络交友状况的问卷调查”，并撰写一份简单的交友建议书；在教学“积极奉献社会”后，可以
让学生写一份倡议书。切记，实践性作业有做必有评，在课堂上一定要给学生提供平台，或小组交流，或全班展示，从而为后续学习提供源源不断的动力。
2.4分层要求
因材施教，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别化教学，使每个学生都能扬长避短，获得发展。道德与法治学科教学应注意因材施教、分层教学，依据学生不同的学习能力，给学生提出不同层次的学习要求，让所有学生跳一跳能够得到桃子，努努力能获得成就感。
2.5团队协作
一是开展全区“大集备”，调配全区优秀教师资源，做好备课分工，通过交流、互动，完善备课环节，实现成果共享。当然，“大集备”不仅仅适用新授课，复习课、练习题、微课、导学案等都可以通过团队协作，提高备课质量。二是探究大单元教学，针对课时少、内容多的问题，团队协作进行理论和实践探索。先尝试从个别单元做起，形成机制并积累一定经验后，再逐步推广。对于新理念，不要排斥，同时也不要急功近利，要在实践中慢慢摸索，逐步推进。除此以外，适当的习题练习不可缺少。由于课堂时间有限，习题必须精选。习题尽量选中考原题、模拟题进行训练，以提高学生迁移知识、解决问题的能力。必要的题型也可以专项练习的形式带领学生梳理思路、培养能力。
3结语
“双减”政策的出台，表面看是作业问题和校外辅导问题，但实质是通过外力倒逼学校提升教学质量。教育教学质量提升靠的不是题海战术，也不是校外辅导机构的“助力”，而是切实依靠精准的教学活动、精细的教学引领、精确的实践演练，真正落实立德树人根本任务，促进学生全面发展、健康成长。
参考文献
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摘要：随着“双减”政策的到来，中小学的教学开始逐渐向高质量、高水平素质教育导向以及低课后压力转变，而作为素质教育课程中重要的一员，道德与法治科目也应当贯彻落实“双减”政策提出的要求，让作业的设计更有针对性、质量更高。本文提出了“双减”背景下道德与法治作业的设计案例，旨在帮助同科目教师提高作业布置水平，进而提高学生综合素质水平。
关键词：“双减”；道德与法治；作业设计
引言：“双减”政策背景下，道德与法制的课后作业应当以质为本，抛弃大量重复的、无序的、缺乏意义的作业，以科学的方式进行思想、行为和品德的教育，培养学生的综合道德法治水平，使学生树立起良好的道德、法律和价值观，从而达到“立德树人”的教育目的。
2课后作业设计策略
道德与法治专业的老师在布置课后作业时，应当将重心放在学生的核心素养以及所以水平上，以课程标准要求来进行作业的制定；此外教师也应当考虑作业的量与质，尽量在较少的作业量下提高作业内容的充实性以及针对性并将作业与生活以及实践相关联。
2.1丰富作业类型
传统的道德与法治教学当中，作业的功能一般是帮助学生对教材之中的内容进行记忆，且因为教材中的知识点多为独立的抽象的知识点，难以与现实生活产生关联，且知识点之间也缺乏关联，就会导致学生在完成作业时只是刻板的对知识点进行复习和硬性记忆，无法起到核心素养教育的功能，自然也无法促进学生的德育水平发展。因此，在道德与法治课程的作业安排当中，应当丰富作业的类型，根据每个单元的设计思路进行作业的制定，并让作业的知识点与课程内的主题以及现实生活互相融合，从而起到丰富作业内容和类型的目的；此外教师还可
以通过多种作业形式来激发学生们的学习热情。例如教师可以在课程开始之前邀请学生上台进行简短的演讲，演讲的内容应当结合上节课的知识以及近期发生的实事展开，实事的内容包括但不限于政治事件、社会中发生的时事以及学校班级里出现的某种现象等。学生在对这些现象和事件进行评论后也应当提出自己的看法并将自己的看法通过多种方式进行验证。虽然这种简短的演讲看起来难度较低，但却能够对学生的逻辑思维以及所学知识起到了良好的锻炼效果，从而提升学生的综合素质。
2.2做好作业内容规划
课后作业的编排要符合教学大纲，同时也应当目前的教科书为基础，对学生在课堂中学习过的知识进行考察，不仅要考察学生对于陈述性知识的掌握程度，也要考察学生的实用性知识掌握程度，从而提高学生将知识应用到实际生活当中的能力，进而实现从理论到实践的跨越，让学生避免“死读书”。
例如在统编教材九年级上册《建设美丽中国》一课中，教师可以在设计课后作业时结合“如何建设美丽中国”这一具有显著开放性的程序性知识，让学生在知识复习以及答案探究时了解到我国的各项伟大成就，并充分了解建设美丽中国的意义，以及个人与国家建设的紧密联系，进而认识到自身的责任以及目标。除此之外，教师也可以通过布置调研，让学生调查自己家乡的独特历史以及特色建筑等内容，并分析目前家乡的建设效果，最后提出提高家乡建设水平的思路，一方面让学生能够对自己的家乡历史有所了解，另一方面也能够认识到目前家乡的建设情况，进而通过思考将自己的责任带入到家乡建设当中，提高学生的责任心以及对家乡的认同感、归属感；在作业回收后，教师也应当根据学生的完成情况对作业进行评价，让学生将对家乡的“小爱”转化为对国家的“大爱”，以提高学生们的政治觉悟以及爱国精神。
2.3实现作业分层设计
2.3.1走进学生生活，修改作业设计
通过对《道德与法治》七年级第二课《学习新天地》的教学，教师可以建议同学们在课后将自己的每周学习计划写在纸上，并将每个学科的作业根据数量和
时间进行良好规划，对作业进行合理分配，并在下次课程开始时将成果向大家展示。通过这种方式，学生能够对自己的日常学习情况以及作业数量、时间有清晰的认知，从而能够自主调节学习时间安排并认识到学习的重要性，从而提高作业的质量。
2.3.2作业设计与家庭教育相结合
家庭是学生成长的港湾，也是进行道德与法治课程知识实践的最佳场所。例如在七年级上册第七课《亲情之爱》课程结束后，教师便可以安排学生对家庭进行简单调查和互动，例如让学生思考自己从出生至今，父母共为自己做过多少件付出的事，投入多少金钱以及精力，而自己想要回报父母，能够做哪些事？除此之外，教师也可以为学生安排一份实践作业，例如让学生在课后为父母讲一次故事、为父母做一件暖心的事、和父母进行一场诚恳的交流等，并让学生在完成之后描述自己做这件事之前、做这件事时以及做过之后自己的感受以及父母的感受。通过这样的作业，能够让学生充分认识到父母的不易，并提高学生的同理心以及自主能力，甚至还能够间接改变学生与父母的关系，以及父母对学生的看法。
2.3.3与时俱进，与时事热点结合
由于道德与法治学科与各类时事、热点有着强烈的关联，因此教师也应当加强对时事的关注，让作业不拘泥于课本中的内容，多与时事相结合。比如在“两会”期间，教师便可以让学生打开电视或电脑观看“两会”，并让学生写下“两会”当中的重点政策以及提案，进而分析这些政策、提案的目的，最后写出自己对于这些事件和政策的看法。通过这种方式，能够让学生了解国家政策动向，并激发对于国家大事的兴趣、将课本知识与国家最新动向结合，实现知识结构的全面完善。
道德与法治作业的评估应当以促进学生发展，反映学生成长需求为目标。单纯以老师评估为主的教学评估方法，很容易使学生在学习过程中，过分重视知识点的掌握和背诵、变成结果导向。要使学生的学习成绩得到公平、公正的评估，就必须改变对作业的认识，重视学生学习的进程，并让多位评估者对学生的作业进行多个维度的评价。
同时，对学生的评估也要从传统的“批改作业”转变为“师生对话”。每位同学都有自己独特的个性和学习方式。在作业评估时，应尽量运用激励性评估语，并运用不同的评估语言和方式，与同学进行密切的沟通。比如某学生的作业字迹工整流畅，教师便可以用“你的作业字迹宛若艺术品”来夸赞；某学生的作业逻辑思维良好、分析论证充足，教师便可以用“有理有据，逻辑缜密”来夸赞；某学生的作业相较于此前的作业有明显提升，教师便可以用“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”来夸赞；某学生的作业质量有待提升，教师则可以用“真正的优秀是让优秀成为习惯，期待你下次能够拿出更加优秀的成果”等。
结语：在道德与法治的作业布置方面，教师应当明确该科目的特点以及目的，让学生将知识点与生活相融合，让课程真正具有实践意义，从而提高学生的综合素质，真正做到德智体美劳全面发展。
参考文献：
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设计
摘要：2021年全国教育工作会议上，教育部长陈宝生谈到了要管理好中小学生的五件“小事”：作业、睡眠、手机、读物、体质。他强调：“让学校的责任回归学校，让家庭的责任回归家庭，共同引导孩子自主完成、自我管理作业。”作业看似“小事”。但当我们把它放在建设高质量教育体系的背景下，却有了特别的意义。
关键词：作业分层作业设计“双减”政策
一、研究背景
什么是“双减”政策？2021年的七月底，由国家中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。双减政策的主要内容有:全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。一是减轻作业负担，二是减轻校外培训负担。
作业是课程与教学活动的重要有机组成部分，对于学生建构生活意义、增进学习体验、优化师生关系具有积极效用。作业不仅链接着教师与学生，也沟通着学校与家庭。在当下，或许没有哪一种事务像“作业”那样，既作为每个学生学习生涯中的一大中心，又缄默地决定着校内教育的水准，还极大地牵动着每个家庭对教育的关切。[1]随着基础教育进入高质量发展阶段，高质量作业管理成为高质量学习的前提。
2021年《人民教育》第3-4期的核心议题是“高质量作业管理”，可见关于“双减”政策下的作业设计与实施至关重要，尤其是道德与法治学科的作业设计与实施更是应该得到更多更多大的关注。尤其是2021年秋季入学的学生面对的道德与法治学科中考政策的大调整，在作业设计与实施更是值得关注和深入研究的。“双减”政策下道德与法治学科的作业设计与管理还没有系统的研究。
二、作业设计的意义和价值
布置作业是一个重要的课堂教学环节，作业可以帮助教师及时检验教与学的效果，具有反馈、检查、诊断和评估等多种作用。道德与法治课重视学生情感的教育，在布置作业时应注意作业要形式多样，方式新颖，在教学实践中，我不断进行探索和尝试，我觉得教师留一定的学生与家长的“互动作业”，可以在一定程度上增强家长的教育素质，更好的将我们教育落到实处。
初中生的作业负担尤其超负荷，严重睡眠不足，无效繁杂的作业占比较高比例，“双减”政策下的道德与法治学科的作业布置更应该引发广大教师更深层次的思考，怎样把理论与实践结合起来，怎样把作业与课堂有机结合起来，怎样把“双减”政策有效落实落地，怎样把课后服务利用得更充分更有效，怎样让道德与法治的作业设计收获更好更深远的效果，是我们课题组追求的目标。
三、省内外相关研究现状述评
纵观作业概念的近代历史流变，作业大致遵循作业即知识操练——作业即心智训练——作业即自我探究的概念演化进路。[2]从作业概念的变迁历程可知，作业是教师基于教育哲学对学习资源的重新整
合，是学生基于特定学习任务的一种活动。在现实教育场域之中，我们过分强调作业的认知价值，而忽视了作业所蕴含的生活、体验、交往等方面的价值，这种异化衍生才使作业变成了学生的疆梦。
因此，我们有必要对作业的概念进行重新界定。笔者认为，作业的根本目的在于强化学生对所学知识的认知与理解，并培养学生的综合运用能力。此过程是一个从感性到理性、从外化到内化的融会贯通过程。有鉴于此，本研究将作业概念定义为：学生在课堂教学时间之外完成的一种自主性、探究性、有意义的智力或技能活动。[3]
四、核心概念界定
1.作业的概念
学生在课堂教学时间之外完成的一种自主性、探究性、有意义的智力或技能活动。
2.作业设计
作业设计是指生产劳动过程的设计，它通过将生产任务进行分解，把适当的作业内容分配给适当的作业者，然后以适当的形式将它们组织起来，实现作业的协调与总任务的完成。
作业的设计是“教师依据一定的目标，选择重组、改编完善或自主创编学生在非教学时间完成的学习任务的专业活动”，包括确定作业的内容、类型、形式、完成要求和批改方式。
3.分层作业设计
所谓分层作业设计，是指根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业，同时辅以分层评价与辅导，是不同层次的学生获
得最大限度发展的一种作业设计形态。这是“因材施教”理念在作业领域的具体体现。
五、研究目标和内容
什么样的作业才是高质量作业？如何实现学校、家庭作业的统筹优化？如何科学、客观地衡量每个孩子的作业负担？能不能让作业更有趣味、更加个性化……
作业设计的根本目的在于促进学生发展。“作业本身在教学过程中的出现，应该体现学生的活动、学生的发展，而不是控制学生的手段，或服务于其他目的的工具”。中小学生作业内容我们可以看出，课程预习与知识巩固类作业内容占据着学生作业内容的大部分，而合作探究、动手操作类等个性化作业内容则微乎其微。此种缺乏对学生个性和能力研究的作业内容设计带有明显的刻板化、机械化倾向，严重影响学生学习的积极性和有效性。
作业设计的质量直接关系着学生知识的获得、能力的发展与素养的提升。一是作业布置机械繁杂，缺乏学科间的系统筹划，作业布置更加强调单学科作业，而忽视学科间的系统考量。二是作业评价刻板僵化，缺乏灵活性、针对性。此外，教师在对学生作业进行评价的过程中，经常使用奖惩性的语言导向，且作业反馈呈现出弱反馈甚至不反馈的情况。此种缺乏情感交融与沟通、缺少必要反馈的作业评价方式，严重异化了作业的本质与功能。
建构分层作业设计体系势在必行。诚如顾明远教授所言：“践行人人都能成才，但才有不同，要为每个学生提供他最需要的，或者说最适合于他的教育，这才是真正的公平”。分层作业设计体系的建构，
需要教师以学生的本真性发展为理念指引，通过深入研究学生的实际情况进行科学分层，在此基础之上为不同层次的学生设计差异化的作业，提供有针对性、及时性的作业反馈与辅导。
六、主要创新之处
2021年《人民教育》第3-4期的核心议题是“高质量作业管理”，可见关于“双减”政策下的作业设计与实施至关重要，尤其是道德与法治学科的作业设计与实施更是应该得到更多更多大的关注。尤其是2021年秋季入学的学生面对的道德与法治学科中考政策的大调整，在作业设计与实施更是值得关注和深入研究的。
参考文献
[1]胡杨洋.基础教育“作业”观念重构论[J].教育科学研究，2019（10）：47.
[2]郑东辉，孙慧玲.作业概念的变迁及其意义[J].当代教育科学，2015（4）：22.
[3]人民教育2021年第3-4期.作业研究
作者简介：徐静，1980年9月出生，女，辽宁北镇人，满，本科，一级教师，思想政治教育
实施
摘要：在“双减”政策的大背景下，小学生的学习压力和学业负担都得到了有效缓解，有利于小学生学习效率和质量的提高，做到集中时间精准学习。道德与法治课程是小学教育中重要一环，是对小学生进行德育的重要课堂，可以对小学生的道德情操、法治精神的初步培育。在要求对小学生减负的背景下，小学道德与法治教师要打造有效课堂，促进学生在课堂上就做到知识的融会贯通，减少课后作业和复习的时间。
关键词：“双减”政策；道德与法治；有效课堂
引言：小学阶段，学生第一次接触到道德与法治这门课程，对这门课充满了陌生和好奇。小学生由于社会阅历少，三观尚未成熟，具有很强的可塑性，这就有利于教师利用道德与法治的相关课程教学，塑造学生健全的人格和正确的思想三观。在素质教育推行的新时代，小学道德与法治教师也要不断更近教学模式，努力把握课堂有限的四十分钟，把每一分钟都有效利用，提高道德教育的质量和效果，引导学生具备社会公德和敬畏法律的理念。
一、“双减”背景下道德与法治课堂有效实施的重要性
“双减”政策提出明确的要求，教师在教学和布置作业的相关环节，努力减少小学生额外学业负担，让小学生具备更强的自主学习和选择能力，做到在很少的时间内完成大量知识的预习、学习和复习。打造道德与法治的有效课堂，不仅可以有效推进小学生负担减少的总进程，还可以促进小学生将教材中的知识融会贯通，做到知行合一，能够使用学习过的理论知识指导现实的言谈举止，做新时代四好少年。如果没有有效课堂的实施，小学生无法在减压下完成既定教学目标和教学任务，产生教学事故。打造出有效课堂，真正做到寓教于乐，将道德与法
治科目作为一门在小学生学习过程中产生愉快和反思的学科，符合学科本质的要求。
二、“双减”政策下如何实施道德与法治的有效课堂
（一）创建生活化教学情境
小学道德与法治中涉及很多与日常相关联的知识点，借助学生生活会提高学生理解的深度和广度。小学道德与法治教师要善于利用教材中的有关内容，结合小学生的日常生活创设相对应的教学情境，推动课堂进程的高效运转。如果教师没有有效根据知识点联系到学生的日常生，会错失教育时机。例如，在人教版小学四年级下册道德与法治教材第二单元“合理消费”的有关教学内容中，涉及有关购买和消费的有关内容，本节课的教学目标是让学生学会减少不必要支出，学会节俭这种传统道德。教师在进行教学时，可以利用学生的消费经历，比如购买铅笔、钢笔和橡皮的时候，有没有做到合理消费，是否为了文具的外观购买了很多并不需要的物品？一块橡皮是否已经用完再购买下一块？通过问题将学生带入到消费的具体情境中，推动课堂教学效率的提高。
（二）加强家校协作
父母是学生的最初道德引导者，也是教师在进行道德与法治课程教学的重要外在教育因素，需要得到重视。教师和家长将教育影响协调一致，再施加给学生，会让教育效果有显著提升。例如，教师在进行道德与法治人教版教材四年级上册第二单元“为父母分担”的有关教学内容时，教师就要给学生布置课外作业，回家以后思考自己的所作所为，并询问行为有没有让父母感到满意和欣慰。通过不需要动笔写作的课外作业，不仅减轻小学生作业负担，落实“双减”政策，更加促使小学生思考自己在家的表现，有没有主动帮忙做家务？父母累的时候有没有无理取闹？心情不好的时候有没有向父母发脾气等一系列问题。做到作业内容完美贴合教学实际，将家庭纳入推进教育的环节之中，加强家校的共育和协作。
（三）拓宽学生视野
小学道德与法治课程，涉及规范社会的很多法律条文，需要教师带领学生走出校园，感受真实社会和国家面临的现状。只有小学生的知识视野被充分扩展，才能真正懂得道德和法律在现实中社会中其道德规范作用，懂得人类社会中人与人之间互相尊重道德和法律的真正价值，做现代守法讲道德的小公民。例如，在进行人教版小学道德与法治四年级上册第四单元“让生活多一点绿色”的相关教学时，教师要拓展学生的视野，向学生介绍祖国的根本大法《宪法》和本地政府对高污染企业的一些行政法规，普及国家有关保护环境有关的政策和法规，比如可持续发展的战略和循环经济的试行模式，让学生了解到有关法治的内容，掌握国家实行的基本大政方针和国策，树立尊重法律，保护环境的有关理念，从身边做起，绿色出行，低碳生活。
结束语：传统的小学道德与法治课程，课堂上以教师空洞说教和灌输式教育为主；课后作业以让学生机械背诵和重复作业为主，不仅给学生带来了很多学业负担，也无法使道德和法律的观念深入学生心中，没有做到有效教学。“双减”政策的出台要求教师对以上两个大方面的教学问题做出改变，打造高效课堂，促进学生学习，有效降低学生学业负担。在教师、学生和学生家长的共同努力下，一定能够在寓教于乐的前提下，完成教学目标。
参考文献
[1]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究，2017（06）：49+51.
[2]梁宇宁.小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（29）：75-76.
养落实探究
摘要：“双减”政策的出台，让教育彰显更为重要，减轻了学生的负担。在“双减”背景下，教育正在逐渐地向良性发展，同时也改观了传统的教学理念。初中道德与法治能够发挥培养学生核心素养的作用，教师要坚持以学生发展的特点为前提，让学生在学习这门课程后，能让学生培养成有责任、有担当、有爱国精神和勇于创新的新一代接班人。本文主要针对在“双减”后，讨论道德与法治教学如何培养核心素养。
关键词：双减政策；道德与法治；落实；核心素养培养
引言
“双减”的实施，让学生和家长的压力都随之减小，学生回到了美好校园，减小了学习的压力负担，能让学生有更多的时间完成综合素养的提升。“双减”只是教育改革的方式，如何能让学生在减负的情况下，通过提升教学质量，实现学生核心素养的培养的教学目标，这需要学校和教师以及家庭共同做出努力，注重学生综合素质的培养。初中道德与法治，是培养学生道德素质，树立正确价值观的重要载体，也是学生必须要掌握的一门课。在道德与法治中，有为学生树立价值观的章节，有培养学生品德的教学内容，还有法治和爱国精神课程，这些无不为学生促进全面发展提供了学习情境和理论依据。初中阶段的学生，思想正处于发展期，他们的生理上和心理上都处在变化中，所以，道德与法治教师必须予以正确的引导，在学生最佳时期形成良好的品格，让学生对事物有正确的认知，形成正确的价值观，用更好地状态去面对接下来的学习。
一、“双减”背景下，道德与法治课中核心素养培养的重要性
“双减”下学生的课业压力逐渐变小，教育重新回到学校和课堂中，此时的学生不再依赖课外的辅导，更多的是在学校中完成专业素养和道德品质的培养。
现代社会中，只有学生全面发展才能适应日益发展的今天，更为国家提供全方面发展的人才。在学校中，学生不仅要完成学科内专业知识的学习，还要不断开阔自己的视野，提高自主学习的能力。道德与法治为学生的学习、品格的健全、健康的心理状态提供了学习载体，教师必须重视初中政治教学，在新教学理念中，适应“双减”下初中学生的发展。
二、创新教学理念，提高教学质量
“双减”背景下，学校和教师要起带头作用，走好双减教育改革的第一步。道德与法治教师要时刻关注学生的心理健康，在政治教学中创新教学理念，熟练掌握教材内容，将自己的教学理念融入到课程中，以适应双减下学生核心素养培养的要求。道德与法治教师的教学理念和教学重点直接影响了教学的质量，所以，政治教师在教学中要根据新课改发展学生综合素养为依据，了解学生的差异性，始终将学生放在第一位，根据学生发展状况，力求从全方面制定适合初中学生的教学方案，从而让学生更好的学习政治内容。
比如，在学习《青春时光》这单元时，教师要以发展的眼光看待学生，以创新的教学思维教学，而不是以传统教学方式进行教学。教师要通过各个渠道查找青春时期学生的特点，还要通过与学生的沟通，了解学生的学习状态和心理状态，在尊重学生前提下，创新教学理念。
在《青春的邀约悄悄变化的我》中，教师可以通过寻找学生变化的相关图片展示给学生看，让学生了解变化着的自己。其中，教学方式可以是多样化的，教师还可以让学生分组探究，教师可以引导学生用画画的形式将青春面貌更加真实的展现出来，在小组活动中，让学生对自己能够有正确的认识，正确看待自身的优缺点。通过创新的教学模式教学，能让教师在教学中了解学生的心理矛盾，并通过教师分析，让学生拥有对事物有正确的认识，更好地为学生以后的发展奠定基础。
三、结合生活实际，创设教学情境
作为初中道德与法治的教师，必须提高自身的专业知识，对道德与法治教学内容了如指掌，并在运用中使之成为体系，能够更加系统的将知识导入课堂中。
教师在教学过程中要关注学生生活的环境，这样能很好的与学生共情，让学生根据自己生活常见事情与教学结合起来，在课堂中将生活情境再现，更有利于激发学生兴趣。教师通过创设教学情境融入课程内容，让学生有身临其境的感觉，让学生感受道德与法治的魅力，从而健全学生的品格，提高学生道德与法治核心素养。
例如在学习《社会生活离不开规则》这一课时，教师首先要根据现代社会的真实情况，了解教学重点，尽可能的贴和学生现实情况设计教学方案。第一步，教师首先要明确教学目标，即社会稳步运行是需要秩序的，让学生学会遵守社会秩序，并承担相应的责任。第二步，进行“维护秩序”教学设计，改变以往的纯理论教学，教师先给学生布置作业，即观察学校门口混乱的秩序观察，然后引入课堂的思考，让学生理解社会秩序的重要性，并以学生生活中的经验导入新课内容。接下来，教师可以让学生表演生活中常见的秩序问题，比如，让几个同学上台演示“食堂排队打饭”的情景，让学生分两次表演，第一次表演，紧贴着前面一个人或插队打饭，第二次表演，与前者保持一定的距离，并有秩序的进行打饭，通过学生亲身的体验，让学生理解社会秩序的内容。最后教师做出课堂总结，即社会生活中，只有遵守社会秩序，维护社会秩序，才能让我们的生活更加美好，同时也让学生深刻了解秩序的重要性，在潜移默化中培养良好品德，并在以后的实践生活中遵守社会秩序，维护共同的美好家园。
四、延伸教学内容，培养学生爱国情怀
初中政治教学教师，应以教材为基础，通过创新的教学理念，在教学资源使用中，延伸教学内容，结合时事，让教学更加具有时代内涵，通过教材的延伸，让学生对课堂中不理解的内容加以转化，以更好的获取新知识，除此之外，学生还可以在学生的延伸教学内容中学习到更多的知识，进一步提升学生的核心素养。让学生在时事中了解发展着的中国，有助于培养学生的爱国情怀。
五、发挥信息技术优势，开展教学活动
世界因经济全球化而联系的更加紧密，现代是信息化的社会，信息技术被广泛应用到了各个领域。在学校教育中，很多教师也开始研究教育技术在教学中的
应用，并能结合现代教育技术不断创新教学模式，以找到适合学生发展的教学新模式。初中道德与法治教师更应该抓住时机，利用好现代教育技术，将教学内容通过视频、图像、声音等方式表达出来，学生各个感官被调动起来，从而爱上丰富多彩的政治课堂，以落实道德与法治养核心素养的培养。
在《青春的证明青春飞扬》教学时，教师可以以青春为主题，在网络上找到关于青春励志的诗歌或者句子，如“劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时”等制作出教学课件展示给学生，以他人的观点，辅助学生理解青春的含义。再如，教师以出尼克·胡哲人物为例，并找出有关的励志教育片，在课堂中播放给学生观看，学生在观看“天生无四肢，却无所不能”的尼克·胡哲的演讲视频时，会被这位成功人士所震撼，从而会对自己的人生有更深入的思考，让学生知道即使没有健全的身体，只要有坚强的意志，对生活拥有积极的态度，最终勤奋会战胜很多困难，完成你认为完成不了事。通过学习让学生了解青春的含义，以后不会因为生活中遇到的困难而退缩，提高自己的意志力，从而提高学生核心素养。
六、结束语
培养学生的核心素养是“双减”政策实施的目标，真正让学生回到校园，在轻松健康的环境下成长。初中生涯是学生培养自身优秀品德的重要时期，为了让学生全面发展，成为四有人才，提高学生的综合能力，教师在教学中，应发挥好道德与法治的重要作用。初中道德与法治教师要结合学生的实际情况，不断创新教学理念，提升自身专业能力，以培养学生素养为目标，设计好教学方案。通过教材的熟悉掌握，引入实际情境的融入，提高学生的兴趣，让学生对教师设计的教学课题有参与的欲望，在学习中落实核心素养的培养。
参考文献
1.杨浩亮.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育,2018.
法治作业设计的实践研究
【摘要】“双减”教育政策下，为能有效提高学生综合素养，教师在实践教学中采取创新的教学模式比较关键，对于高年级的道德与法治课程教学，不只是要采取讲述方式，也要发挥作业设计的作用，提高学生学习综合素质。本文就高年级道德与法治作业设计的问题以及优化设计策略详细探究，希望能为学生学习进步起到促进作用。
【关键词】道德与法治；作业设计；“双减”政策
教师在实践教学中促进学生全面素养发展，需要转变传统教学的观念，教师按照“双减”政策要求，减轻学生学习的负担，提高教学的效果，必然要改变以往的教学观念以及方式，促进学生在课堂学习中提高学生主动参与积极性，为学生学习进步发展打下基础。“双减”政策下道德与法治课程教学活动开展中，通过作业优化设计，促进各层次学生学习进步，有助于实现教学目标。
1.“双减”政策下高年级道德与法治作业设计问题
小学高年级的学生思维已经相应成熟以及发展。道德与法治课程教学中教师要结合高年级学生的特征，优化设计课程教学方案，促进学生在实践学习中增强学习的主动性，有助于学生学习进步。道德与法治作业实际设计过程中，优化设计作业比较重要，但在实践中存在着作业设计单一的现状【1】。学生心智发展还没有成熟，小学生主要是形象思维为主，而教师在为学生设计作业时以传统作业设计形式为主，作业内容枯燥乏味，学生参与作业的主动积极性不高，这就会影响学生作业完成度，不利于提高学生知识学习效果。
教师在为学生设计作业时没有体现出趣味性特点，作业的创意性以及趣味性不充足，作业覆盖的范围相对狭窄，这就会对作业完成度造成不利影响。作业设计的内容实践性不强，学生端坐在学习桌前被动完成作业，没有将课程育人价值
充分体现出来，学生创新思维也没有得到有效发展。作业设计的创意性不足，学生兴趣无法有效激发调动，学生在作业完成中缺乏丰富情感体验，这就必然会造成课程教学低效的问题。
2.“双减”政策下高年级道德与法治作业设计实践措施
教师在为高年级学生设计作业时，要按照“双减”政策要求，促进学生在作业学习中增强动力，从而提高学生学习的效果。
2.1趣味和知识性紧密连接
道德与法治课程教学质量有效控制，教师在作业设计环节要加强重视，把知识性以及趣味性进行有机连接起来，从而能为学生高效学习课程知识起到促进作用，提高学生综合素质能力。教师在道德与法治作业设计环节，按照减轻学生学习负担的基础要求，优化作业设计内容，把作业设计的趣味性以及知识性相结合，降低作业难度，增加作业趣味性，有效提高学生学习的效果【2】。预习作业布置过程中，要积极引导学生，促进学生提前预习课程作业内容，以设置游戏化活动的方式，激发学生参与学习的兴趣，活跃学生学习的氛围，让学生在实践学习中提高知识的理解能力。游戏化的活动增强学生作业参与完成的趣味性，有效提高学生学习素养，从而实现学习的目标。
2.2多样作业形式提高学生参与度
高年级的道德与法治作业设计，教师要明确学生主体学习的需要，采取多样化的作业形式，激发学生参与作业的主动性。多样化作业形式能将课程的育人作用充分发挥出来。如通过观看影片的方式来引导学生写感受，改变书面作业形式，把作业巩固作用能够巧妙渗透到观影片以及写感受作业形式当中去。多样化作业形式方式，能够有效调动学生视听感官，有助于学生产生良好内心体验，增强学生学习参与积极性【3】。通过多样化作业形式，发挥讲故事的作业作用，表达学生的心声，让学生在实践中能够提高语言表达能力，这对学生综合素质发展也能起到积极作用。
例如：教师在为学生讲述《百年追梦复兴中华》单元内容中，以“不甘屈辱奋勇抗争”为讲述的内容，教师可让学生讲述放学回家之后都观看了哪些影片，有什么有趣的故事？让学生通过故事讲述的方式，将自己在放学回家后的一些观影趣味性故事讲述给班级学生们听，从而能够有助于增强学生学习主动性，提高学生语言表达的能力。
2.3优化作业评价启发学生学习
教师为能有效促进学生学习进步，实践教学评价环节要加强重视，促进学生在实践学习中充满动力，有效提高学生学习能力素养。课堂教学中教师要采取优化的作业评价方式，将作业的启发性特点体现出来，教师运用多样化评价的方法，帮助学生对自己学习的效果有充分的认识，针对性改善优化学习的活动【4】。教师通过作业内容和形式，为学生制定相应评价的计划，开展评价活动，帮助学生在实践学习中形成正确的作业以及教育观念，帮助学生形成良好学习以及生活习惯，学生在实践学习中明确了方向，就能有助于提高学生学习动力。
3.结语
总之，教师在培养学生综合素质能力中，为能有效提高学生学习进步，教师就要以学生为主体，促进学生在课堂中增强学习的主动性，从而促进学生在实践中可持续发展。通过上文中对学生作业设计的研究，在实践中以学生素质发展为目标，能够促进学生综合素质提升，有助于实现既定教育目标。
【参考文献】
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业设计
摘要:随着双减政策的落地实施，明确规定应当减轻学生的课后作业负担，减少中小学生的书面作业，在此背景下，为了保证教学质量，做到减负提质，初中道德与法治应当优化课后作业设计，确保课后作业成为学以致用、巩固知识的有效手段。双减背景下，初中道德与法治的作业应当不断多元化，根据课本内容选择合适的作业形式；同时，也应当精选作业内容，突出学科的核心素养；并且要做到合理掌控作业的难度，使得作业布置更为合理有效。
关键词:双减政策；课后作业；多元化；作业内容；作业难度
初中道德与法治课程不仅起到了传递知识的作用，也肩负着培养学生的政治立场和道德素养的重任，对于培养学生的人生观与价值观起到至关重要的作用。课后作业作为学习初中道德与法治的一个重要环节，应当充分突出学科素养，起到巩固知识与学以致用的作用，因此，对于课后作业的布置，不应当以死记硬背的机械抄写为主，特别是在双减政策的背景下，突出强调了学习效率的重要性，因此，应当不断优化初中道德与法治的作业设计，做到课后作业形式的多元化，精选作业内容，严控作业难度。
一、做到道德与法治课后作业形式的多元化
以往的作业形式多以背诵与抄写为主，形式单一，强调死记硬背，学生对知识的掌握并不深刻，也难以激发学生的学习兴趣。这与这门课程的核心素养的培养是背道而驰的，道德与法治这门课程作为一门社会学科，注重培养学生的社会责任感与参与感，强调实践，因此，以往单一的作业形式并不符合学生培养的目标，特别是在双减政策下，更加关注提高学生的学习效率，培养学生的创新与实践能力，并且应当减少学生的课后作业负担，因此，应当不断丰富道德与法治这门课程课后作业的形式，做到课后作业形式的多元化。结合课本内容，合理选择
书面作业、小组讨论、实践作业或是相关影视鉴赏等形式，多元化的作业形式不仅能够让学生在实践中学以致用，意识到这门课程的重要性，也能够激发学生的学习兴趣，也能够使学生做到真正地自主学习。
在学习“走进社会”一课时，要求学生掌握了解社会的途径，并且明白个人与社会的关系，养成亲社会的行为。这与学生的生活息息相关，在进行作业布置时，简单的书面作业布置不如社会实践活动来得更为深刻，因此，教师应当丰富作业形式，将本课课后作业布置成社会实践活动，让学生走进社会场所，或是农村或是超市或是工厂，在与他人的交往过程中，增加了解社会的途径，明确个人与社会的关系，并且培养学生的社会责任感，使之养成亲社会的良好习惯。
二、精选道德与法治课后作业的内容
作业的内容在于精而不在于多，优质的课后作业内容可以胜于题海战术，使学生真正掌握课本内容，而非死记硬背，不会灵活变通，精选课后作业内容应该做到以下几点，首先，课后作业应当具备创新性，注重引导学生去探索所学知识，扩展课本内容，使学生做到举一反三，其次，课后作业应当体现课程的核心素养以及必须掌握的课本知识，克服机械背诵和不断刷题的问题，使得课后作业具备导向性、典型性以及综合性，并且教师应当保证作业内容的正确性，以免对学生的学习产生误导，最后课后作业应当避免一刀切，根据不同学生对知识的掌握情况，布置多层次的作业内容，做到统一性与特殊性相结合。
在学习“网络生活新空间”一课时，与其让学生抄写和背诵网络带来的利与弊，不如将课本中的探究与分享部分作为作业内容，单纯的使学生记忆课本上现成的答案，不利于激发学生的学习兴趣，也无法培养学生的创新力与创造力，而如果将本课中探究与分享的部分布置成课后作业，让学生联系自身实际去回答网络的出现对于个人生活、政治发展以及文化传播的作用，则可以让学生对知识点的掌握更加牢固。
三、严控道德与法治课后作业的难度
难度过高的作业内容不仅加重了学生的学习负担以及家长的辅导负担，而且还会加重学生之间的两级分化，不利于教育公平以及社会阶层的流动。因此，优
化课后作业设计应当严控作业难度，作业内容不得超过学生的知识掌握水平和能力水平，也不能随意加快课程进度，无法保证学生的知识掌握情况，同时，要确定合理的作业总量，保证学生能够均衡学习各科知识，以防出现偏科的状况。作业难度的把控对于学生的整个学习过程都是十分重要的，教师在布置作业时既要保证优等生对于知识的渴求，也要顾及基础较差学生的学习状况，做到全面兼顾，不落下一个人。
在布置“做守法的公民”的课后作业时，教师应当循序渐进，按照讲课内容来布置作业，作业难度应当适中，与学生的知识掌握与能力水平相匹配。应当首先让学生理解法律的重要性，并且明确违法带来的严重后果，其次才是教导学生区分违反法律的类别，辨别身边的违法犯罪行为，并加强自身的防范，作业不可超纲，加重学生负担，并且也要根据不同学生对于各个板块知识点的掌握情况来有区别地布置作业，使得课后作业满足不同学生的学习需求。
课后作业作为课堂的延伸，对于学生的整个学习过程都起着十分重要的作用，尤其是在双减政策背景下，课后的学习也应当不断提质增效。因此，各科应当结合本学科的特点，不断优化课后作业的设计，就初中道德与法治而言，应当不断丰富作业形式，精选作业内容，严控作业难度。
参考文献：
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[2]黄彩霞.双减背景下初中道德与法治课作业设计探索[J].赢未来,2020(14):125-126.
教学实践—以统编教材六年级为例
摘要：“双减”政策的实施，进一步推动教育改革的深入，提质增效优化作业设计，已形成共识。在小学道德与法治课堂中，教师应坚持“以生为本”的教学理念，认真贯彻落实“双减”政策，在创新教学理念和教学方法的基础上，提升教学效率，杜绝小学生在道德与法治课堂中不必要的作业压力，实现新课改的教学目标。本文通过分析在“双减”背景下，道德与法治作业设计和教学实践的现状，以统编教材六年级为例，探究开展道德与法治作业设计与教学实践的可实施发展路径。
关键词：“双减”背景；道德与法治；作业设计；教学实践
作业是巩固教学重难点的有效手段，是教师评价学生学习质量的重要方式。在教育体制改革进程中，道德与法治学科是实施素质教育的重要课堂，高效的作业设计不仅有利于培养学生正确的道德观和法治观，还可以培养学生的综合素养和核心素养，促进小学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。因此，在小学道德与法治教学中，教师应摒弃传统的“题海”作业形式，积极创新教学方法，不断优化作业设计和教学实践，根据每一位学生的差异性需求和个性化发展，将作业设计与课堂内容相结合，创设高效的小学道德与法治课堂。
一、小学道德与法治作业设计现状
（一）作业单调枯燥，设计形式单一
在当前的小学的道德与法治教学中，教师和家长注重学生的学科成绩，在大多数情况下为学生布置书面作业。书面作业成为教师布置作业的主要方式，不仅能够将学生的道德与法治成绩量化，还能够方便教师的作业检查。但是，长期的抄写知识点，学生面对道德与法治学科的作业，会感到单调枯燥。作业设计的形式单一，教师仅仅利用书面作业评价学生的学习成绩，导致道德与法治教学
实践的片面性。在长期单一的作业设计下，学生对道德与法治学科的配套练习题产生抵触甚至厌恶的情绪，缺乏作业完成的内驱力，无法有效提升道德与法治课的教学效率。因此，教师应在布置书面作业的基础上，丰富作业形式，发挥作业巩固知识的作用，并引导学生利用作业的完成过程，积极的运用知识[1]。
（二）作业负担过重，设计内容过量
“题海战术”是应试教育中经常使用的作业设计方法，部分教师认为作业能够有效巩固学生的学习效果，“题海战术”能够让学生的学习成绩由量变达到质变，从而实现高效课堂的教学效果。因此，在布置课下作业时，教师为学生留下大量的作业，不仅包括复习性质的知识巩固内容，还包括预习性质的新授课知识。繁重的作业虽然可以在一定程度上提升学生的学业成绩，但是小学生的年龄较小，心理发展还不成熟，在面对无法完成的作业时，心理压力过大，从而产生暴躁、抑郁、自卑等不良情绪，无法有效完成教师布置的作业，不仅会降低学习效率，还容易导致注意力不易集中。学生在面对大量的作业内容时，容易对教师布置的道德与法治知识产生厌倦心理，在损害学生学习自信心的同时，还无法实现“双减”政策的教学目的，无法提升学生的道德与法治水平，不利于当代小学生的长期可持续发展。
二、“双减”背景下道德与法治作业设计与教学实践
（一）合理控制作业数量和作业难度
在我国中小学深化发展“双减”政策的背景下，小学道德与法治教师应着重减轻学生的作业负担，将作业内容容量控制在学生可接受的范围内，使得作业设计简洁化，从而达到优化作业设计的效果。作业设计不仅仅控制作业的布置数量，还应结合学生的“最近发展区”，合理控制作业的难易程度，充分考虑学生的可接受能力，以教学内容为基础，结合学生的学习能力和实际情况，达到提升作业完成效率的作业设计目的。合理的作业数量和难度，不仅能够让学生巩固已学习的客养知识，还能够让学生摆脱繁重作业压力的[2]。
例如，在学习《应对自然灾害》这节课时，教师应有规划的设计作业，在与其他学科教师沟通交流的基础上，在大局上把控学生的作业总体数量，根据道德
与法治教学的内容，对本学科的作业合理安排。教师还应根据学生的年龄特征和学习水平，合理设置作业的难易程度。在本节课中，教师可以组织学生利用现有的教学材料和生活材料，模拟泥石流等自然灾害，可以将木板假设为山坡，将沙子放在斜坡的上端，并观察沙子和水相遇时产生的阻力，总结沙子和水混在一起对山坡上物品的破坏程度。该作业设计贴合本节课“自然灾害”的主题，符合小学六年级学生的动手操作水平，没有过量的书面作业，还能促进学生动手能力和发散思维的发展。
（二）分层设计作业，促进学生的个性化发展
小学六年级的学生已具备一定的学习经验和学习能力，受性格特征、家庭环境、学习基础等因素的影响，对道德与法治学科的作业设计有着差异性的学习需求。因此，教师应综合考虑学生的作业完成能力，针对不同层次的学生开展差异性的作业设计，根据学生的学习能力，设计不同形式和不同难度的作业，使得作业设计与教学实践合理化，从而避免“一刀切”的作业形式。在进行作业布置时，教师应尊重学生在作业完成中的主体地位，让学生根据自身的学习水平，自主选择作业难度，对全体学生进行全方位、多角度的训练，挖掘每一位学生的闪光点，并培养学生的综合能力，深化学生对道德与法治知识的理解。
例如，在学习《公民的基本权利和义务》这节课时，教师应围绕本节课中的重难点知识，为学生设计三种难易程度不同的作业。对于学习基础较差的后进生，教师应强调公民的内涵，让学生掌握公民权利和义务的基本内容，夯实本节课的重难点知识。对于学习基础较好的优等生，教师应坚持“跳一跳、摘桃子”的教学原则的原则，让学生在日常生活中享受作为公民的权利，并履行作为公民的任务，让学生能够在完成作业的过程中，深入体会权利和义务的内涵。
（三）丰富作业形式，创新作业设计
小学生对周围的事物充满好奇心，教师应利用学生的探索欲，充分调动学生作业的完成效率和完成质量，让学生乐于课业，促进学生心智的发展和成熟。因此，在小学道德与法治教学中，教师应丰富作业形式，不断创新作业设计和教学实践，激发学生的学习兴趣，让学生能够集中注意力完成作业，从而满足学生在
道德与法治方面的求知欲，并在作业过程中激发学生的创新灵感，培养学生高尚的道德情操和法治素养[3]。
例如，在学习《多元文化多样魅力》这节课时，教师应组织学生了解认识多元化的社会文化，在把握我国古现代文化的基础上，拓展学生的世界文化视野，向学生布置了解多样文明的作业，可以采取书面作业或者筛选视频的方式，以新颖的作业形式，激发学生的趣味性作业兴趣。在学生完成作业后，教师应采取鼓励教育的评价方式，对学生的作业成果予以肯定，并给予学生一定的物质奖励和精神奖励，帮助学生树立对道德与法治作业的自信心。
在“双减”背景下，综合作业设计与教学实践不仅能够减轻学生的课业压力，还能够有效实施素质教育，促进全体学生的全面发展。在小学六年级的道德与法治教学中，教师应创新教学理念，坚持“减负增效”的教学原则，合理控制作业数量和作业难度，分层设计作业，丰富作业形式，创新作业设计，促进学生的个性化发展，提升道德与法治学科的教学质量，在优化作业设计的教学实践中，培养小学生的道德与法治核心素养。
参考文献：
[1]柳鹃.如何让“道德与法治”不再纸上谈兵——小学低年级道德与法治"实践作业"的设计与实施[J].教育,2021(50):18-19.
[2]王蔷薇.实践作业设计在小学道德与法治教学中的应用[J].语文课内外,2020(21):259.
[3]黄春桂."双减"视域下小学道德与法治作业设计的优化[J].新课程研究（下旬）,2021(12):94-95.
备注：此文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题研究成果之一。
“课题名称：借助小学道德与法治课堂“冲突”，提升学生的责任担当意识
课题立项批准号：FJJKXB20-654
学改进策略探索
摘要：为顺应“双减”政策要求，使“立德树人”根本任务的落实更具针对性、实效性、延展性，初中道德与法治课堂教学必须在定位、导向上做出相应改进。而教师的教学思想观念、教学策略、育人手段改进，则是确保各方面变革得以实现的关键与重点，更是确保“双减”政策得以贯彻的核心。尤其是针对一些较为抽象的法律规范、道德准则等，教师更应以课堂教学策略的改进为依托，来确保“双减”思想与理念的落实，以切实凸显道德与法治学科的育人使命。因此，教师在开展“双减”背景下的初中道德与法治课堂教学改进策略探索时，必须以具体教学内容为参考，来抓好对对教学方式、手段、途径等的变革与优化，在此基础上将与教学开展关联密切、衔接充分的各类资源、活动、素材等引入课堂，来调动学生的学习积极性，以切实强化教学设计的丰富性，使学生的循序渐进式引领、潜移默化式驱使下，更好投身对重要道德、法律理论的吸纳与内化，来促进其健全人格重塑与完备意识构建。
关键词：“双减”背景；初中道德与法治；课堂教学；改进；策略；探索
初中道德与法治是促进学生正确价值观念、良好思想认识、高尚道德情操、积极人生态度培植的认知工具，其教与学设计的定位与导向，以及所开展的措施与手段，不仅直接影响着学生的认知发展与自我实现，而且直接影响着预设教学目标的达成。而随着“双减”政策的逐步贯彻与充分实施，以“双减”要求、思想、理念等为导向的初中道德与法治课堂教学改进策略研究，则成为广大师生与社会各界所关注的重点与核心议题。基于此，教师应以深度解析“双减”政策内涵与实质为参考，根据其育人定位，切实致力于对教学方式、手段、措施、途径等的优化与改进。通过对教学中涉及的重要理论、关键知识、基本思想等的多元化、形象化、丰富性呈现，来提升课堂教学效能。为学生从不同领域、层面、视觉来接受道德与法治知识学习，以更好引领其思想认识与道德品质的重塑，来践
行“双减”政策要求，以更好缓减学生课内学习负担与压力，为确保“双减”背景下的初中道德与法治教学高质量推进而助力。
一、科学借助媒介资源丰富学生体验，确保“双减”要求的充分落实
“双减”要求对减轻学生负担，提升教学实效，改进课堂策略等，提出了更高定位，而现行初中道德与法治教材中涵盖的诸多道德、法律知识，虽然应用比较普遍，但却在呈现上较为抽象。这使得以信息技术为引领的网络资源、媒介素材等的借助与利用，则可使很多看似抽象、乏味、枯燥的教学内容，得以直观化、形象化呈现，这自然更利于学生认知的深化，也更利于“双减”要求的落实。因此，教师应以有效借助信息技术为铺垫，通过对图画、视频、音乐等媒介元素的利用，对学生的视觉、听觉、触觉给予刺激，以进一步丰富学生的认知体验，增强课堂教学的吸引力与感染力，来加强学生对课内所学的理解与内化。例如，在开展“网络改变世界”教学中，可将与近二十年网络技术飞速发展的视频剪辑融入课堂，让学生在认识远程遥控、无人驾驶、航天航海、人工智能等领域的巨变中，来了解网络对人们生活的改变，来激发为建设祖国而不懈努力的积极情感，使教与学的实效得以切实提升。为学生从多元视觉出发内化教学重点而助力，来确保“双减”要求的充分落实。
二、适度构建鲜活情境引领学生感知，助推“双减”思想的深度践行
受学科特性的影响，以致初中道德与法治中涉及的很多知识与内容，普遍具有很强的启发性、生活性特性。而以学生生活实际为基础，来创设教学情境，以确保教与学设计的趣味性，来激发学生兴趣，则更利于“双减”思想的践行。因此，教师应以深度借助各类素材为铺垫，来落实对鲜活、生动、丰富的教学情境创设，将其与具体教学内容有机衔接起来，来构建认知生态，活跃课堂范围。通过对教学情境的创设，帮助学生利用自己最喜欢的方式来理解教材中所对应的基本道德、法律知识，来增强教学指导的吸引力与感染力，使学生在兴趣的驱使下获得认知提升，来实现对教与学方式的优化。例如，在开展《法律就在我们身边》教学中，可顺势引入与学生切身利益比较接近的《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律内容摘要，将其与融入具体生活实例之中，来创设情境。组织学生在案例解析与研讨中，认识法律之于自身生活的重要性，以增强学生的法律观念，
来培育其维护法律权威的意识。以逐步达到改进教学策略，践行“双减”思想的育人目标。
三、精准确立探究议题促进学生发展，确保“双减”理念的切实贯彻
对于探究式、发散性、开放式教学议题的精准设计，不仅可切实增进师生、生生之间的交流与互动，而且可彻底消除传统教学模式的诸多误区与缺憾，同时可进一步凸显学生的课堂主体地位，势必更利于“双减”背景下初中道德与法治教学效能的强化。因此，教师应以和谐、欢悦、宽松的认知生态营造为依托，通过对一些辅助性探究、交流、研讨话题的构建，组织学生站在多元视觉对教学中涉及的道德、法律知识开展探究。以通过师生、生生之间的思维碰撞与认知交互，来激活其思维、丰富其想象、引发其思考，来加强对学生的健全人格与完备意识培育。例如，在开展“美好的集体有我在”教学中，引入探究性话题：（1）个人成长与集体发展紧密联系（2）个人成长与集体发展没有关系。根据学生的观点与理解，将其分为两组小组，组织其开展辩论，由教师充当裁判。使学生在激烈的争辩中，获得思想认识的提升，来助推其健全人格重塑。为“双减”理念的贯彻而铺设广阔路径，将新时代的初中道德与法治教学推向全新高度。
四、结论
总之，“双减”政策的出台与实施，为新时代的初中道德与法治教学高质量推进、深层次实施指明了方向，明确了要求。而通过对“双减”背景下的初中道德与法治教学策略改进，来引领学生的认知能力提升、综合素养塑造、思想认识强化，则成为引领“双减”思想与理念高效落实的重点。同时，因为有“双减”政策的驱使，初中道德与法治教学措施、手段、途径等改进，自会有章可循、有据可依，“双减”要求的践行必然会更加充分、到位。因此，教师应以充分践行“双减”政策为统领，来做好对道德与法治教学改进策略的深度研究。以在此基础上提升教学实效、拓宽课堂渠道、助推学生发展，使“双减”的要求、定位、导向以最易被学生所接受的方式迁移至课堂教学的方方面面、各个环节，来实现对教学效能的切实强化，为“双减”背景下的初中道德与法治教学更好开展而助力，为促进学生的综合素养塑造而奠基。
参考文献：
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[3]徐开颜,吕萍.“双减”政策下的初中道德与法治教学改进[J].中学政治教学参考,2022(14):4-6.
[4]洪燕倩.“双减”背景下初中道德与法治课堂教学改进策略探索[J].新课程评论,2022(01):79-87.
何转变教学策略
摘要：“双减”政策的实践推进要求初中课堂教学变革，因而我们亟须厘清“双减”政策下初中课堂变革的基本指向、立场边界和教师的实践操作策略。以“双减”政策为指导的初中课堂变革的基本目标是保证学科学习内容高效完成，内隐目标是促进实现学生身心健康发展，根本目标为助力立德树人教育目标实现。初中教师应当有所作为，注重课本内容的阶段性，以大局观为重；把握书本重难点，有目的性教课；关注学生们的能力培养，通过闯关性教课激发学生的好胜心和学习欲；坚持鼓励性评价为主，促进学生进步，以顺应政策要求,提升教学实效。
关键词：“双减”政策；初中课堂；教学策略
一、践行单元教学，坚持整体视角
单元课堂教学也就是“以学科大概念为核心的,具有综合性和整体性思维的教学模型”,当初中课程教师聚焦于单元课堂教学就能够将教学内容结构化与情景化,再经过整体设计和整合性的课堂教学实施,就能够建立对初中课程内容实施课堂教学的基本思路。例如道德与法治课程,“保障粮食安全”的时事热点与专题课教学,教师聚焦于单元课堂要从经济、政治、文化等多视角的整体性要求梳理有关“粮食安全”的学科基本知识，厘清“粮食安全”的时政背景与学科基本理论的内在逻辑，从较高的的理念出发，带领学生理解,科学的根本。运用逆向思维的方式带领学生了解、分析其中的关键点和重点内容，让学生们形成系统完整的的知识脉络，有条有据，能举一反三。经历思维从“具体—抽象—具体”的过程。具体设计和开展时，要让学生明确学习的具体要求，通过设计学习的“任务群”，以任务为引领、情境为载体，整合学科的学习内容、情境和方法、资源等要素，让学生对“粮食安全”的学习由学科知识提升到学科本质的内容，达成整体目标统领下的深度学习过程。
二、构建核心理论，把握学科概念
课程的核心知识,是“双减"政策下初中课程教学的基础,重点从课程基本概念层面提炼,因此需要较高的课程与综合思维能力。教师在日常课堂中,要指导学生掌握各学科基本事实、思维规律与具体例子之间的联系,掌握程序性知识与陈述性知识,从而形成课程的核心理论逻辑。而针对“粮食安全”的教学，建立学科核心理论可以遵循如下的几个步骤：第一，指导学习者通过对“粮食安全”的基本内容和概念进行纵深的关联性理解,归纳、提炼并有效运用有关核心知识,掌握有关“粮食安全”的基础内涵的学理体系,并厘清本质性知识和现象性知识。然后,引导学生揭示“粮食安全”的现状、举措和意义等与具体的生活实践间的关联,在有效的把控中深度理解与阐释。再次,学生在教师引导下对这一基本概念开展对话与互动,激活师生之间、学生之间的思维宽度,从而，提高同学们对于粮食安全的重视程度，以及提高学生对于保护粮食安全的综合能力。能够实现只是向现实变现的一大目标，同时提高学生们把握事情重难点，解决问题的能力。
三、培育关键能力，重视情境任务
“双减”政策下的初中课堂教学突出学生能力，教师应坚持“真实情境”下的任务驱动教学。典型真实情境是让学生理解和掌握学科学习内容的基本载体，具体应用到初中学科要新颖并经过序列化的创设，选用的素材应是真实数据、案例和事实，并应对照中考和学业水平考试要求，让学生在课堂探究中提升关键能力。在“粮食安全”的教学中，教师除了前叙两点基本策略外，创设情境并实施任务驱动是真正让课堂变革发生，让老师的“教”变成学生的“学”的关键点之一。结合学情及生活实践，教师可综合选用“我国粮食生产成就、我国粮食安全现状、中学生粮食浪费”等素材来进行创设，并可提出学习任务，学生在自我思考、小组商议，完成老师布置的任务中,理解该科目的学习内容跟核心。并且在亲自研究探索过程中收获不同的感悟，完成自我能力的进一步提高。在任务关卡的设置中，教师要考虑递进性，并且在一些有难度的任务面前，教师应当理性引导循循渐进，锻炼学生的逻辑思维的调整、对任务完成过程的逻辑机理的分析、对任务不同维度的思辨与综合。在任务引导和完成过程中，教师必须以学科内容为基础，以学情考量为关键，培育学生的学科关键能力。
四、把握评价导向，促进学习进阶
在“双减”政策下初中教师进行课堂教学还必须坚持以评价为导向，促进学习进阶。实际上，初中学科学习内容突出学生价值判断与选择，要求学生能够高效完成学科任务，因而教师要以“学科思维”为评价导向的基本依托，引导学生在分析、解答学科问题中提升学科素养水平。在日常教学设计与实施中，教师要侧重把握和评价学生在完成学科任务中表现出来的阐释观点、思维方法、信息搜集提炼等方面的能力，演绎一手把握学科知识内容，一手把握学科思维的基本范式。在评价反馈中，需要及时作出过程性评价，以语言激励等形式对学生的语言思维品质和习惯加以引导，激励学生有目的、有针对性地提升学科思维品质，把握学科内容内核。在课后反馈中，要留给学生迁移运用的“精编”练习任务，做到既要关注学生已学学科内容与现有知识经验，又要关注综合整合学科理论知识与关键能力。此外，还要关注运用学科知识的基本框架分析解决问题。
综上所述，只有厘清“双减”政策下初中课堂变革的基本方向，明确各方的立场边界，并站在教师视角，寻找高效深度课堂教学的实践策略，才能彰显“双减”政策下教育的尺度和温度。同时，知易行难，变革并非一朝一夕之事，唯有多方合力的不断探索和实践，“双减”政策下初中课堂变革才能真正落地，实现其应有的价值。
参考文献：
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[3]韩震，《思想品德课程标准解读》[M]，北京师范大学出版社，（2009-05）.
改进
摘要:道德与法治课作为中学德育内容的重要组成学科，对学生道德素质的提升和行为规范的养成有着积极作用，历来都受到学校和学科教师的高度重视。伴随“双减”政策的全面施行，初中教育事业的发展面临新的挑战，如何增强初中道德与法治教学的质量是教师亟需解决的问题。本文立足于“双减”政策的意义，剖析当前教学困境，深入探讨优化课堂教学的改进策略。
【关键词】“双减”政策初中道德与法治改进策略
道德与法治课学科属性为综合性课程，作为中学德育基础课程的组成内容之一，目的是在于通过思想道德知识的讲授和传递，不断升华学生的思想道德境界，从而规范学生的思想素养和行为举止，将学生培养成德才兼备、有责任心和法制意识健全的人。受到“双减”政策影响，道德与法治课在开展过程中还存在诸多问题，教师要运用有效手段去优化课程教学模式，促进学生素质教育发展。
一、“双减”政策对初中道德与法治课的意义
“双减”政策的提出和践行，目的是在于减轻学生的课业负担，促使义务教育阶段教育水平向高质量的方向迈进。这也意味着初中教育工作者要从课程设置、教学方式和作业安排等方面入手，始终以“双减”理念为指导，积极创新初中道德与法治课的教学形式，真正实现提质减负[1]。
二、初中道德与法治课教学中存在的问题
初中道德与法治课堂教学是教师引导和学生参与共同作用的教学活动，其教学质量涉及到多方面因素的制约。受“双减”政策影响，初中道德与法治课面临着新的教育变革，教师若想构建高效课堂，首先要清楚其在开展过程中存在的问题，这样才能因地制宜，真正提高课堂教学效率。
(一)课程教学内容脱离学生实际
道德与法治课程是注重实践活动的学科，强调理论和实践的紧密联系，以此来促进学生对知识的理解和掌握。“双减”理念也是倡导为学生创设良好的生活情境，增强学生的学习感受，以此培养学生的生活技能和文化素养。但是在实际的课堂教学中，道德与法治课还存在理论和实践的脱节，这对培养学生的实践技能有着阻碍作用，导致初中思想政治实践教学只是停留在形式层面，不利于思想政治课程实效性的发挥。
(二)教学方法过于单一
由于传统教育观念的影响，大部分教师在教学过程中更为注重学生应试技能的形成和学科知识的掌握，很多教师还是在运用传统的教学手段去开展道德与法治课，导致的结果就是学生逐渐减弱学习的积极性，长期以往自然会影响着道德与法治课程的有效发展。“双减”强调教师要充分考虑学生的认知规律和行为特点，坚持以学生为主体去进行高效课堂的构建。但是目前的教学模式忽略了学生的个性发展需要，不利于学生学习道德与法治课知识。
(三)忽略学生个体差异
学生是具有独立意义的个体，不同学生的认知状况、接受能力和知识储备都有着本质上的差别。特别初中阶段是学生品格形成和健全的关键时期，作为道德与法治课的实施者和监督者，教师需要发挥好引路人的作用，以此培育学生正确的法律观、人生观和道德观。但是在实际的教学环节，教师采用统一的教学模式开展教学活动，没有意识到学生与学生之间学习能力有所差异，无疑会影响着学生思想道德知识的传导和学科的可持续发展。
三、“双减”政策下初中道德与法治教学的改进策略
道德与法治课是初中德育教学的重要内容，承担着培养学生思想观念和良好品行的重担。为顺应“双减”政策，切实增强道德与法治课的实效性，教师需要结合课程特点和学生实际去优化教学模式。
(一)精心备课
做好备课工作是一节优质课的必备条件。首先要目标明确，教学目标是关于学生通过学习获得哪些学习成果的表述，也是教师进行备课的指导方向，在道德与法治课中具有非常显著的作用。教师可以根据教学目标设计课堂活动，打造高质量的道德与法治课堂，帮助学生实现高效学习。其次是要确定好教学重难点，并运用有效教学策略解释说明该知识点，将复杂抽象的知识变得简单形象。
(二)提高课堂教学水平
提高课堂教学水平，那也意味着要积极丰富课堂教学方式。“双减”政策的提出目的在于减轻学生的课业负担，而增强课堂教学质量是“双减”政策的核心内容，需要教育者加以把握。作为初中道德与法治教师，其自身要不断完善学科涵养，具备专业化的学科知识，能够运用多种教学方法去打造高效课堂，培养学生的思想道德素质。例如，在进行《延续文化血脉》这课内容的教学时，考虑到学生的学习习惯、心理特点以及该课程实际，教师需要改变传统填鸭式的教学方式，借助活动载体丰富课堂形式，激发学生积极性。教材内包含很多情境、思想和文化，如果让学生单纯记忆，那对传统文化的理解只能流于形式，教师应该充分利用本地资源，通过开展知识竞赛、文化讲座等活动让学生在沉浸式体验中获取知识和经验。另外，教师也可以根据学生的喜好倾向，选择受学生喜爱的项目开展相应的实践活动，拉近知识与生活的距离，让学生在体验、感悟的基础上理解教材内容，增强学科核心素养[2]。
(三)精简作业
“双减”政策比较关注的就是学生的作业量，教师首先担忧的是作业量减少了学生难免会松懈，无法保证教学质量。但是教师也可以思考，之前的作业是否符合学生的发展需要，是否是经过合理规划后才给学生布置。“双减”政策提倡减少作业量，不意味着不布置作业，而是要有重点的布置作业，这就要求教师要精简作业。新时期强调要培育学生学科核心素养，教师可以每周给学生布置一次实践类作业，例如，在《深深浅浅话友谊》该课教学后，教师可以让学生做一份关于友谊的手抄报，在《积极奉献社会》教学后，就安排学生周末参加一次公益活动，如到社区捡垃圾、扫地等，并让家长拍照记录，制作一份劳动日记。
完成实践类作业后，教师还应当组织评价活动，让同学们以小组为单位进行互评，目的是发挥学生课堂主体性，增强学习动力[3]。
(四)分层要求
考虑到学生是具有差异化的个体，知识储备和接受能力都存在差别，教师要根据学生的实际情况，进行差别化教学，做到因材施教。道德与法治课的教师应该实行分层教学，将学生按照学习能力分成不同层次，并依据层次制定相应的学习目标，从而让每个学生都能够感受到学习的成就感，激发学习热忱。
(五)团队协作
学校可以加强跟其他学校之间的联系和交流，为道德与法治教师提高教学技能提供有效途径，除了可以借助网络平台获取教学资源以外，做好区域内教师的团队协作工作也是重中之重。首先是开展全区备课，让该区域的优秀教师进行分工合作，彼此交流经验和成果，提高备课效率和质量。要注意的是，全区备课不仅仅是针对新授课，像其他的讲评课和复习课都可以运用团队协作的方式。其次是探究大单元教学，由团队进行沟通和交流，解决课时少、内容多的问题，并从小部分单元着手，通过摸索和推进，逐渐形成完善的授课机制。
四、结语
中学时期是学生进行道德重塑和行为强化的拔节孕穗时期，道德与法治课在其中扮演着极其重要的角色，教师必须贯彻“双减”政策的教育理念，从教学方法着手，做好备课工作，创新课堂教学方式，精简作业，对学生因材施教，并通过团队协作提高教学能力，打造高效课堂，以此实现道德与法治课的教学目标。
【参考文献】
[1]谢淑媚.“双减”背景下提升初中道德与法治教学有效性的策略研究[J].教师，2022(16):69-71.
[2]徐开颜，吕萍.“双减”政策下的初中道德与法治教学改进[J].中学政治教学参考，2022(14):4-6.
[3]洪燕倩.“双减”背景下初中道德与法治课堂教学改进策略探索[J].新课程评论，2022(01):79-87.
计探究
摘要：在我国教育体系当中，道德与法治有着极其重要的作用。为了使学生更为深入的了解道德与法治。在双减政策下，教师应当对作业设计做出有效的调整，在设计作业时应做到多角度、多层次，以此来提升学生的参与度。基于此，本文将会以双减政策为基础，对道德与法治的作业也设计展开分析，提出相应的措施。
关键词：双减政策；道德与法治；作业设计
引言
作业的主要目的就是帮助学生巩固已经学会的知识与知识上的拓展和补充。不但是一种提升学生综合能力的方式，更是一种教学质量的证明方式。而在双减政策实施以后，学生的作业总量和作业时间将会得到有效的降低。因此本文将以双减政策为背景，对道德与法治的作业设计展开分析探究。
一、关注学情，作业分层
教师在设计课后作业的时候，应当充分考虑每一个学生的学习能力，确保作业能够帮助学习效率差的学生巩固知识要点，也要保证能够对优秀学生做出拓展。在面对学习效率差的学生时，教师应当为其提供展示自我、提升自我的机会，以此激发出学生的学习积极性。为了使学习困难生拥有可行选择，教师应当充分考虑困难生的真实情况，进而设计出科学合理的作业方式。
比如，目前，“盲盒”一词成为了网络中较为流行的词语，对此，在作业设计上也可以采取“盲盒”的机制来安排作业。在课程结束之后，安排几名学生代表，进行“盲盒”抽取，根据抽取结果，对不同阶段的学生布置个性化作业，以此来激发出学生的学习积极性，同时也能活跃起课堂气氛。
二、双向选择，“作业超市”
除了前文中所说的“盲盒”模式，还可以设计“作业超市”来供学生选择作业。为了满足不同学生的需求，教师安排的课后作业应当包含多种形式。比如，抄写作业、背诵作业、个人作业、小组作业等等。让学生进行自主的选择。除此之外，教师还可以根据学生学习状态的不同，布置“特色作业”，以此来提升学生对于作业兴趣程度[1]。
三、实践拓展，丰富形式
与其他学科不同的是，道德与法治学科需要将实践与现实充分的结合起来。因此在设计实践类时，应当进行多角度的考虑，具体应考虑以下几种因素：
（一）精选设计角度，考虑多种因素
在《丰富的社会生活》一课中，教师在针对该课设计实践性作业时，应充分考虑学生接受实际的情况，对学生布置具有实践性和问题性的课后作业。例如说，可以让学生根据自己的家庭组织绘制出自己家庭的关系图，以此同时要求学生对自己的社会关系进行思考，在这种作业模式下，学生不但可以充分了解家庭的关系，还能思考社会当中的关系，进而让学生掌握课堂知识的同时，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（二）接轨生活认知，提升实践效果
学生对于生活的认知与道德与法治的教学有着密切的关系，对此教师在对学生布置实践作业的时候，不但要保证其能够对学科知识进行深刻的掌握。还要保证与现实生活接轨。例如说，教师可以根据“孟晚舟”事件，对学生布置作业，设置一个市政小话题，让学生根据自身的了解，制作一份与主题相关的手抄报，学生可以根据自身能力及兴趣，选择个人完成或小组合作的方式完成作业。由于生活和道德与法治之间有着密切的关联，因此作业可以调动起学生的积极性，学生可以根据新闻报道、自主查询等方式，做出个性化的设计，让学生在完成作业的同时，自觉的将生活与学科结合起来[2]。
1.
假期作业的设计
教师应当通过道德与法治作业的实施和计划，全程把控学生的完成情况，对学生的学习方法、学习习惯做出指导，提升学生的思维、实践、认知、情感等多个方面，确保学生能够得到全方位的提升。
（一）把握作业难度
教师应当根据学生的学习能力、学习阶段进行不同层次的作业设计，在设置作业的时候应当做到科学合理，难度适中，其中难度有易到难为最佳，且最高难度不应超过课堂知识内容，做到阶梯型、递进型的作业设计，让每一位学生都有选择空间。
（二）假期作业的布置
由于假期作业需要较长时间的作业计划，因此教师在布置过程中必须做到科学合理，避免出现作业量过大或作业量过小的情况。假期作业应当具有主题性、探究性、综合性以及开放性，为学生提供多种可供选择的作业方式，让学生根据自身的兴趣爱好，选择自己喜欢的作业形式，以此来培养学生的综合素质。例如说，让学生进行社会调查、延展阅读、短视频制作、制作手抄报等等作业。这些类型的作业能够让学生深刻体验到家庭、学校、社会上的知识。确保学生在多个环境中得到成长。除此之外，为了在假期中更好的了解学生作业情况，教师应当通过微信、QQ等沟通方式与学生家长和学生进行积极的沟通交流，了解学生的作业完成情况，针对学生在作业过程中所面临的困难，做出积极的引导，进而提高教师设计与实施的能力。
结束语
综上所述，在双减政策的实施下，道德与法治课堂作业布置应当以学生为主体，并且保证高质量作业的安排。教师应当丰富作业形式与作业内容，让学生拥有更多的选择余地。从而保证不同学习状态下的学生都能通过作业来提升自己。使其在完成目标作业的同时，得到全方位的提升。
参考文献
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[2]高丙中.“双减”政策下初中道德与法治作业设计与实施指导意见[J].2019.05.(01)
教学策略
摘要：在初中阶段对青少年的德育教育中，道德和法治课的教学是非常重要的一部分.教师恰当的课堂教学策略,既可以帮助教师解决教学中的困难，又达到教学和教育的双重效果.2021年7月，国家出台了“双减”政策，旨在减轻学生的学业负担，防止学生因学习压力过大而产生不良后果。然而，学习仍然是当今学生的首要任务。因此，在“双减”政策下，如何优化初中道德与法治教学方法是一个值得探讨的重要问题。
关键词：“双减”背景下初中道德与法治课;教学方法;应用策略
对于社会上的每个人来说,道德的准则决定了这个人在整个社会日常生活中的行为,国家的法律标准约束着人们的行为。所以,道德准则与法律制度都是社会有序运转的基础。在初中阶段,道德与法治课程的主要目标是提高初中生的道德法律素养,对初中学生未来的发展至关重要。所以,初中开设道德和法治教学是初中生教育进程中十分重要的课程。在道德法治课程中,老师要关注并探索行之有效的教学方法,力争使每一位初中学生在道德与法治方面,都能得到全面的提升。
一、初中道德与法治课教学的现状
1.教学资源比较缺乏
就我国教师培训的现状而言，教学资源存在不足之处。在教育资源比较缺乏的地方，一些学校没有聘请专门的教师来教学生有关德育的知识。因此，学生的道德观念没有得到及时的培养，更谈不上正确的法治观念。一些初中教师对法治知识的理解不够深入,他们不能在课堂上教给学生准确的法治知识，也不能为学生提供正确的法治道德教育。
2.教材内容不够完善
道德与法治课程需要中学生在课堂中形成正确的人生观和价值观,可是目前的道德和法治课内容还远远不够。而且随着现代社会的发展,课程早已被时代淘汰了。据调查,大部分中学的法治和道德教育主要是通过书本进行的,教师传授知识的方式过于陈旧，不符合道德与法治教育的基本要求和中学生的特点。初中阶段的道德与法治教育,应以提高学生的法律道德素养为目的,让学生在日常行为中懂得遵守公共道德,维护公共秩序,学法守法.
二、双减背景下初中道德与法治教学的有效措施
1.明确学生的态度和情感价值观，培养学生对道德与法治的认识
学习的内容是教育过程中影响学生生活方式和价值观的主要因素。初中道德与法治老师需要培养学生正确的学习心态,积极引导学生全面发展。老师还需要在平时介绍法治教育内容的同时培育学生的实践意识。书本教育有利于学生更好地认识法律,而现实生活中的案例分析则更有助于加深学生对遵守法律重要性的认识.比如,在讲解八年级下册<公民权利与义务>的相关内容时，老师就可以在课堂上利用多媒体搜索“法律讲堂”中的一些案例及其警示,给学生提供一种生动的法治教学环境.让学生懂得法律就在我们身边.在课堂上,老师可以先给学生讲述有关法律知识,然后建议学生提出自己的看法并结合案例分析来警醒自己。通过采用这种方式,学生能够更加积极地投入到课堂学习中,既掌握了法律知识,也增强了尊法学法守法的观念,从而培养了学生学习本课程的积极性.
2.在道德与法治课的教学中进行互动
在双减背景下，教师应采取有效的教学设计，将学生分成几个小组，在课堂上交流讨论，老师进行集体管理，防止学生被忽视，不积极参与课堂教学。例如，在学习九年级上册“正视发展挑战”一课时，教师可以将课程分为三个部分，从人口，资源,环境这三个方面进行提问,组织学生分组讨论,同时，鼓励学生多个角度进行较深层次的思考。小组讨论后，教师要求小组推荐代表发言，这不但有助于学生知道相关问题“是什么”，还要弄清“为什么”,“怎么办”,从而对知识有一个全面的掌握。此外,教师还可以通过微观课堂讲解培养学生的道德法
律意志，在上课过程中联系一些国内外新闻从正反两方面分析,让学生明白学习道德与法治课的价值所在。
3.组织道德与法治教育活动
学校道德与法治教育是一个系统工程,初中老师应该好好利用教材德育的功能,培育学生的基本道德法律素养,在实践中培育学生稳定的道德法律行为,使他们从道义上产生自我觉醒,在诱惑面前,坚持道德法律原则。实践证明,只有当学生形成了较高的道德法律境界,他们才能形成稳定的道德法律品格,这是道德与法治教育的主阵地。此外,班主任可指导学生开展一些活动,利用班会课等,对学生进行爱国主义集体主义和社会主义核心价值观的教育。学校可以通过组织一些法制讲座,利用学校的法制宣传栏等途径提高学生法治素养,平时严格规定学生的个人生活管理和言行控制,提高中学生对自己道德意志与言行的反思,提高自身道德法治素质。从总体上来看,初中教师的道德与法治课堂,,对中学生个人的教育影响很大。随着中国新一轮基础教育课程改革的不断深入,中学道德和法治课堂教学面临着一系列变革。中学生是新一轮基础教育课程改革的主要对象，教师应该充分发挥好学生的主体作用。
4.深入教材，实现道德与法治教育
道德与法治教材是教学的主要依据。近年来，课堂教学资源十分丰富。在教学活动中，如果教师脱离了教材，知识的教学方法单一化，是不利于学生系统地理解知识的。因此，初中教师需要对《道德与法治》教材进行深入的钻研分析，找到适合学生实际的灵活的教学方法,让学生在掌握知识的同时,又培养了正确的人生观和价值观。
“双减”背景下的道德与法治课教学,教师要以学生为主体，采取适合学生特点的灵活多样的教学方式，提高学生的学习积极性，将道德与法治的相关理论知识与社会实践相结合，发现和解决社会生活中的实际问题;提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生成为健康的、有道德和法律素养的人。中学道德与法治课程是对中学生进行终身道德与法治教育的一门重要课程。教师既要在课堂
上重视，又要在平时用言行教育学生，使他们将来都能成为法治的自觉遵守者,坚定捍卫者。
5.搭建良好的师生关系
为了进一步地加深学生对基本概念和知识点的掌握,在对学生进行基本道德与法治观念的教学过程中,老师一定要主动引导学生大胆地发言。在平等民主和谐的氛围中,形成良好的师生关系,为学生对知识的掌握和道德法治素养的提高打下坚实的基础。而从日常道德与法治教学内容讲解的实际情形来看,老师们通常总是以某种严厉、庄重的态度甚至是角色形象出现,这对较为枯燥的教学内容讲解和学生的主动掌握知识产生了不良影响,为缓解这种气氛,融洽师生间的人际关系,老师可以采取多种形式加以展开,使学生喜欢老师亲近老师。老师除了讲解知识外，可以与学生讨论一些问题，与学生平等地交流互动.通过这些形式,教师可以使学生在心里体会到老师的关怀,同时学生又会对老师所讲授的内容产生了较为浓厚的兴趣。
三、结语
初中道德与法治课是思想教育的重要课程.在“双减”背景下,这门课程的教学既要从教育本身问题出发,又要从现实问题入手。在当前,面向中学生的道德与法治课教学,不但是教学,而且是教育,教会学生怎样做人,如何运用法治的武器来保护自我。总之,“道德与法治”课题一直是学校德育教育的重点工作,对培育学生的良好道德与法治素养,推动学生的全面发展都有着积极的意义。
参考文献
[1]李雪靖.核心素养背景下初中道德与法治教学中教学设计的研究[J].魅力中国,2018(47):53.
[2]潘只林.核心素养背景下初中道德与法治教学优化研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020(17):175.
[3]张启广.新时代背景下初中道德与法治教学策略探究[J].南北桥,2019(9):104.
计案例研究
摘要：随着教育改革如火如荼地进行和“双减政策”的大力推行，教育事业的发展也被推到了时代的风口之下。而初中道德与法治的课程教育承担着培养学生道德素质与法治精神等综合素质的光荣使命，如何在对学生进行作业“减负”的同时，还能实现“增效”的良好反馈，已成为教育改革的突出人物和教师教学绕不开的一个课题，为此初中道德与法治教师应该在结合学生发展特点和学习实际的基础上对学生的作业实行科学分层，并不断对作业设计进行加强和优化。
关键词：双减背景；初中；道德与法治；分层案例；作业设计
前言：随着素质教育理念的大力提倡，“以生为本”的观念逐渐深入人心，学生的学业课业质量和受教育水平也引发了社会各界的广泛关注。而初中的道德与法治课业作为课程内容的深化补充和学生深化实践课程理念的拓展延伸，会对学生的综合素养和自身行为规范产生深远影响，因此在教学活动中占据着重要地位。本文会在明晰“双减政策”背景的基础上，对初中道德与法治分层作业设计的优化策略进行具体阐述，旨在深入贯彻教育改革的实践和促进学生综合素质的提升。
1.“双减政策”的背景概述
所谓“双减”就是指要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。随着2021年7月24日《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》一纸文书的印发，双减政策也就随之落地实施[1]。双减政策制定的初衷是为了切实提升学校育人水平、减轻学生课业负担、不断提升学生的综合素质，同时它也将教育改革推进了贯彻实施“以生为本”的深处。
双减背景下，更需要教师立足于教学实际、抓住课堂主阵地，充分调动学生的学习积极性，引导学生享有全身心参与、获得多元发展的有意义的学习过程。
“双减政策”的实施就是要一改传统教育模式下学生为课业所累、以成绩作为考评学生的单一标准；一改传统模式下的“模板式”教学基调和千篇一律式教学风格，大力推动应试教育向素质教育模式的转变，培养学生的批判性、创造性精神，推动学生成为社会历史实践的主人和优秀的社会主义事业接班人。
2.双减背景下初中道德与法治分层作业设计的优化策略
为此初中道德与法治教师在进行作业分层设计时不仅要结合初中学生的作业参与兴趣；而且要考虑到他们对于生活的认知水平和知识储备情况；还要注意作业设计的广度深度分层、类型特点分层等，从而对学生的认知能力和综合素养进行全方位、深层次、多角度的提升。
2.1关注学生实际学情，实现作业科学分层
由于学生在生活环境、学习能力、思维认知等方面呈现出明显的差异化特征，因此在初中道德与法治作业的设计方面，教师应该在关注学生实际学情的基础上实现对学生作业的科学分层。因此，初中道德与法治教师在进行作业分层设计时，可以实行“ABC类模式”，既要满足A类优等生不断深化拓展的学习意愿；又要帮助B类中等生实现优化进步的目标；还要积极鼓励C类学困生的学习积极性。
以“时政小论坛”任务单中的“孟晚舟”事件为例，对于那些成绩较差的学生来讲，教师可以将作业的方向偏重于对基础知识的巩固方面，比如调查此次事件的起因经过等；对于成绩中等的学生来讲，教师让这些学生在巩固了基础知识的同时还能够得到对相关知识的扩展，比如让学生整理分析出美国、中国、加拿大等方的态度；最后，对于成绩较好的学生来讲，老师可以布置一些创新性的作业，为不断提高优等生学习能力夯实基础，比如让这些学生写一篇300字左右的时事评论等[2]。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生学有所得。通过在难度和数量等方面对学生的作业实行分层，从而满足学生的多元学习发展需求。
2.2丰富作业分层形式，充分调动学生学习积极性
为了取得良好成效，初中道德与法治教师应该在尊重学生个性发展和秉持“尊重差异，多元选择”原则的基础之上，设计出科学合理而又充满趣味的作业形式。比如，教师可以根据学生充满好奇的心理特征，将当下充满热度的“抽盲盒”和“刮刮乐”形式应用在作业分层的设计之中。教师可以在做好分层的基础上，通过奖励上课表现好的同学进行抽奖的形式，来体现不同学生的个性化作业，从而在减轻学生课业负担，充满趣味学习氛围的同时，也充分调动学生作业参与和学习的积极性。
其次，教师也可以开展融合形式的“作业超市”的相关设计来提升学习道德与法治课程的热情和兴趣，并促进其核心素养的提高。比如教师可以根据核心知识点，设置成融合背诵练习、习题练习、小组合作探究性、知识巩固型、动手实践性等多元性作业，让学生根据自己的学习薄弱点和兴趣爱好进行自主选择；此外还可以进行时政小讲堂”、“新闻拼盘”等特色作业设计，从而有效提升学生的作业兴趣，让学生真正养成高尚的道德品质。
2.3促进理论实践紧密结合，切实提升学生综合素养
初中道德与法治课程呈现出与日常生活与现实实践紧密相连的学科特点，因而教师在进行作业设计时可以加强加强理论实践紧密结合，从精选设计角度和接轨学生生活认知等方面下功夫，进而让学生用理论指导实践；让实践更好地强化理论知识，切实提升学生地综合素养。例如在对《丰富的社会生活》这一章节设计作业时，可以让学生进行自身家庭调查绘制出自己的社会关系图，并且进一步思考“个人与社会的关系”，通过这种兼顾理论研究和社会实践的方式，不断提升学生学以致用的意识和分析问题、解决问题的能力[3]。
结语：综上所述，在双减背景下，初中道德与法治教师更应该深入贯彻减少学生作业数量、提升作业质量的作业设计原则，并根据学生的不同学习情况制定出相对应的教学目标和作业设计，实现对学生作业的合理有效分层。本文也从实现作业科学分层、丰富作业分层形式、促进理论实践紧密等方面对双减背景下初中道德与法治分层作业设计的优化策略进行了重点阐述，旨在为推进素质教育改革、作业设计实现科学分层做出积极有益探索。
参考文献：
[1]梁国泰.分层教学法在初中道德与法治教学中的运用策略[J].新课程,2021(14):128.
[2]朱义祥.核心素养背景下初中《道德与法治》作业的优化[J].天津教育,2020(22):93-94.
[3]王慧.初中道德与法治行为作业探究——基于生活教育理论的视角[J].生活教育,2018(11):48-50.
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